毛國育　李孟玫

[摘 要]新時代如何改變會計人才培養(yǎng)路徑依賴，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈交融是會計教育之重要議題。文章以四川輕化工大學為例，反思會計“發(fā)展三問”，基于專業(yè)設置和培養(yǎng)目標視角剖析了人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，指出破解之策是產(chǎn)教融合的“三線三鏈”特色培養(yǎng)之道，進而以四川輕化工大學改革實踐案例探索理工類院校的“業(yè)財技”三線合一人才培養(yǎng)體系和“產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)鏈、技術(shù)鏈”三鏈交融的協(xié)同育人培養(yǎng)路徑。實踐證明，以創(chuàng)建特色產(chǎn)業(yè)學院為新支點，創(chuàng)新實踐“三線三鏈”特色人才培養(yǎng)路徑，可以有效培養(yǎng)“精會計、善管理、懂技術(shù)”特色鮮明的復合應用型會計人才。

[關(guān)鍵詞]理工類院校;產(chǎn)教融合;會計人才;特色培養(yǎng)

[中圖分類號] F23;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0018-05

大智移云和高質(zhì)量發(fā)展時代迫切需要“業(yè)財技”復合型高素質(zhì)會計人才，以促進產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展和價值創(chuàng)造，然而教育界同質(zhì)化會計人才培養(yǎng)和實務界差異化的人才需求不相匹配，特色會計人才存在結(jié)構(gòu)性供給不足的問題。究其原因主要是不同的產(chǎn)業(yè)界對會計人才的綜合素質(zhì)要求有所不同，且行業(yè)和崗位的差異會影響到用人單位對會計人才能力、品質(zhì)、知識方面的具體要求[1]。因此，會計人才的基本特征應該是多元化的，會計人才的共性需求并不意味著人才素質(zhì)和能力要求同一化[2]。由此可知，社會需求差異化、不同行業(yè)性質(zhì)和學生個體發(fā)展必然要求人才培養(yǎng)模式具有可變性和多樣性。因此，未來會計教育應大力實施供給側(cè)改革，著力疏通產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈之通道，以培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)特色的會計人才。基于此，站在新的起點上思考會計教育的未來：如何把理工類院校已有學科專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為會計人才培養(yǎng)競爭優(yōu)勢？如何改變會計人才培養(yǎng)傳統(tǒng)路徑依賴，闖出特色優(yōu)勢發(fā)展的新路子？如何通過產(chǎn)教融合與行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源深度交融實現(xiàn)“變軌超車”？要破解會計 “發(fā)展三問”，必須勇于變革與創(chuàng)新，找準切入點和突破口，積極探索產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界協(xié)同育人的新路徑，以培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展所需的高素質(zhì)會計人才。

一、現(xiàn)實困境：同質(zhì)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展促使會計成為一個規(guī)模龐大、需求旺盛的 “體面職業(yè)”，會計教育也因受惠于此而欣欣向榮[3]。但是會計教育規(guī)模擴展之時，人才培養(yǎng)卻缺乏特色，從專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標視角看同質(zhì)化傾向較嚴重，造成供需結(jié)構(gòu)失衡，競爭力顯得不足，這就迫切需要尋求新路徑以解決會計人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題。

（一）專業(yè)設置方向雷同

會計學專業(yè)在本科一批、二批、三批的高等學校均有布點，截至2018年全國共有 620 所院校開設了會計學本科專業(yè)、829所院校開設了會計學?？茖I(yè)，當年共招收會計學本科生98740人、?？粕?5909人[4]。中國教育在線不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，理工類院校有197所院校開設了會計學專業(yè)，其中有15.74%即31所院校還開設了如中外合作辦學、國際會計、注冊會計師CPA、特許公認會計師ACCA、特許管理會計師CIMA、美國注冊管理會計師CMA、會計信息化綜合改革實驗班、會計信息化等專業(yè)方向。其中的財經(jīng)類院校除開設上述專業(yè)方向之外還另外開設了一些特色專業(yè)方向班，比如上海財經(jīng)大學開設了加拿大會計班、美國會計班，山東財經(jīng)大學開設了中新合作班，西南財經(jīng)大學開設了雙語實驗班，云南財經(jīng)大學開設了會計信息系統(tǒng)班、公司金融與財務信息管理班，廣東財經(jīng)大學開設了澳洲CPA班、金融會計方向班，浙江財經(jīng)大學開設了稅務會計方向班、ACA方向班等。由此可見，會計教育實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了大量的會計人才，滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[4]。與此同時，高等學校會計人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象比較凸顯，理工類院校有84.26%沒有設置具體的專業(yè)方向，如有設置也幾乎都是方向類似。雖然財經(jīng)類高校按照專業(yè)精深的培養(yǎng)思路設置了眾多精細化方向班，但基本上都是向“純”會計方向拓展和延伸。

