黃蕾

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作密不可分。閱讀的過程就是一個對理解的內(nèi)容進行深刻吸收和積累的過程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作就是把所學(xué)的知識結(jié)合起來，通常是經(jīng)驗、思想和觀點，用書面的形式來呈現(xiàn)，寫作是思想的積累過程。葉圣陶先生說：“要把積蓄的重點放在他們身上?！币虼耍挥性陂喿x和寫作之間建立一個平臺，使閱讀和寫作能夠有效地整合，學(xué)生的讀寫能力才會真正提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，使用原始教材的資源，如文本插圖、關(guān)鍵詞和句子提示，以及文本的“空白”和懸念式的文本結(jié)尾，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀和幫助他們寫作。有效地結(jié)合閱讀與寫作是語文教學(xué)基礎(chǔ)的一條捷徑，可以提高整體語文教學(xué)的效果。有效讀寫與“讀寫一體化”教學(xué)的主要內(nèi)容是整合讀寫教育。每一次都要讀，每一次都要寫，閱讀和寫作是相互促進的。還需要根據(jù)教材的特征找到適當(dāng)?shù)臋C會，并仔細挑選閱讀與寫作的要點，精心選定讀寫的結(jié)合處。最終使學(xué)生成為寫作的主角，讓他們在大規(guī)模讀寫融合訓(xùn)練中，切實增強讀寫能力，感悟語文學(xué)習(xí)方法，釋放出自己的潛能，發(fā)揮表達的能力。

一、重視閱讀整合拓寬視角

課標提出，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)情感發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有符合實際生活需求的識字寫作能力、閱讀能力、聽寫和口語交際能力。對閱讀的要求是：喜歡讀書，感受閱讀的快樂，通過設(shè)置情境、分角色朗讀等手段，展開初步感情體驗，從而獲得一種初步的感覺體驗。

“1+N+1”模式下的讀寫一體化教學(xué)把教材的課文與課外同類文本進行整合，有針對性地提取片段重點講解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的關(guān)鍵點，以“一課一得”為基本目標。整合閱讀，拓寬閱讀視角，擴大知識面，促使學(xué)生更多地接觸同類文本，發(fā)現(xiàn)異同之處，激發(fā)內(nèi)在的思考與閱讀方法的積累。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化

閱讀、寫作是小學(xué)語文教育的重要一環(huán)。閱讀就是吸納，寫作就是表現(xiàn)，兩者密切相連。閱讀就是對文章的分析和理解，寫作就是文章產(chǎn)生和表達。從閱讀的角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則需要從閱讀的角度汲取營養(yǎng);從寫作對讀書的作用來看，掌握寫作規(guī)則有利于閱讀的掌握;從提高寫作能力的角度來看，閱讀是手段，寫作是目的。因此，閱讀和寫作是相互影響、相互轉(zhuǎn)化的，并不是孤立地發(fā)生和發(fā)展。但長期來看，我們基本將閱讀和寫作分為兩大類，無論是編寫教材、課時安排和課堂教學(xué)，都偏重閱讀，寫作所指導(dǎo)的內(nèi)容和訓(xùn)練不僅很少，而且多缺乏實用性、操作性，加上傳統(tǒng)語文教學(xué)重講析、輕實踐，使學(xué)生讀寫

能力一般較差。因此，我萌生了一個關(guān)于讀寫教學(xué)的概念，主要包括融合閱讀教學(xué)，每一篇都要讀，每一篇都要思，每一篇都要寫，讀寫

互促。

讓學(xué)生在大量的讀寫實踐中，練讀練寫，悟讀悟?qū)?，真正投入到語文學(xué)習(xí)中，培育語文學(xué)習(xí)的生命自覺，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的真諦。在三年級的教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這是提高學(xué)生讀寫能力的一種行之有效的辦法。這種方法最大的特點是能讓學(xué)生在讀寫的海洋里暢游，在大量的讀寫實踐中，學(xué)生逐漸掌握讀寫技巧。

三、讀寫結(jié)合的方法嘗試

教學(xué)中，注重以讀促寫，以讀帶寫，充分利用好教材中的精讀課文。在每一課的精讀課文中以1篇精讀課文帶N篇課外閱讀的訓(xùn)練中，在練習(xí)聽說讀寫一體化的基礎(chǔ)上，習(xí)作訓(xùn)練不再是單元的難點，學(xué)生能借助前面習(xí)得的經(jīng)驗與方法，鞏固完善習(xí)作。我也對讀寫結(jié)合的具體方法進行了一些嘗試和探索。

