歐戀佳

【教材分析】

統(tǒng)編本五年級下冊第五單元以“作家筆下的人”為主題，編排了兩篇課文《人物描寫一組》《刷子李》。其中，精讀課文《人物描寫一組》包括三個片段。這三個片段的共同之處是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在描繪人物的時候采用了不同的方法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。此外，本組教材緊緊圍繞專題還安排了“口語交際”“習(xí)作”和“交流平臺”等內(nèi)容，也就是說，本組教材以“人”為主，是形成了“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材。

第一課時重點交流《摔跤》，通過感悟小嘎子與胖墩兒比賽摔跤時的動作場面，感受小嘎子的機靈、敏捷、爭強好勝和胖墩兒的憨厚、老實這兩個豐滿的人物形象。此外，拓展三個課外文本《泥人張》《可愛的妹妹》《抓魚記》片段，體會準(zhǔn)確、細致、生動的動作描寫在表現(xiàn)人物形象中的妙處。第二課時嘗試運用，通過觀看《豬八戒吃西瓜》片段，學(xué)習(xí)運用準(zhǔn)確、細致、生動的動作描寫進行片段習(xí)作。

【學(xué)情分析】

本班學(xué)生閱讀了大量以寫人為主題的文章，也寫過這類作文，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗。以此為基礎(chǔ)，教材又專門安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖就是讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。這是本組教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。

在教學(xué)完《細微之處見真情——細節(jié)描寫習(xí)作指導(dǎo)課》后，學(xué)生已經(jīng)掌握了動作、語言、神態(tài)等描寫人物的方法，初步運用細節(jié)描寫進行作文片段練習(xí)。但是，能夠把人物的描寫方式真正運用到自己的習(xí)作中，并且寫得生動有趣，還只是少數(shù)。一部分能力較弱的學(xué)生，雖然有意識地在習(xí)作中嘗試運用，但是語言表達仍較為單薄，寫得不夠具體。這學(xué)期，我們剛好接觸了《人物描寫一組》的專題教學(xué)，因此希望在原有的基礎(chǔ)上，進行深入指導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)作水平上實現(xiàn)進一步發(fā)展。

教學(xué)第一課時，學(xué)生第一次對動作描寫進行了較為深入的學(xué)習(xí)，知道了表現(xiàn)人物形象可以抓住準(zhǔn)確、細致和生動的動作描寫來體現(xiàn)。如何實現(xiàn)遷移運用？我借助《豬八戒吃西瓜》的短視頻，讓學(xué)生觀察豬八戒的動作，通過運用準(zhǔn)確、細致的動詞和生動的修飾來刻畫他憨態(tài)可掬、貪吃和耍小聰明的形象。短視頻內(nèi)容生動、有趣，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、單元教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀“人物描寫”文章，感受作者筆下的人物形象。

2.學(xué)會用生動、形象的細節(jié)描寫刻畫人物的寫作方法。

二、本課教學(xué)目標(biāo)