（二）培養(yǎng)目標同質(zhì)化

會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)鍵要素。當前會計高等教育在人才培養(yǎng)目標確定的過程中缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界的深度交流，造成“千校一面”，會計專業(yè)培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出?；诖耍P者選擇了上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學等16所財經(jīng)類院校分析會計學的培養(yǎng)目標表述特征。分析發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類院校公布的培養(yǎng)目標表述大同小異，都比較強調(diào)學生創(chuàng)新精神、國際視野、理論知識、管理決策、素質(zhì)能力等方面的培養(yǎng)。然而外部環(huán)境的變遷必將導致會計專業(yè)教育目標的改變，所以不少財經(jīng)類院校就開始變革人才培養(yǎng)目標，比如西南財經(jīng)大學會計學按照工商管理大類招生，旨在培養(yǎng)既懂會計又懂數(shù)據(jù)科技，集“文理工商”專業(yè)知識和技術(shù)技能綜合為一身的跨學科會計專門人才。又比如，南京財經(jīng)大學會計學專業(yè)旨在培養(yǎng)精通會計師、注冊會計師（CPA）并熟悉英國特許注冊會計師（ACCA）的業(yè)務知識、掌握財務總監(jiān)（CFO）的專業(yè)技能，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的財務共享服務模式的應用型、復合型專業(yè)人才。由此可見，很多高等學校都在尋求破解人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化問題之策。

為了對比了解理工類院校會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的表述情況，筆者還選擇了16所理工類院校來觀察其會計學人才培養(yǎng)目標的具體表述。分析發(fā)現(xiàn)，理工類院校會計學專業(yè)基本上是在經(jīng)濟與管理學院招生，當然也有設置會計學院的比如重慶理工大學、武漢紡織大學等。還有一些會計學專業(yè)是省定品牌專業(yè)、特色專業(yè)，但其培養(yǎng)目標與會計學國家標準表述比較類似，相對于財經(jīng)類院校而言更加強調(diào)了工程技術(shù)背景、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)分析能力，然而在專業(yè)特色描述方面就明顯顯示出其深厚的產(chǎn)業(yè)背景，比如安徽建筑大學指出畢業(yè)生可在建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)從事會計實務和審計等工作，又如四川輕化工大學會計學專業(yè)指出培養(yǎng)的會計人才可以在白酒企業(yè)從事會計和審計等工作。但是這些產(chǎn)業(yè)特色背景卻沒有被納入人才培養(yǎng)目標中進行明確表述，這也透視出理工類院校對會計人才培養(yǎng)還是比較強調(diào)“廣”而非“特”，不能大膽亮劍，精準制定會計人才培養(yǎng)目標。當然也有不少學校大膽進行人才培養(yǎng)特色改革，比如重慶理工大學會計學信息化方向改革就走在前列，其培養(yǎng)目標明確指出培養(yǎng)的會計學生能夠勝任會計信息化與企業(yè)信息化方面的管理和維護工作。

綜上可知，當前大多數(shù)高等學校會計人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，這必將造成人才結(jié)構(gòu)失衡問題。因此，要改變這種同質(zhì)化現(xiàn)象，理工類院校就得實施錯位發(fā)展與特色發(fā)展之策，把產(chǎn)教融合貫穿于應用型會計人才培養(yǎng)全過程當中。

二、破解之策：將產(chǎn)教融合貫穿于特色發(fā)展

當前產(chǎn)教融合是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足區(qū)域經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展需求的重要抓手。基于此，理工類院校要破解同質(zhì)化問題就要突出學校的行業(yè)特色，將產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展所需的特色會計人才作為主攻方向。理工類院校要樹立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念，從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”現(xiàn)象。實踐證明，產(chǎn)教融合培養(yǎng)將是理工類院校培養(yǎng)特色會計人才的必由之路。

