陳英如

【教學內(nèi)容】

教研組在統(tǒng)編本二年級上冊第七單元課文《霧在哪里》閱讀學習的基礎上，進行“段式結構”的寫話指導教學。

【教材解讀】

《霧在哪里》以相同的段式結構來組織課文，先寫霧說了什么，再寫霧怎么做，最后寫霧這么做后發(fā)生了什么變化。本單元課文以想象為主題，單元安排的寫話同樣要求發(fā)揮想象，寫清楚誰在干什么，后來怎么樣了，十分注意與學生經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系?；诮滩奶攸c，本次“段式結構”打破教材原有的編排體系，以習作訓練任務為目標重新組織整合學習資源、學習內(nèi)容，將單元寫話融合到《霧在哪里》的學習中。

【設計理念】

課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！笨梢?，語言文字運用是學生的一項重要能力。低年級作為語文學習的起始和基礎階段，需要充分依托教材文本的特質(zhì)，為學生搭建語用訓練的平臺。本課采用“段式結構”教學，以“1+N+1”讀寫一體化的設計思路為基礎，通過學習《霧在哪里》及拓展閱讀，感悟文本的句式與段式結構。本節(jié)課選擇與課文訓練重點關聯(lián)性強、結構相似的文章《小水滴的旅行》進行拓展閱讀，重點學習文本的段式結構，繼而展開合理想象進行說話和寫話訓練。

【教學目標】

1.能運用“無論……還是……都”的句式寫話。

2.運用課文段式結構，展開合理想象，寫整段的話。

【教學過程】

一、復習導入

1.檢查背誦。

上節(jié)課我們學習了《霧在哪里》，誰來背背課文第3、4、6自然段？

2.發(fā)現(xiàn)特點。

你發(fā)現(xiàn)這三個自然段有什么共同特點？（生結合段落結構特點說發(fā)現(xiàn)：三個段落有共同的結構特點，都寫了霧怎么說、怎么做、發(fā)生了什么變化。相機板書：說、做、變化。）

小結：我們寫一段話，這段話里句子與句子之間的特點就是我們今天要學習的段式結構。我們要學會讀懂課文的段式結構，還要學會用同樣的段式結構來寫話。

【設計意圖：從學生的知識經(jīng)驗入手，復習強化已有知識，揭示本堂課訓練重點“段式結構”，讓學生心中有目標，為接下來的學習做好鋪墊，形成一以貫之的整體感。】

二、核心過程推進

1.速讀例文。

給大家?guī)硪黄腥さ奈恼隆缎∷蔚穆眯小?，請快速讀一讀。

出示：

（1）小水滴是個快樂的孩子，喜歡到處旅行。

（2）有一天，小水滴飄到了半空中。

（3）“工人們熱得直冒汗呢！”于是，小水滴和伙伴們變成朵朵白云遮擋住太陽，投下了一個大大的陰影。工地不那么熱了，無論是搬著磚塊的工人叔叔，還是推著小車運沙子的工人伯伯，都在享受這午后的陰涼。

（4）小水滴來到了玉米地里。

（5）“哎呀，地干了，玉米苗缺水都耷（d?。├∧X袋啦?！庇谑牵∷芜B忙和小伙伴們一起變成雨從天上落下來。無論是干渴的玉米苗，還是裂開的土地，都敞開懷抱迎接小水滴。

2.找出相同段式結構。

你發(fā)現(xiàn)這篇文章哪些自然段的段式結構和板書提示的一樣？

（生標出自然段序號后談發(fā)現(xiàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)文章中的第3、5

自然段和板書提示的一致。

生：第3、5自然段都是先寫

了小雨滴說的，再寫小雨滴做的和做完之后發(fā)生的變化。

3.小結段式結構特點，回扣板書：說、做、變化。

4.想象說話交流。

小水滴還會去哪里旅行呢？它會做什么，又帶來什么變化？

（學生根據(jù)提示想象說話后在學習小組內(nèi)交流、分享，各小組選代表在全班交流。）

小組1：小水滴會到冰箱里，

他變成冰，讓食物更新鮮。

小組2：小水滴會到房屋上，

他變成小雨滴跟瓦片說悄悄話。

小組3：小水滴還會去故宮，

他變成雪落下來，落在石獅子頭上了。

【設計意圖：培養(yǎng)學生的想象力，引導學生發(fā)現(xiàn)文本的段式結構特點，學習文本中的言語表達形式?！?/p>

三、自主習作

我們也按這種段式結構來續(xù)寫《小水滴的旅行》第6、7自然段。（出示）

例：小水滴來到了? ? ? ? ? ? ?。

“? ? ? ? ? ? ? ” ……? ? ? ? ? ? ……

（說）? ? ? （想）? ? ? ? ? ? （做）

【設計意圖：提供段式結構搭建語言支架，完成表達由口頭語言向書面語言的轉換。】

四、交流評講

1.展示寫話內(nèi)容，生生互評。

2.嘗試連段成篇，投屏展示。

生：小水滴來到了南極。

“我也想和你們玩?！毙∷巫兂伤{冰漂浮在海上，無論是搖搖擺擺的企鵝，還是在海上研究的探險家，都在享受這美景。

生：小水滴來到了故宮。

“這里真美啊！”于是，小水滴和伙伴們變成雪一起飄下去，故宮披上了一件白衣裳。無論是宮里的游客，還是宮門口的石獅子，都在觀看美麗的雪景。

生：小水滴來到了森林里。

“哎呀，樹林里著火啦！”于是小水滴連忙和伙伴們一起變成大雨落下來。無論是燃燒著的大火，還是小火苗，都被大雨澆滅了。

3.同學們，我們把故事連起來讀讀。你們對自己編的故事滿意嗎？

【設計意圖：將評價權交給學生，評價標準始終聚焦板書的三個評價點——說、做、變化?！?/p>

五、開放式延伸

1.故事越來越豐富，我們編的故事和作者的一樣有趣，我們都成了小作家啦?？墒?，我們的故事似乎少了點什么？

生：故事缺了結尾。

2.我們看看故事的開頭是怎

么說的。“小水滴是個快樂的孩子”，小水滴做了這么多的好事，你們覺得小水滴還是個怎樣的孩子？嘗試給文章添加結尾段。

生：小水滴還是個助人為樂的孩子。

生：小水滴真是一個愛旅行的孩子。

生：小水滴真是個可愛的孩

子，我們都歡迎小水滴的到來。

【設計意圖：讓學生通過比較、分析、綜合去理解語言，以積淀閱讀與言語經(jīng)驗。】

六、布置作業(yè)

讀“語文園地七”第94頁中的寫話要求。當看到屏幕上出現(xiàn)了一只貓，小老鼠會怎么說？怎么做？發(fā)生了什么變化？請你用本課學習的段式結構試寫一段話。

【設計意圖：遷移運用習得的段式結構完成單元寫話，指向表達，提升學生的語文素養(yǎng)是每一個學習任務的核心目標?！?/p>

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學）

責任編輯 田 晟