樊梅 張曉林

摘? 要：2020年4月日本小學(xué)正式執(zhí)行最新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。通過文獻(xiàn)資料法、比較分析法等研究方法，從課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議四個維度與我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》小學(xué)部分進(jìn)行比較研究。提出對我國小學(xué)體育與健康課程改革的建議：（1）細(xì)化課程目標(biāo);（2）明確課程內(nèi)容;（3）重視課程結(jié)構(gòu);（4）加強(qiáng)解讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn);體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng);日本;課程目標(biāo);課程內(nèi)容

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0060-04

日本是我國一衣帶水的近鄰，生活習(xí)慣、教育制度都與我國較為相似，日本歷來重視學(xué)校教育中的課程改革。日本的課程標(biāo)準(zhǔn)叫作《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，是日本文部科學(xué)省為使全國任何一所學(xué)校都能保持一定水平而制定的教育課程標(biāo)準(zhǔn)[1]，在1958年之后成為日本中央政府的教育方針性文件，每10年進(jìn)行一次修訂。2020年4月日本開始執(zhí)行最新修訂的小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，繼續(xù)以“生存能力”的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，日本政府提出這個目標(biāo)今后也不會改變[2]。本研究擬以指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議為切入點，希望通過比較中日兩國小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，為我國小學(xué)體育與健康課程改革提供一定的借鑒。

一、指導(dǎo)思想比較

中國小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是“健康第一”，這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)方面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的三維健康觀。要求學(xué)生既掌握體育與健康的知識和技能，體驗體育學(xué)習(xí)和鍛煉的愉快過程，學(xué)會體育學(xué)習(xí)和鍛煉的方法，也形成對體育積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀[3]。而日本一直以培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”為目標(biāo)，所有學(xué)科均以“生存能力”為指導(dǎo)思想進(jìn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂和指導(dǎo)。新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將“生存能力”定義為“學(xué)生開拓未來社會所必備的資質(zhì)和能力”，并將這種資質(zhì)和能力具化為“知識、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”和“向?qū)W力和人性”三大要素[4]。

通過表1發(fā)現(xiàn)：（1）兩國都重視通過體育教育來促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成及相關(guān)態(tài)度、品質(zhì)的培養(yǎng)。（2）我國《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指導(dǎo)思想的側(cè)重點在“健康”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長為目的。日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》指導(dǎo)思想的側(cè)重點則在“能力培養(yǎng)”，以養(yǎng)成學(xué)生促進(jìn)身心健康的能力和態(tài)度來適應(yīng)社會發(fā)展的需要為目的（圖1）。

二、課程目標(biāo)比較

中國的體育與健康課程目標(biāo)是根據(jù)九年制義務(wù)教育來制定的，在總課程目標(biāo)之下制定了運動參與、運動技能、身體健康和心理健康與社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)方面目標(biāo)和4個水平目標(biāo)，其中，小學(xué)的水平目標(biāo)分為水平一（1～2年級）、水平二（3～4年級）、水平三（5～6年）3個階段。日本雖然也實行九年制義務(wù)教育但其《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的制定是將小學(xué)和初中分開來的。小學(xué)體育科在各學(xué)科總目標(biāo)的指導(dǎo)下編制了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，所有目標(biāo)均以資質(zhì)和能力三要素為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置。領(lǐng)域上日本將體育健康課分為運動領(lǐng)域和保健領(lǐng)域兩部分，學(xué)習(xí)階段上根據(jù)學(xué)生的生長發(fā)育分為低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）3個學(xué)年階段。

由表2可以看出：（1）中日兩國都注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，注重學(xué)生身心健康、體能提高、終生體育意識及相關(guān)態(tài)度、品質(zhì)的培養(yǎng)。（2）我國課程目標(biāo)是針對九年義務(wù)教育階段制定的，而日本則分別制定了小學(xué)和初中課程目標(biāo)，體現(xiàn)出了對不同學(xué)段體育學(xué)習(xí)的針對性[5]。（3）我國強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力并有專門的身體健康目標(biāo);日本更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的意識和能力培養(yǎng)。進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)：兩國都以從總到分的形式制定了層次化的目標(biāo)體系（圖2），我國在課程總目標(biāo)之下又制定了四個學(xué)習(xí)方面目標(biāo)和水平目標(biāo);日本在資質(zhì)和能力三要素總目標(biāo)的指導(dǎo)下編制了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)。在領(lǐng)域目標(biāo)層次上我國將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成了4個方面，而日本則分成了運動與保健2個領(lǐng)域。在水平目標(biāo)層次上兩國都按照學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律將小學(xué)的學(xué)習(xí)過程分成了3個水平段。