（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念

當前迫切需要有側(cè)重點地培養(yǎng)不同知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的會計人才，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供更加多元化的會計人才[5]。因此，會計人才培養(yǎng)迫切需要對接產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展，打造全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)“學科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”無縫對接。近年來，四川輕化工大學積極探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念和全產(chǎn)業(yè)鏈特色人才培養(yǎng)模式，筆者嘗試總結(jié)其具體做法和經(jīng)驗。第一，深化產(chǎn)教融合，建設產(chǎn)業(yè)學院。四川輕化工大學瞄準地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級動向，依托學校特色優(yōu)勢學科，以創(chuàng)建特色產(chǎn)業(yè)學院和新型研究機構(gòu)為突破口，以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶促成跨學科交叉融合，創(chuàng)新“政產(chǎn)學研用”合作模式，實現(xiàn)了特色優(yōu)勢學科與行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共建共享共贏。基于此，學校先后規(guī)劃建立了中國白酒學院、五糧液白酒學院、中國彩燈學院、人工智能學院、新農(nóng)村發(fā)展學院、化工新材料產(chǎn)業(yè)學院、食品產(chǎn)業(yè)學院、鹽幫美食學院，通過建設特色產(chǎn)業(yè)學院，促成了特色優(yōu)勢學科與行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的深度融合，探索出了“政產(chǎn)學研用”融合育人的新路徑。第二，多維展開協(xié)作，校企協(xié)同育人。通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)了教學過程、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式、人才資源等方面的“引企入教”。企業(yè)直接參與培養(yǎng)方案制訂，聯(lián)合開發(fā)新課程、出版新教材，企業(yè)專家在入校授課、講學、指導實踐教學、協(xié)助管理學生、培養(yǎng)青年教師等方面參與人才培養(yǎng)，形成校企全方位育人機制。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色，融入產(chǎn)業(yè)元素。學校特色產(chǎn)業(yè)學院促進了學科交叉融合，作為理工類院校的會計學更是以此為主要抓手，大力進行人才培養(yǎng)模式改革，圍繞學校特色優(yōu)勢學科大力實施“會計+”，將產(chǎn)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)全過程中，實現(xiàn)會計專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，著力培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈所需的高端特色會計人才。由此可知，會計人才培養(yǎng)十分需要跳出“小會計學科”視野[6]，四川輕化工大學近年來就對會計人才培養(yǎng)進行積極變革和創(chuàng)新，推動會計人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)學院與區(qū)域合作生態(tài)中，著力規(guī)劃建設白酒行業(yè)、彩燈行業(yè)等會計人才班，嵌入人工智能學院，積極探索“業(yè)財技”一體化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式，著力構(gòu)建區(qū)域協(xié)同育人的新生態(tài)鏈。

（二）“業(yè)財技”一體化培養(yǎng)模式

在大智移云和高質(zhì)量發(fā)展時代，理工類院校培養(yǎng)的“業(yè)財技”會計人才更具有競爭力。四川輕化工大學會計學專業(yè)以此為契機，不斷探索與大膽創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，秉承“以會計為軸心，管理和技術(shù)為兩翼”的復合型、應用型專業(yè)人才培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)“精會計、善管理、懂技術(shù)”的卓越會計師，積極構(gòu)建“業(yè)財技”一體化的人才培養(yǎng)模式（見圖1），具體通過“三條線”培養(yǎng)即通過特色產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)“業(yè)財融合之才”，通過經(jīng)管學院會計系培養(yǎng)“會計之道”，通過人工智能學院、計算機科學與工程學院等工科學院培養(yǎng)“技術(shù)之能”，并將產(chǎn)教融合貫穿特色人才培養(yǎng)的全過程。四川輕化工大學突出白酒、彩燈等行業(yè)特色，通過積極搭建產(chǎn)教融合會計人才培養(yǎng)平臺，探索創(chuàng)新“三線合一”和“三鏈交融”的人才培養(yǎng)生態(tài)模式，將“業(yè)務、會計、技術(shù)”三維一體化融合培養(yǎng)，并通過特色產(chǎn)業(yè)學院將區(qū)域企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門等產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)勢資源聚集在一起，實現(xiàn)“業(yè)務”的產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，通過人工智能學院、新型特色研究機構(gòu)和智庫將計算機科學與工程學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院、自動化與信息工程學院等學科學院聚集在一起，實現(xiàn)“技術(shù)”的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，加之會計知識、技能的協(xié)同培育，使學生集“業(yè)財技”于一身，彰顯出較強的技能培養(yǎng)差異化特色。綜上所述，以產(chǎn)業(yè)學院為支點，布局“業(yè)財技”復合型特色會計人才培養(yǎng)的生態(tài)鏈，有助于形成“四輪驅(qū)動”效應，鏈條上的高等學校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、地方政府將形成縱橫互動的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡生態(tài)。在此基礎上，四川輕化工大學會計學正積極探索如何實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)鏈、技術(shù)鏈”三鏈交融的會計人才培養(yǎng)路徑。