1.在習(xí)作中嘗試運用準(zhǔn)確、細致、生動的動作描寫刻畫鮮活的人物形象。

2.培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。

【教學(xué)過程】

一、常規(guī)活動，課前積累（課前5分鐘）

師：各位同學(xué)，在正式上課之前，我們先來進行一個“熱身活動”，考考同學(xué)們動詞積累得怎么樣。首先，第一個問題是，表示“看”的動詞有哪些？

生：瞅、盯、瞄、瞟、瞥、瞧。

師：真棒，你說的都是表示一個字的“看”。還有嗎？

生：環(huán)顧、窺視、偷窺、瞟一眼、瞧一眼、望一望。

師：兩個字的、三個字的“看”你都會，積累得真豐富。有沒有四個字的？

生：探頭探腦、東張西望、左顧右盼……

師：很好！接下來，第二個問題，表示“腳步動作”的動詞有哪些？請你說。

生：我知道表示“腳步動作”的動詞有蹬、跑、逃、躥、溜、踱、轉(zhuǎn)悠、踉蹌、緩步、小跑。

師：話說得很完整。

生：我也知道表示“腳步動作”的動詞有踉踉蹌蹌、輕手輕腳、縮手縮腳、連蹦帶跳、撒腿就跑、抱頭逃竄。

師：老師看到很多同學(xué)都躍躍欲試，大家都在積極思考，真好。第三個問題是，表示“吃”的動詞有哪些？請你說。

生：我知道表示“吃”的動詞有咽、啃、嚼、吞咽、咀嚼。

生：我知道表示“吃”的動詞有細嚼慢咽、狼吞虎咽、饑不擇食、津津有味。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣都是表示“看”“腳步動作”和“吃”的動詞，我們可以找到許許多多的詞匯來表達，這就是漢語的博大精深之處。而且，我們使用不同的動詞，還能夠傳遞不同的表達效果。 今天這節(jié)課，我們也將學(xué)習(xí)如何用上這些豐富的動詞來豐富我們的習(xí)作。

【教學(xué)意圖：課前，我提前給學(xué)生發(fā)了一張表示“看”“腳步動作”和“吃”的動詞學(xué)習(xí)單，同時讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找更多的這類動詞進行補充。因為本節(jié)課指導(dǎo)的習(xí)作很多地方需要用上這些動詞，讓學(xué)生提前進行積累，豐富詞匯量，也是為接下來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、開放式導(dǎo)入，引出主題

師：各位同學(xué)，上節(jié)課我們一起走進了徐光耀先生筆下的小嘎子和胖墩兒的摔跤比賽，認識了一位怎樣的小嘎子？

生：我認識了一位機靈、聰明、爭強好勝的小嘎子。

師：我們還共同學(xué)習(xí)了《捉魚記》《可愛的妹妹》和《泥人張》，又認識了三位怎樣的人物？

生：通過學(xué)習(xí)《捉魚記》，我認識了一位身手敏捷的小姨。

生：《可愛的妹妹》中的妹妹天真、活潑、可愛。

生：閱讀了《泥人張》，我知道了泥人張是一位技藝高超的能工巧匠。

師：這四篇文段在塑造人物形象的時候，都不約而同地運用了同一種人物描寫方法，那就是——

生：動作描寫。

師：那么，好的動作描寫有什么作用呢？請同學(xué)們齊讀這句話。（出示）

生：好的動作描寫能讓作者筆下的人物栩栩如生，讓我們?nèi)缗R其境，如見其人。

師：今天我們這節(jié)課的主題

是——

生：舉手投足顯神韻。

師：我們要將上節(jié)課學(xué)習(xí)的

動作描寫運用到習(xí)作中。

（師出示標(biāo)題：細微之處見真情——“父母之愛”習(xí)作指導(dǎo)課。師相機板書。）

【教學(xué)意圖：回顧導(dǎo)入，有助于喚醒學(xué)生的記憶，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！?/p>

