周建平

【摘要】小學英語課堂深度學習是可以通過創(chuàng)設教學活動情境得以實現(xiàn)的?；谏疃葘W習背景下，創(chuàng)設質疑情境、交流情境、想象情境，發(fā)展學生跨文化理解能力，啟發(fā)好奇心，豐富想象力，培養(yǎng)深度思考力，使英語學習真正成為一種基于理解、指向高階思維發(fā)展的深度學習。

【關鍵詞】活動情境;深度學習;思維

深度學習是一個相對的概念，與淺層學習相比，深度學習是針對教學實踐領域的弊端提出來的，它剔除了大量的機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現(xiàn)象，強調對知識本質的理解以及追求有效的學習方法和對現(xiàn)實問題的解決能力，其教學理念是以學生為主體，是一個旨在提升高級認知和高階思維的持續(xù)性學習過程。

深度學習的實踐，首先是確立其學習的方法和途徑。深度學習折過程，是一個連續(xù)的探索并且試誤的過程，教師要盡可能為學生創(chuàng)建英語活動情境，發(fā)展學生跨文化理解能力，啟發(fā)學生的好奇心和提升學生的想象力，培養(yǎng)學生深度思考力，從而準確、有效地理解掌握知識的“本質”，舉一反三、聞一知十，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

學生的思考和探究精神體現(xiàn)在他們的提問之中，教師應予以重視，學生的學習興趣才能激發(fā)出來，一步一步地引導他們作深層次的思考，從而學有所得，思有所獲。學生從來都是被動依附，而非主動、富有個性地學習和參與課堂中來，其主體意識和創(chuàng)意意識到抑制。因此，在教學中我們提出：學為主體——讓學生成為課堂學習的主人;教為主導——讓教師成為教學各個環(huán)節(jié)的領航者。教師要為學生積極創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，由過去的機械接受向主動探究轉變。

（一）批判性質疑

提出問題的重要性，遠遠大于解決問題，解決問題往往只須根據(jù)以往的方法和經驗，而提出問題則要創(chuàng)造性的想像力和獨立思考的判讀，不輕易附和、盲從。

如，在講解Little Red Riding Hood這一繪本時，教師預設問題框架：What does … want to do ？Who can help Little Red Riding Hood ？…學生可根據(jù)問題框架提出： What does Little Red Riding Hood want to do ？ What does the wolf want to do？Where is Little Red Riding Hood's grandma？Who is coming to help Little Red Riding Hood ？ How is the wolf at last？等問題，鼓勵學生根據(jù)語篇內容提出自己的問題，可以用特殊疑問句、一般疑問句，how、what、 who、where、how many、how much、which 等疑問詞進行相關的提問，同時每一個學生都有回答的機會，從而讓學生進一步地思考自己提出的問題是否有針對性，是否切實有效地幫助同學們深度挖掘繪本。

（二）探究性質疑

學生僅僅停留在對事物的初步探索上，這是遠遠不夠的。還要讓學生保持繼續(xù)深耕和探索的習慣，保持旺盛的好奇心和求知欲，養(yǎng)成對事物“刨根問底”的品質。

Pearson Sails Literacy第1級 Clean My Teeth！教學片段：Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Rabbit.

Crocodile said： “Clean my teeth！”“Not me.” said Giraffe.

Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Zebra.

Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.”said Snake. Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Monkey.教師引導學生思考Why did the animals say“Not me.”？最后Crocodile said： “Please clean my teeth！”“OK.”said Bird. 教師讓學生在圖片和文本中尋求線索Why did the bird say “OK”？并通過閱讀書籍和網絡搜索科學知識，去發(fā)現(xiàn)鱷魚與牙簽鳥共生的知識。

探究性的問題具有思維的深度，具有學習的挑戰(zhàn)性，有豐富的身心體驗，有助于提升學生的多維度思維。

二、創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

一個蘋果的無限傳遞，依然是一個蘋果，而多種思維的交融與碰撞，那就演化成無數(shù)種思維，教師應有計劃有目的地組織學生討論，為他們創(chuàng)建思維交流的平臺，在辯論與摩擦中，解決“喂養(yǎng)式教學”的困境。因此，在教學中我們提出：動為主線——讓學生充分參與，合作探究心動神動;練為主攻—讓練習更有目的，全面完成教學計劃。創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的多元思維。

（一）一問多解時交流學習

教學中如果存在著一個標準答案，那對于教師的教學水平和教學理念是一種缺陷，學生的思維能力因此受縛，而“一問多解”恰恰是拓寬學生發(fā)散性思維的有效手段。學生的發(fā)散性思維是與創(chuàng)造力直接相關聯(lián)的，這兩者相融合，相互促進，使得學生的思維靈活，思維開闊，從而進一步提升學生的創(chuàng)造思維。

（二）突破難點時合作互動

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。 例如，在教學Animals時讓學生在小組合作中用思維導圖的方式從ability、 appearance、 colour、 food和where等方面描述動物的特征和生活習性，通過框架句型自由談論It's…/it has… it's from…/it lives in…/it can…合作討論生成新的問題并解決How can we save the animals in danger？ We should stop killing the animals. / We stop buying things made from animals in danger. /We shouldn't pollute the earth.