三、路徑選擇：“三維”跨界融合培養(yǎng)

會計教育變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為當前會計教育發(fā)展的焦點[4]。 當前以“業(yè)財技”一體化為代表的會計革命正形成一股洪流，卻又面臨路徑選擇的尷尬困境。其路徑就在于深入實施產(chǎn)教融合一體化改革，四川輕化工大學以人才培養(yǎng)中存在的問題為導向，主要通過“產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)鏈、技術(shù)鏈”三鏈磨合和“1247” 培養(yǎng)路徑（見圖 2）來實現(xiàn)高素質(zhì)會計人才“業(yè)財技”一體化協(xié)同培養(yǎng)模式的目標。

（一）一個目標：精準定位與特色人才

會計人才培養(yǎng)目標定位需要考慮和部署與其他院校錯位競爭的情況，形成一整套符合特色產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展所需的人才培養(yǎng)方案。基于此，四川輕化工大學突破傳統(tǒng)會計學科發(fā)展的既有思路，立足學校理工背景和學科特色，致力于服務區(qū)域經(jīng)濟和特色產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，突出管理、經(jīng)濟、工程技術(shù)學科交叉與創(chuàng)新，廣泛嵌入白酒、彩燈、材料化工等特色產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，大力推進“會計+管理+技術(shù)”交叉融合培養(yǎng)，精心組織實施“會計+”，積極拓展會計人才培養(yǎng)路徑，通過“政產(chǎn)學研用”多主體參與，廣泛嵌入學校中國白酒學院、中國彩燈學院、人工智能學院等特色產(chǎn)業(yè)學院，跨越學校內(nèi)部學科邊界，協(xié)同計算機科學與工程學院、生物工程學院等適時推出“白酒行業(yè)會計”“大數(shù)據(jù)科學與工程會計”等實驗班，探索會計與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，與會計職業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界一道制訂特色會計人才培養(yǎng)方案并進行動態(tài)調(diào)整，專注培養(yǎng)“精會計、善管理、懂技術(shù)”的卓越會計師，使得培養(yǎng)的特色會計人才熟悉特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，具有很強的產(chǎn)業(yè)運營和價值創(chuàng)造能力。

（二）兩個融合：信息技術(shù)與特色產(chǎn)業(yè)

四川輕化工大學特色產(chǎn)業(yè)學院促進了各學科的交叉融合。會計學專業(yè)以產(chǎn)教融合為抓手，主要圍繞學校特色產(chǎn)業(yè)學院開展改革，積極著眼磨合“三維顆粒度”即“突出技術(shù)、提升管理、精深會計”，大力實施跨界“硬核+多維”技術(shù)人才培養(yǎng)改革，重點圍繞“會計+人工智能+大數(shù)據(jù)+工程技術(shù)+管理”的融合思路，以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)差異化特色人才培養(yǎng)。一是強調(diào)信息技術(shù)是學生必備技能要求。在信息時代，會計人員必須掌握一定的信息技術(shù)，要培養(yǎng)懂信息技術(shù)、會運用信息技術(shù)的會計師。基于此，數(shù)字技術(shù)融入就是關(guān)鍵，四川輕化工大學將在大一、大二開設模塊化的信息技術(shù)課程，從基本理論到實踐應用組建課程群，以此強化學生數(shù)據(jù)收集、處理、挖掘、可視化等相關(guān)技術(shù)的培養(yǎng)。二是強調(diào)產(chǎn)業(yè)型會計差異化技能培養(yǎng)。鑒于各行各業(yè)的資金運動都需要會計從業(yè)人員處理，但各行業(yè)和崗位的差異對學生技能的要求有所不同，這就需要在一般會計原理基礎上培養(yǎng)學生的差異化技能。因此，四川輕化工大學堅持分類錯位培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)型會計人才，充分借助學校特色產(chǎn)業(yè)學院之道，讓會計專業(yè)學生同時進入教學通道和產(chǎn)業(yè)通道，在認知實習階段就可以通過特色產(chǎn)業(yè)學院主持的專題講座、參觀培訓、實地考察等方式，零距離接觸特色產(chǎn)業(yè)鏈的實體企業(yè)。比如通過中國白酒學院就可深入了解白酒產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展狀況、工藝技術(shù)、市場機會等，也可深入到白酒實體企業(yè)參觀其財務運轉(zhuǎn)情況，走動教學后要求學生撰寫相應的調(diào)研分析報告，這樣學生就可以透徹了解企業(yè)的業(yè)務情況和資金運動，深刻領悟會計如何攜手業(yè)務人員為企業(yè)創(chuàng)造價值之道。