1.模仿性讀寫模式

模仿性讀寫首先是引導(dǎo)學(xué)生從寫作立意的角度去理解課文，剖析文章內(nèi)容，體會文章的寫作方法和構(gòu)段技巧，然后通過文段仿寫、轉(zhuǎn)化語句等運用，達到讀中學(xué)寫的目的。具體的教學(xué)中可根據(jù)文章的具體特點有所側(cè)重，并注重讀寫之間的聯(lián)系，力爭目標明確，操作性強。從學(xué)生寫作實踐的角度來看，學(xué)生對這種寫作方法的理解和運用水平不同，并且有很多優(yōu)秀的作品。隨著閱讀和寫作的增加，內(nèi)容也越來越豐富。學(xué)生的讀寫取得了較為直觀的成效，寫作的經(jīng)驗和方法的運用得到一定量的積累，思想認識上也會更進一步地體會深入閱讀的重要性。

2.創(chuàng)造性讀寫模式

這種模式的一個重要步驟就是創(chuàng)造和理解課文，以教材為基礎(chǔ)，進行延伸性寫作，互相交流評論。創(chuàng)造性的讀寫主要針對原作進行擴寫、改寫、續(xù)寫、補寫和縮寫。（1）擴寫：不僅能加深對文字內(nèi)容的了解和充實，而且能展示學(xué)生的想象力和表達力，一舉多得。（2）改寫：利用原作素材，可以對人稱主角、文體進行改寫，也可以與原作進行比較，起到一箭雙雕的作用。（3）續(xù)寫：續(xù)寫習(xí)作會出現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，雖有離譜之作，但通過學(xué)生間的對比和探討交流，學(xué)生會漸漸懂得續(xù)寫不是天馬行空，放飛文筆，而是應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，展開合理想象。同樣，為了達到雙重促讀的效果，還可以通過補寫和縮寫達到。創(chuàng)造性素養(yǎng)訓(xùn)練使學(xué)生感受到創(chuàng)造的樂趣，并激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，使習(xí)作成為他們不斷增長的內(nèi)部需求，并獲得更明顯的閱讀效果。

3.感悟性讀寫模式

感悟性讀寫的主要內(nèi)容是先讀后悟，通過閱讀促進悟的深入，悟思想，悟感情，悟作者的觀點，再通過情感的體驗，加深感悟。升華的思想認識在導(dǎo)讀過程中，學(xué)生在對文字內(nèi)容的感情體驗上需要有所調(diào)整，以此促進學(xué)生對文本的理解，寫作部分則要求學(xué)生在閱讀時寫出他們的切身感悟。感悟性讀寫，不僅促進了學(xué)生對思想的認識，而且還讓學(xué)生感悟到語文的學(xué)習(xí)方法，使課堂變成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的園地。

4.運用性讀寫模式

運用性的讀寫，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識和方法來解決表達與釋義的問題。學(xué)生可以自主讀書，可以分析和自我研究。通過對學(xué)生進行實用性的訓(xùn)練，提高他們的寫作能力和自我構(gòu)造能力;通過對他們的實用能力進行有針對性的訓(xùn)練，可以幫助他們降低閱讀和寫作的困難。自由閱讀作品課的啟動，使學(xué)生能夠選擇自己所喜歡的作品，并記下自己的讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次進行習(xí)作交流，讓學(xué)生在比賽中找出自己的缺點。

5.評價性讀寫模式

評價性閱讀將習(xí)作課堂權(quán)利授予學(xué)生，主動性、提問權(quán)、思維權(quán)和表達性這一系列權(quán)利的歸還，讓學(xué)生充滿對習(xí)作課堂的期待，成為學(xué)習(xí)的主人。命題后，學(xué)生根據(jù)教師的課程要求，自擬題目、列寫提綱、提筆習(xí)文，完成初稿后再自讀改寫，并對文章的優(yōu)勢、不足等進行分析、小結(jié)。讓學(xué)生在實際與交流的過程中鞏固讀書知識，提高自悟的寫作能力。在教學(xué)過程中，我定期舉辦作文、周記交流會，或聽評，或互讀，目的是在提高學(xué)生多方面運用語言能力的同時，提高他們的語言能力。

閱讀類似蜜蜂采粉，寫作猶如蜜蜂釀蜜。閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系?！?+N+1”模式下的讀寫一體化教學(xué)在閱讀中習(xí)得方法，巧用寫作方法，再把這種閱讀技巧擴展到課外。這種將閱讀與寫作結(jié)合起來的教學(xué)方式，可以提高整體的教學(xué)效率，讓學(xué)生在這種“讀寫一體化”的課堂上鍛煉思考，既培養(yǎng)了多維能力，又提高了語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