三、回顧方法，鞏固提升

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了可以借助怎樣的動作描寫來刻畫人物的形象呢？

生：我知道可以借助準(zhǔn)確、細致和生動的動作描寫來刻畫人物的形象。

（師板書：動作描寫——準(zhǔn)確、細致、生動）

【教學(xué)意圖：明確動作描寫的要求，為接下來完成片段習(xí)作做鋪墊。】

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一個可愛的人物形象，他就是——

生：豬八戒。

師：在上學(xué)期，我們開展過一次班隊活動，叫作——

生：跟著《西游記》去旅行。

師：是的，當(dāng)時我們一起讀了一個月的《西游記》，相信你對豬八戒已不陌生了。誰來說說，《西游記》中的豬八戒給你留下了怎樣的印象？

生：我印象中的豬八戒特別貪吃。

師：這是一個貪吃的豬八戒。

生：豬八戒特別懶。

師：這是一個好吃懶做的豬八戒。

生：豬八戒還特別好色。（生笑）

師：這是豬八戒的特色。

生：但是，豬八戒也很尊敬師父。

師：是的，豬八戒也有自己的優(yōu)點，對師父忠心耿耿，犯了錯能夠知錯就改。

師：今天老師還給同學(xué)們帶來了一段《豬八戒吃西瓜》的小視頻，請同學(xué)們仔細觀察，等一會兒交流，你又看到了一個怎樣的豬八戒。

（師播放視頻《豬八戒吃西瓜》）

師：誰來說說你看到了一個怎樣的豬八戒？

生：我看到了一個貪吃的豬八戒。

（師板書：貪吃）

生：我看到了一個機靈的豬八戒。

師：哦？你從哪里看出來？

生：豬八戒怕被老頭發(fā)現(xiàn)，故意跟老頭周旋，轉(zhuǎn)移老頭的注意力。

師：你觀察得真仔細?。ò鍟簷C靈）

生：豬八戒吃西瓜的樣子特別可愛。

師：所以這是一只可愛的或者說憨態(tài)可掬的豬八戒。（板書：可愛）

師：平時我們總覺得豬八戒

有點憨憨的，不能明辨是非，但是這個視頻里的豬八戒卻給我們眼前一亮的感覺。八戒看到吃的，原來腦袋瓜子轉(zhuǎn)得還是挺快的嘛。老師把這一個部分的圖片截下來，大家再仔細看看。

（師出示“豬八戒與老頭周旋”的圖，生觀察。）

師：如果我們給豬八戒的動

作配上合適的動詞，大家覺得可以用上哪一個？

生：豬八戒看到西瓜，本想

吃，但是不能給別人發(fā)現(xiàn)，所以應(yīng)該用“東張西望”。

師：畢竟不能讓別人發(fā)現(xiàn)，所以豬八戒東張西望的時候應(yīng)該是一種怎樣的狀態(tài)？

生：小心翼翼。

師：所以我們可以說，豬八戒是——

生：小心翼翼地東張西望。

師：或者說豬八戒“偷偷摸摸地環(huán)顧四周”也是可以的。那么，我們?yōu)榱送怀鲐i八戒“機靈、耍小聰明”的一面，可以給他后面的動作配上哪些動詞呢？（出示：為豬八戒的動作加上合適的動詞，以體現(xiàn)豬八戒耍小聰明的一面。）

（師巡視指導(dǎo)，捕捉資源。）

師：寫完的可以小組之間討

論確定一個合適的動詞，等一會兒我們再集體交流。

（生小組交流，集體展示，其他小組評價補充。）

【教學(xué)意圖：豬八戒是學(xué)生喜聞樂見的人物形象。將《豬八戒吃西瓜》作為教學(xué)的材料，能夠調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。另外，豬八戒的形象特征非常鮮明，學(xué)生也容易把握?！?/p>

四、遷移運用，評議展示

師：同學(xué)們，經(jīng)過剛剛的集體交流，相信大家已經(jīng)學(xué)會了用不同的動詞來刻畫豬八戒的形象。我們再來看看豬八戒“可愛”和“貪吃”的一面，想想可以用上哪些動詞來形容呢？

（師播放豬八戒“可愛”和“貪吃”的相關(guān)視頻，生觀察。）

師：剩下的時間，請同學(xué)們確定你最想寫的豬八戒的形象，嘗試運用準(zhǔn)確、細致、生動的動作描寫完成一個小片段。

（生現(xiàn)場完成一個小片段，分享作品，其他同學(xué)點評。師相機指導(dǎo)。）

五、教師總結(jié)，布置作業(yè)

師：各位同學(xué)，學(xué)完這節(jié)課，你們收獲到了什么？

生：我知道了刻畫人物形象

可以運用準(zhǔn)確、細致、生動的動作描寫。

生：我知道了使用不同的動

詞，可以產(chǎn)生不同的表達效果。

生：我們平時要多閱讀，積累豐富的詞匯。

師：是的，我們還有很多描寫人物的方法，單單靠動作描寫一種方法還是不夠的。以后我們還將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。課后請同學(xué)們再次完善自己的習(xí)作，加上開頭結(jié)尾，自擬標(biāo)題，并工整謄寫。下課。

【教后所思】

在本學(xué)期剛剛過去的第三輪語文“新基礎(chǔ)教育”視導(dǎo)活動中，我和付老師繼續(xù)延續(xù)著光明小學(xué)的品牌特色“1+N+1”群文讀寫課型，設(shè)計了兩節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的課。

