孫興云

摘 要：浙江地理選考綜合題以區(qū)域主題為情境，以問題鏈形式考查學生對區(qū)域地理特征的把握、地理要素相互關(guān)系的認識和人地關(guān)系問題的分析。本文以2020年7月浙江選考地理綜合題“區(qū)域能源合作”為例，探討在選考地理復(fù)習中，以區(qū)域核心知識為主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情境，通過問題探究引導(dǎo)學生分析地理事象的過程與成因，提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維;主題式復(fù)習;選考地理

高三地理選考復(fù)習有別于新課教學，學生對地理知識點已有一定的認識和了解，復(fù)習是對原有知識的鞏固與提升。為避免傳統(tǒng)復(fù)習教學“知識回顧—例題講解—歸納總結(jié)—變式訓練”低效乏味的弊端，筆者以2020年7月浙江地理選考真題為例，探討在選考復(fù)習中，以區(qū)域核心知識為主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情境，通過問題探究引導(dǎo)學生分析地理事象的過程與成因，激發(fā)學生對區(qū)域地理復(fù)習的興趣，提高復(fù)習課堂的參與度，激活學生對知識的零散記憶，彌補知識漏洞，糾正思維偏差，提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

一、區(qū)域主題式復(fù)習教學與綜合思維

1.主題式教學

主題式教學以現(xiàn)實的地理問題為情境，以問題探究為解決形式，將教學內(nèi)容還原到現(xiàn)實社會，以貼近學生生活的真實情境，引導(dǎo)學生探究與思考，刺激和滿足學生的認知需求，系統(tǒng)分析地理環(huán)境特征，解決其存在的問題并尋求可持續(xù)發(fā)展的對策。

2.綜合思維素養(yǎng)

地理環(huán)境本身的綜合性特征，決定了地理學研究具有綜合性特點。在研究地理環(huán)境時，要從整體性角度綜合分析各要素之間的相互作用、相互關(guān)系，以及地理事象的時空變化規(guī)律，要運用系統(tǒng)理論和辯證思維分析區(qū)域人地關(guān)系問題[1]。

3.綜合思維與區(qū)域主題式復(fù)習的關(guān)系

區(qū)域主題式復(fù)習以特定空間的核心知識為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境，注重地理事實，運用系統(tǒng)理論分析區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)的要素組成和相互聯(lián)系，辯證思考區(qū)域人地關(guān)系的問題癥結(jié)，利于提升學生的綜合思維素養(yǎng)。

二、區(qū)域主題式復(fù)習教學實踐

1.選考真題——2020年7月浙江選考地理卷第28題

西歐是世界上重要的天然氣輸入地區(qū)。圖1為歐洲部分地區(qū)略圖。德國是天然氣進口大國，92%的天然氣需要從國外進口。圖2為2017年德國天然氣進口來源構(gòu)成圖。目前，俄羅斯、德國等國家在圖1的甲、乙兩地間新建天然氣輸氣管道。

2.主題式教學案例

①教學主題：區(qū)域能源合作;②設(shè)計思路：如圖3所示;③教學過程設(shè)計如下。

項目概況：“北溪”是俄羅斯通往德國輸氣管的代號。“北溪1號”于2011年開始鋪設(shè)，2012年10月完成，是當時世界上最長的海底輸氣管，由俄羅斯天然氣工業(yè)股份公司與五家歐洲公司合作鋪設(shè)完成，總長度達1 200千米，設(shè)計輸氣能力為每年550億立方米[2]。

探究1：歐盟對天然氣的需求分析（圖5）。

情境1：北溪2號項目背景

項目背景：北溪2號繞過烏克蘭直通德國，俄羅斯輸送至德國的天然氣總量可能會增加一倍，再通過德國干線管道輸送到其他歐洲國家（圖4）。2011年投入使用的北溪1號管道目前已超負荷運輸，北溪2號能在緩解1號管道壓力的同時，減少俄羅斯對烏克蘭的過境依賴。北溪1號管道運營以前，俄羅斯出口歐洲的天然氣80%須經(jīng)過烏克蘭，除給予豐厚的過境費外，烏克蘭還以低于市場的價格購買俄羅斯的天然氣。

探究2：北溪2號管道建設(shè)圖5的項目背景分析

問題設(shè)計：開展支持和反對的辯論活動

支持者：主要是可從中受益的西歐國家。從能源角度看，歐洲對俄羅斯的能源依賴嚴重，俄羅斯方供應(yīng)的能源占據(jù)了歐洲2/3的市場，其中德國、意大利、法國等歐盟主要國家的天然氣自俄進口量在烏克蘭危機后繼續(xù)增長。

反對者：主要是未從中受益并擔憂俄羅斯“能源武器化”的中東歐國家，尤其是烏克蘭、波蘭等俄羅斯天然氣過境國。美國因擔心俄羅斯就此獲取更多的歐洲天然氣市場并拉近與歐洲國家的關(guān)系，也持反對態(tài)度。