三、課程內(nèi)容比較

（一）課程內(nèi)容的框架設(shè)置

我國《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的形式呈現(xiàn)，目標(biāo)即內(nèi)容，課程內(nèi)容仍然劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面?？紤]到地區(qū)和學(xué)校間存在的差異，沒有規(guī)定某一水平階段必須學(xué)習(xí)的具體項目內(nèi)容，只提出了相應(yīng)的內(nèi)容框架和目標(biāo)要求[6]。日本則有詳細(xì)的課程內(nèi)容要求，課程框架包含6類運動項目和5個保健主題（3～6年級）。由表3可見：（1）兩國的課程框架中有一些相似的課程，如都有身體鍛煉、球類、游泳等課程。（2）兩國都遵循學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律，在低年級階段都設(shè)置了游戲型課程來促進(jìn)幼小銜接。（3）中國更注重本國傳統(tǒng)項目的傳承，在小學(xué)階段要求開展武術(shù)、民族民間傳統(tǒng)體育活動;日本在小學(xué)階段沒有設(shè)置本國傳統(tǒng)項目的學(xué)習(xí)，而是安排了更豐富的基礎(chǔ)性運動項目。

（二）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置

由于頒布時間較早，我國的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面存在著各學(xué)段之間的整體規(guī)劃及協(xié)同推進(jìn)不夠，課程目標(biāo)銜接不夠、部分內(nèi)容交叉重復(fù)，教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)等問題。但我國的教育部門已經(jīng)意識到了問題的存在并提出了改進(jìn)要求[7]。日本的課程結(jié)構(gòu)顯得更加體系化，不僅要求各個學(xué)科之間要關(guān)聯(lián)融合，還要求各個學(xué)段要連貫銜接[8]。橫向上要求體育學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高;縱向上要求小學(xué)階段的課程要通觀幼兒園、小學(xué)、初中和高中的一貫性來編制[9]。

（三）課程的具體內(nèi)容

我國施行三級課程管理體系，因此《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒有明確規(guī)定教學(xué)的具體內(nèi)容和課時，只提出了不同水平段的學(xué)生應(yīng)具備的能力要求和相關(guān)教學(xué)建議。日本的體育課程內(nèi)容則是具體的，每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有規(guī)定（表4）。因此，中日小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容方面有較大的差異：（1）我國沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出了規(guī)定性與靈活性的結(jié)合[6]，但另一方面也對體育教師的整體教學(xué)能力提出了更高的要求;并且不同地區(qū)和學(xué)校制作出不同的課程內(nèi)容，可能會造成地區(qū)和學(xué)校差異[10]。（2）日本明確規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用體育教師自行選編內(nèi)容，提高了教學(xué)的規(guī)范性;同時，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容也有利于規(guī)范全國的教學(xué)步調(diào)，減少地區(qū)、學(xué)校間的差異。（3）日本的保健課程顯得更系統(tǒng)和全面。

四、實施指導(dǎo)比較

（一）學(xué)習(xí)評價的建議

我國《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)習(xí)評價是一個包括了評價目的、評價內(nèi)容、評價方法和評價主體的多元化評價體系，要求對學(xué)生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合性評價，旨在通過學(xué)習(xí)評價來促進(jìn)學(xué)生更好的體育學(xué)習(xí)和健康發(fā)展[11]。日本的學(xué)習(xí)評價是“基于目標(biāo)的評價”，評價的內(nèi)容和宗旨均以資質(zhì)和能力三要素的培養(yǎng)為目標(biāo)，提倡教學(xué)與評價一體化，要求教師通過日常的教學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行改善性指導(dǎo);評價記錄則可以階段性、選擇性地進(jìn)行[12]。在體育課程中教學(xué)評價主要圍繞運動健康相關(guān)的知識技能，運動健康相關(guān)的思考、判斷、表現(xiàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度三方面展開。