（三）四大模塊：課程體系與教學過程

會計專業(yè)的課程體系取決于未來會計人員的能力構(gòu)架，而會計人員的能力構(gòu)架則取決于未來會計的職業(yè)要求[4]。人才培養(yǎng)應當適應專業(yè)特色定位和職業(yè)要求，以此設計不同專業(yè)方向?qū)W生的課程結(jié)構(gòu)和教學活動。并且在通識課程和專業(yè)核心課程基礎之上再分模塊設計相關(guān)選修課程和特色課程，以此實現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)?；诖耍?四川輕化工大學堅持“業(yè)、財、技”三維元素一體化協(xié)同的設計思想，設置了四大模塊的教學活動，包括必修課程教學、特色課程教學、實踐教學、畢業(yè)論文（設計）等，并按照“會計+管理+信息化”構(gòu)建了多元化理論課程體系。一是設置公共必修課程體系包括通識課程、專業(yè)核心課程，課程框架基本上跟會計學國家標準一致，突出了學校本科人才培養(yǎng)的特色要求，并大力開展教學內(nèi)容與教學方法的改革，積極鼓勵采用產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)案例進行教學。二是設置了“三維度”的選修特色課程，給予學生彈性選擇空間，包括專業(yè)精深課程群、技術(shù)擴展課程群和產(chǎn)業(yè)學院課程群。專業(yè)精深課程按照“少而精”的原則設計，鼓勵學生以自主學習為主，以提升學生學習領悟能力，并按照“會技術(shù)”培養(yǎng)要求，重點開設了數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)類課程;產(chǎn)業(yè)學院課程由各產(chǎn)業(yè)學院設計并開設相關(guān)課程，比如計劃開設釀造技術(shù)、白酒產(chǎn)業(yè)運營管理、彩燈產(chǎn)業(yè)運營管理等課程，并注重采取戰(zhàn)略專題案例教學。三是開展富有產(chǎn)業(yè)特色的校內(nèi)外實踐活動。通過整合學校軟硬件教學資源，著力實現(xiàn)課堂產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)化，按照“課堂即實驗、實驗即課堂”的整體要求，著手建設以特色產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)管理實踐為樣本的網(wǎng)絡實踐平臺，比如四川輕化工大學將建設白酒企業(yè)、彩燈企業(yè)、材料化工企業(yè)等管理信息系統(tǒng)實踐中心等系列實驗平臺，打造模擬產(chǎn)業(yè)集團財務共享中心處理的全過程實踐教學體系，凸顯理工類院校的產(chǎn)業(yè)特色。與此同時，構(gòu)建一批以產(chǎn)業(yè)學院為紐帶的企業(yè)實踐實習基地，主要是以產(chǎn)業(yè)鏈上的優(yōu)勢企業(yè)為主并包括與之相關(guān)聯(lián)的會計師事務所、政府管理部門、上下游產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)，形成一個以產(chǎn)業(yè)學院為核心的實踐基地生態(tài)鏈。四是畢業(yè)論文（設計）體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)元素。允許學生畢業(yè)論文形式多樣化，既可以是畢業(yè)論文（設計），也可以是調(diào)查報告、產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告、企業(yè)診斷報告等，并鼓勵引導學生選擇與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的財經(jīng)題目，如四川輕化工大學會計學的學生很多就選擇了釀酒產(chǎn)業(yè)等具有明顯產(chǎn)業(yè)背景的論文選題。