兩節(jié)課的訓(xùn)練點都立足于人物描寫方法中的“動作描寫”。去年11月底，我和付老師就曾聚焦“父母之愛”的主題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中注意生活的細節(jié)，在習(xí)作中初步運用細節(jié)描寫的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《細微之處見真情》后，已經(jīng)掌握了運用人物動作、語言、神態(tài)等描寫方法刻畫人物細節(jié)，初步運用細節(jié)描寫進行作文片段練習(xí)。在日常習(xí)作中，也有意識地從多個角度刻畫人物，表達情感。但是，能夠把人物刻畫得細致、生動形象，并運用準(zhǔn)確的詞匯進行表達，還只是少數(shù)。一部分能力較弱的學(xué)生，雖然有意識地在習(xí)作中嘗試運用，但是語言表達仍較為貧乏，定位不夠清晰，或者寫得不夠具體。這學(xué)期，我們剛好接觸《人物描寫一組》的專題教學(xué)，因此希望在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，對人物的描寫方法進行更為深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作水平上實現(xiàn)進一步發(fā)展。

第一節(jié)課，付老師執(zhí)教的主題為“動作描寫一組”。通過《摔跤》的教學(xué)，聚焦小嘎子和胖墩兒摔跤時的動作場面，感受小嘎子的機靈、爭強好勝和胖墩兒的憨厚老實兩個人物形象。接著，拓展《可愛的妹妹》《捉魚記》和《泥人張》，在小組合作學(xué)習(xí)中進一步鞏固作者用準(zhǔn)確、細致、生動的動作描寫刻畫人物形象的寫法。第二節(jié)課是我執(zhí)教《舉手投足顯神韻——“動作描寫”習(xí)作指導(dǎo)課》，是在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生在習(xí)作中運用寫法。在這過程中，我借助《豬八戒吃西瓜》這一視頻材料，讓學(xué)生在觀看豬八戒偷吃西瓜的過程中，直觀地感受到豬八戒貪吃、耍小聰明、憨態(tài)可掬的形象。接著，采用“教結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”的方法，先聚焦“豬八戒與老頭周旋”的片段，通過小組合作和集體交流為豬八戒的動作加上合適的動詞，以體現(xiàn)豬八戒耍小聰明的一面，并學(xué)會生動表達。然后，再一次出示完整視頻，讓學(xué)生選擇最想寫的豬八戒其中一個形象，嘗試運用準(zhǔn)確、細致、生動的動作描寫完成一個小片段。最后，在展示交流和評改中進一步鞏固寫法。

這兩堂課的設(shè)計都是團隊集體智慧的結(jié)晶。前期我們做了大量的準(zhǔn)備工作。團隊一起研討，確定主題，明晰訓(xùn)練點。接著，年級組集體備課，確定初步的教學(xué)思路。然后，借助別的班進行了磨課，不斷改進教學(xué)環(huán)節(jié)，最后再形成完善的教學(xué)設(shè)計。在這個過程中，我們主要遇到了四個問題，在過程中努力尋找了解決的方法。

一、素材如何選擇

起初，我們希望能夠從學(xué)生的生活實際著手，選擇能夠貼近學(xué)生生活的習(xí)作素材。于是在放學(xué)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起觀看了學(xué)校組織的籃球比賽，也在班級里開展了一次熱火朝天的乒乓球比賽。但是，本單元的主題為“人物形象”?；@球比賽選手較多，大部分都爭強好勝，個性鮮明的人物形象并不多。其次，籃球場面較為復(fù)雜，動作較多，學(xué)生觀察起來也有一定的困難。乒乓球比賽雖然只有兩名比賽選手，兩個選手也性格迥異，但學(xué)生對專業(yè)的賽制并不熟悉，乒乓球比賽的動作也較為單一，學(xué)生可用的詞匯并不多。思來想去，還是決定先降低難度，選擇《豬八戒吃西瓜》。一方面，豬八戒個性鮮明，形象深入人心;另一方面，視頻中語言不多，以連續(xù)性的動作為主，是作為教學(xué)“動作描寫”極好的素材。