（二） 課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

我國施行的是三級課程管理體系，具體的課程內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)師資隊伍、學(xué)生基礎(chǔ)及場地設(shè)施等具體情況自行編制的，因此關(guān)于課程方面的解讀指導(dǎo)也比較少。日本對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的解讀則相對豐富。每次修訂前官方會進(jìn)行說明、答疑，先對修改的基本方向（修訂原因、指導(dǎo)思想、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)措施、學(xué)習(xí)評價等）進(jìn)行闡述;再對各學(xué)段、各學(xué)科分別進(jìn)行說明;最后會發(fā)布各學(xué)段解說總則和學(xué)科解說資料，力求詳細(xì)解讀。這樣的解讀具有官方權(quán)威性，且角度多、內(nèi)容翔實，能幫助體育教師更好地理解課標(biāo)要求，也有利于獲取社會各界和家長的理解支持。

五、啟示

（一）細(xì)化課程目標(biāo)

有了明確的課程目標(biāo)，體育教師才知道“教什么”和“怎么教”。日本小學(xué)和初中分別設(shè)置了各自的課程總目標(biāo)，體現(xiàn)出了小學(xué)教育和初中教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。在小學(xué)體育課程目標(biāo)之下，編制了領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)，對各個領(lǐng)域、各個年級的學(xué)習(xí)做了具體的要求，能讓體育教師非常清楚地了解不同階段的授課內(nèi)容和重點。我國的課程目標(biāo)是以九年義務(wù)教育整體設(shè)置的，小學(xué)階段并沒有一個單獨且明確的目標(biāo)來規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時要達(dá)到什么樣的程度[13]。而小學(xué)生和初中生在身心發(fā)育、運動技能水平掌握方面有著明顯的不同，且小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是整個人生教育的啟蒙階段，應(yīng)該有一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）明確課程內(nèi)容

明確的課程內(nèi)容規(guī)定了體育教師的課程選編范圍，也使得學(xué)生能切實掌握知識技能、提升體能并養(yǎng)成健康生活方式。無論是運動領(lǐng)域還是保健領(lǐng)域，日本都編制了系列性的、要求明確的課程內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的可操作性和規(guī)范性。而我國把課程內(nèi)容的選擇權(quán)下放給了學(xué)校和體育教師，課程標(biāo)準(zhǔn)中只提出了內(nèi)容框架和學(xué)習(xí)要求，不同地區(qū)和學(xué)校、不同能力的體育教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀不同，編制出的課程內(nèi)容和品質(zhì)也不同，難以保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。面對出現(xiàn)身心健康問題的學(xué)生越來越多的現(xiàn)實，有必要通過增加具體的課程內(nèi)容來切實提高學(xué)生的身心健康水平。

（三）重視課程結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)的規(guī)劃可以使各學(xué)段的教育功能定位和育人目標(biāo)更加明確，也有利于各學(xué)段教學(xué)計劃的制訂和教學(xué)任務(wù)的完成。體系化的上下銜接則可以使教學(xué)更加規(guī)范化和科學(xué)化，避免部分教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)、交叉或重復(fù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和各學(xué)段間的順利過渡。日本重視課程結(jié)構(gòu)的體系化，小學(xué)階段的課程設(shè)置要求考慮與幼兒園、初中甚至高中課程的連貫性;體育課不僅要教授運動健康相關(guān)知識技能，還要考慮與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)融合。建議我國以后在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時也應(yīng)統(tǒng)籌幼兒園、小學(xué)、初中、高中等學(xué)段進(jìn)行整體的規(guī)劃，編制系統(tǒng)性的課程教材和相互銜接的課程目標(biāo)，為高效率培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)解讀指導(dǎo)

深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)是正確執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。日本發(fā)布了一系列的資料對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行解釋、解讀和指導(dǎo)，使得體育教師能夠清楚地知道“教什么”“怎么教”以及“怎樣評價”教學(xué)效果，也使全國的教學(xué)進(jìn)程和步調(diào)保持了大致統(tǒng)一。而我國由于沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，也沒有相對詳盡的課標(biāo)解讀指導(dǎo)，使得很多學(xué)校和體育教師在選擇課程內(nèi)容的時候容易出現(xiàn)選擇面單一或內(nèi)容隨意的情況，缺乏規(guī)范性和特色。希望加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀指導(dǎo)，促進(jìn)體育教師更全面深刻理解課標(biāo)要求，提高其課程內(nèi)容的選編能力和課程開發(fā)能力，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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