（四）七個途徑：特色培養(yǎng)與實踐過程

會計高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才注重學生在求學過程中所獲得的學習體驗和所收獲的學習成就。理工類院校要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)特色型會計人才，就需要開展一系列特色培養(yǎng)活動，更加強化體驗式培養(yǎng)活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、情商、戰(zhàn)略視野、領導能力等綜合素質(zhì)。基于此，四川輕化工大學計劃開展會計足跡、移動課堂、產(chǎn)業(yè)論壇、酒都講壇、智慧管理、技術(shù)集錦、實戰(zhàn)財經(jīng)七方面的特色培養(yǎng)活動，著力實現(xiàn)“業(yè)財技”差異化的人才培養(yǎng)。一是會計足跡活動。通過產(chǎn)業(yè)博物館、產(chǎn)業(yè)科技展覽、會計文化館、會計情境教學中心、校企文化藝術(shù)展演等活動，培養(yǎng)學生對產(chǎn)業(yè)企業(yè)和會計文化的品賞水平，提升學生整合知識、探索創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。二是移動課堂活動。通過對企業(yè)的參觀調(diào)研、協(xié)作課題、案例研討、企業(yè)預測分析等活動，讓學生直接感知“業(yè)財”融合情況，以運用和檢驗課堂教學成果。三是產(chǎn)業(yè)論壇活動。鼓勵師生參加行業(yè)協(xié)會主辦的各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇、市場預測、科技發(fā)布等活動，邀請企業(yè)高管、協(xié)會領導、政府部門開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題講座，與企業(yè)聯(lián)合舉辦主題研討會，以了解和熟悉產(chǎn)業(yè)的運行狀態(tài)。四是酒都講壇活動。通過定期舉辦學術(shù)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、奮斗者足跡等講座活動，以提升學生的學術(shù)修養(yǎng)、溝通交流能力、智商情商等方面的能力。五是智慧管理活動。通過管理案例、圓桌交流、團隊活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等系列實踐活動，提升學生的管理之道，使其善于表達管理語言。六是技術(shù)集錦活動。通過參觀技術(shù)研究中心、工程實踐活動、信息技術(shù)實踐活動、數(shù)據(jù)處理分析大賽活動等，使學生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、技術(shù)創(chuàng)新情況，尤其是需要學生掌握網(wǎng)絡信息和數(shù)據(jù)處理等方面的技術(shù)，通過系列活動訓練讓學生學會采集、識別、挖掘、分析和可視化數(shù)據(jù)。七是實戰(zhàn)財經(jīng)活動。通過前面活動奠定的基礎，學院將組織綜合性案例實戰(zhàn)活動，由相關(guān)產(chǎn)業(yè)學院、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和培養(yǎng)學院共同設計一些案例選題，學生通過實地調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營情況，然后撰寫案例分析報告，展示“業(yè)財技”方面的學習成果。實戰(zhàn)活動將為企業(yè)提供一套完整的案例分析報告，并組織對抗競賽，以提升學生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動進行分析和講述財經(jīng)背后故事的商業(yè)技能。

四、結(jié)束語

當前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和提升產(chǎn)業(yè)鏈質(zhì)量的關(guān)鍵時期，校企合作與融合成為時代發(fā)展的主旋律?；诖?，理工類院校應積極將產(chǎn)教融合作為解決人才培養(yǎng)瓶頸問題的重要抓手，著力布局區(qū)域協(xié)同育人的生態(tài)鏈，以創(chuàng)建特色產(chǎn)業(yè)學院為新支點，從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、實踐活動、特色培養(yǎng)、教學資源和師資建設等方面進行“因業(yè)施教”教學改革，積極打造“業(yè)財技”一體化人才培養(yǎng)共同體，以傾心培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展所需的產(chǎn)業(yè)型特色會計人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 江燕紅，姚燕.北京地區(qū)會計人才市場需求分析：基于行業(yè)與崗位需求差異[J].財會通訊，2019（7）：36-39.

[2] 張彥國，鄭偉.對我國會計教育改革的基本背景與方向的幾點思考[J].財務與會計，2018（10）：74-76.

[3] 孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究，2014（11）：3-15+96.

[4] 張多蕾，劉永澤，池國華，等.中國會計教育改革40年：成就、挑戰(zhàn)與對策[J].會計研究，2019（2）：18-25.

[5] 王瑤，吳秋生，黃賢環(huán).會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].會計之友，2018（24）：149-153.

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