二、如何幫助學(xué)生學(xué)會細致觀察

確定素材之后，我便進行了第一次“實戰(zhàn)演練”。我先讓學(xué)生觀看了第一遍視頻，大致了解了視頻的主要內(nèi)容，并對豬八戒的形象進行了分析。但是一分鐘的視頻很短，豬八戒在發(fā)現(xiàn)西瓜、準(zhǔn)備偷瓜、怕被老頭發(fā)現(xiàn)努力轉(zhuǎn)移老頭的注意力以及狼吞虎咽地吃瓜的過程中，運用了一系列動作，學(xué)生并不能馬上就對動作進行分解。所以我們進行了第二次觀看，并把能夠體現(xiàn)豬八戒貪吃、可愛、耍小聰明的動作圖片一一截取出來，讓學(xué)生口頭表達。這樣一來，學(xué)生也就知道了需要對有價值的動作進行細致分解。但是，得到鍛煉的只是一部分學(xué)生，而且對圖片一一解析，時間也來不及。如何讓課堂更加高效、開放？我引導(dǎo)學(xué)生先聚焦“豬八戒與老頭周旋”的片段，并且提前將這一片段的動作打印在學(xué)習(xí)單上，讓每個學(xué)生仔細觀察，動腦筋思考，為圖片配上合適的動詞，然后小組合作，討論最佳結(jié)論，最后集體交流，這樣更多學(xué)生便參與進來了。另外，先教一個片段，再快速瀏覽其他片段，提高了學(xué)習(xí)的效率，也可以在習(xí)作的時候檢驗學(xué)生有沒有真正學(xué)會觀察和運用。

三、學(xué)生的詞匯量不夠豐富怎么辦

學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的時候，對豬八戒腳步的動作，只會單一地使用“跑”;豬八戒吃西瓜，也只會千篇一律地用“狼吞虎咽”;豬八戒和老頭周旋，要觀察老頭的反應(yīng)，大部分也只會用“看”。詞匯單一，說明學(xué)生課下的積累是相當(dāng)欠缺的。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我讓學(xué)生在課前先查找和“看”“吃”“腳步動作”有關(guān)的動詞，并背誦一部分動詞，課前再檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)習(xí)作先做足準(zhǔn)備工作。但“臨時抱佛腳”是不行的，平時也要有意識地讓學(xué)生多積累好詞好句。

四、表達不夠具體生動怎么辦

這節(jié)課的重點是在習(xí)作中運用細致、準(zhǔn)確、生動的動作描寫刻畫鮮活的人物形象，但是在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)能夠把豬八戒的形象寫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生的還只是少數(shù)。因此在學(xué)習(xí)單的教學(xué)中，給豬八戒的動作加上合適的動詞時，可以先讓學(xué)生嘗試給動作加上合適的修飾語并進行生動表達，為其他學(xué)生做示范。另外，互評互改學(xué)生作品，緊扣評價標(biāo)準(zhǔn)及時評價反饋，也應(yīng)該成為本次習(xí)作課的重點。學(xué)生分享自己的作品時，其他同學(xué)提出改進意見，教師相機指導(dǎo)。學(xué)生也應(yīng)對照著標(biāo)準(zhǔn)修改同組同學(xué)的習(xí)作，互幫互學(xué)。最后，再集體展示班級中的優(yōu)秀作品，供大家學(xué)習(xí)借鑒。在反復(fù)的“練習(xí)—評價—修改”中鍛煉和提高習(xí)作能力。遺憾的是，這次上課，因為前松后緊，所以評改的環(huán)節(jié)沒有充分展開。

盡管教學(xué)方案進行了多次修改與嘗試，但是仍有一些亟待改進的地方。華東師大的李重博士后、光明區(qū)教研員楊娜老師和學(xué)校的老師都為我提供了許多寶貴建議。比如：第一，《豬八戒吃西瓜》，實質(zhì)是“豬八戒偷吃西瓜”，這一行為本身是不對的，但是我沒有進行價值觀的引導(dǎo)，還將豬八戒的這一形象定義為“機靈”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。第二，沒有為學(xué)生提供可操作的動作描寫方法。細致、準(zhǔn)確、生動畢竟是大框架下的評價標(biāo)準(zhǔn)，操作性不夠強。在頂層設(shè)計上，還需要更細致。第三，最后還是要回歸學(xué)生的生活?！敦i八戒吃西瓜》只是幫助學(xué)生掌握方法的素材，但豬八戒畢竟是虛構(gòu)的形象，離學(xué)生的生活實際較遠，最后的作業(yè)設(shè)計如果能夠回歸學(xué)生的生活會更好。第四，教師的基本功有待加強，如資源捕捉和動態(tài)生成的能力、板書的質(zhì)量以及時間的調(diào)控等還要加強。

下一階段的目標(biāo)，是希望能夠?qū)θ宋锩鑼懛椒ㄖ饌€擊破，做成一個系列的專題訓(xùn)練。我相信這是一個有意義的嘗試，能夠切實提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