情境2：北溪2號建設(shè)過程

2008年歐盟提出“南方天然氣走廊”計劃，包括納布科天然氣管道、跨亞得里亞海天然氣管道和跨安納托利亞管道等多條管線，將里海等地區(qū)的天然氣輸送至歐洲，以避免能源進口單一化，減少對俄羅斯天然氣的依賴。

探究3：天然氣管道路線選擇分析

問題設(shè)計：根據(jù)表1數(shù)據(jù)，比較北溪線與南方天然氣走廊計劃的部分管道項目，辯證分析歐盟天然氣管道路線的選擇。

（1）距離近、氣源儲量。北溪兩條管道長度均在1 200km左右，短于納布科輸氣管道和跨安納托利亞管道，距離略近。在氣源方面，納布科管道因沒有合適的氣源最終被擱置，跨亞得里亞海和跨安納托利亞管道的氣源地主要是阿塞拜疆，相比而言俄羅斯氣源儲量更為充足。

（2）成本低。由表1可知，北溪兩條管道在總造價上與納布科等三條管道總價基本持平，但在總承載能力方面卻遠高于另三條管道。北溪線承載能力為1 060億m3，而納布科等三條線的最佳運載能力總和為750億m3，北溪線產(chǎn)出比更高，因此，單純追求多元化未必是最佳成本收益之選。

（3）地緣經(jīng)濟優(yōu)勢。南部天然氣走廊是將里海地區(qū)的天然氣輸往歐洲，過境國家較多，各潛在氣源地的政治氛圍較為緊張。北溪管道從波羅的海海底直通西歐，陸地過境國較少，發(fā)生各類糾紛的可能性也大為降低。

情境3：北溪2號建設(shè)意義

近10年，歐洲年均天然氣消費量為5 720億m3左右，其中32%的份額被俄羅斯占有，北溪2號管道的建成將進一步增強俄羅斯對歐盟的供應(yīng)能力，美國意識到北溪2號是對其控制的歐洲市場的潛在威脅。對美國而言，防止俄羅斯進一步擴大歐盟天然氣市場，為自身未來天然氣出口搭橋鋪路已迫在眉睫。德國是歐洲天然氣消費大國，穩(wěn)定的、價格合理的天然氣來源必然成為德國的首選。

探究4：管道建設(shè)輸入地和輸出地的意義

問題設(shè)計：分別簡述北溪2號管道建設(shè)對俄羅斯和德國的意義。

俄羅斯：調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、降低能源占GDP的比重是俄羅斯經(jīng)濟發(fā)展更長遠的選擇，但經(jīng)濟轉(zhuǎn)型同樣需要大量資金支撐，因此，在相當長的時間內(nèi)俄羅斯依然要依賴油氣資源振興經(jīng)濟。切斷與歐洲的天然氣管道不僅會令歐洲國家“斷氣”，還會損害俄羅斯作為能源出口國的信譽，進而影響其未來收入，不利于俄羅斯經(jīng)濟發(fā)展。

德國：建成北溪2號管道，俄羅斯天然氣占德國市場的比重將相應(yīng)提升，進口來源單一或成為能源安全的隱患，但德國作為俄羅斯重要的天然氣出口市場，兩者形成相互依賴的進出口關(guān)系，也有可能為能源安全增加砝碼。

三、區(qū)域主題式復(fù)習教學實踐的反思

主題式復(fù)習教學將探究活動蘊含在真實鮮活的主題情境中，使若干個探究問題構(gòu)成每個教學板塊的問題鏈，激發(fā)學生自主投入探究活動中，營造有意義、有價值的學習氛圍。既考慮了學生已有的知識基礎(chǔ)，又兼顧體驗、合作、自主等學習方式，體現(xiàn)了學習對生活有用的地理理念，讓學生學會用地理知識認識和欣賞世界。在選考復(fù)習教學中，開展區(qū)域主題式復(fù)習教學，筆者認為還需注意幾個問題。

1.選擇區(qū)域主題是核心

創(chuàng)設(shè)主題情境可有效促進學生地理綜合思維的形成。情境設(shè)計要貼近學生生活實際，善于利用生活中的教學資源，讓學生學會用地理的視角認識和欣賞世界。區(qū)域主題的選擇既要能夠涵蓋該區(qū)域的核心地理知識，同時又需緊密聯(lián)系實際地理問題。該區(qū)域主題既可以是區(qū)域的熱點地理問題，也可以是選考試題情境的再次整合重構(gòu)。

2.優(yōu)化整合資源是關(guān)鍵

資源的呈現(xiàn)可以是文字、圖片、表格、視頻等多種形式，為問題的解決提供了豐富的探究素材，既可擴充復(fù)習時的信息量，又能確保復(fù)習主題內(nèi)容的廣度和深度。

3.設(shè)計鏈式問題是抓手

設(shè)計問題時除了圍繞主題，還要從學生出發(fā)，在學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步生成問題。以鏈式問題為抓手，螺旋上升，逐步將學生的思維引向深處，提升學生的高階思維。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 董志敏.俄美歐博弈下的北溪2號項目[J].西伯利亞研究，2018，45（05）：55-59.