趙晗

摘要：歸因理論認(rèn)為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行尋求因果的解釋會影響他們在以后的學(xué)習(xí)行為中情感和期望的變化。文章通過對韋納歸因理論進(jìn)行分析之后認(rèn)為教師可以將歸因理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐，通過研究高中生英語學(xué)習(xí)層面的歸因傾向，了解其英語學(xué)習(xí)歸因的特點，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，這將有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：歸因;歸因理論;教學(xué)實踐

一、歸因理論概述

（1）歸因理論的定義

歸因，就是對產(chǎn)生結(jié)果的原因的看法。心理學(xué)中對歸因的專業(yè)解釋為，人們根據(jù)自己的主觀感受與經(jīng)驗，對他人或自己的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，指出其原因的心理活動過程。因此，歸因是指人們通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認(rèn)自己或他人的行為或結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。從動機(jī)角度看，歸因是重要的，因為它影響人的信念、情感和行為。

（2）韋納的歸因理論

韋納作為當(dāng)代著名的歸因理論家，他對歸因理論的研究和概括將歸因理論推向了心理學(xué)研究的頂峰。他把學(xué)習(xí)的成敗歸因為能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境等六個主要的原因。并且，他認(rèn)為學(xué)生的歸因過程主要是按照內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因這三個維度來進(jìn)行。韋納按各個因素的性質(zhì)，分別這將六個因素納入三個維度（又稱三維度六因素理論。

二、歸因理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

因為語言學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是一個心理認(rèn)知的過程，所以心理學(xué)給語言教學(xué)帶來了靈感與理論支持。歸因理論經(jīng)過韋納的反復(fù)修正，已成為一種解釋學(xué)習(xí)動機(jī)最為系統(tǒng)的理論，并成為外語教師可借鑒和利用的重要思想來指導(dǎo)教育與教學(xué)實踐。在教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的成敗進(jìn)行歸因時，應(yīng)該靈活運(yùn)用這一理論。

（1）能力歸因，即語言天賦的歸因。

英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生大多把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力，認(rèn)為自己不具備學(xué)好外語的天賦和能力條件，時常流露出畏難的思想，表現(xiàn)出嚴(yán)重的消極心理和無助情緒，認(rèn)為學(xué)好英語與語言天賦有著極大的關(guān)系。因為能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素，所以，對于這一類學(xué)生，教師一方面應(yīng)通過耐心的溝通，逐步引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩?，使其擺脫失敗感，看到成功的希望，另一方面要引導(dǎo)他們正確理解成功與失敗，以他們各自的基礎(chǔ)與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照進(jìn)行縱向比較，讓他們認(rèn)識到只要付出努力，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與過去相比較有所進(jìn)步，就是一定程度上的成功。只要不斷努力，就能不斷獲取成功，并可望取得更高層次的成功。

（2）教學(xué)環(huán)境歸因。

當(dāng)學(xué)生將成績的不理想，歸因于課堂英語教學(xué)環(huán)境不理想，就容易對課堂教學(xué)持消極的態(tài)度，從而產(chǎn)生教與學(xué)之間的矛盾。從心理學(xué)的角度看，傾向于環(huán)境歸因很大程度上是為沒能學(xué)好英語開脫責(zé)任，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好是因為外在的因素，這樣的歸因可給他們帶來心理平衡，但是只會喪失學(xué)好外語的信心，并放棄為改善學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)做出的努力。因為環(huán)境是不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師也需要對自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行公正、客觀的歸因，要對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的分析和總結(jié)，找出成敗的原因，并在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與控制，提高高中英語教學(xué)的效果。

（3）教師對不良?xì)w因的干預(yù)。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤歸因，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中，總是強(qiáng)調(diào)客觀因素、外在因素和不可控因素，忽視主觀因素、內(nèi)在因素和可控因素。最后的結(jié)果是，喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，放棄努力學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)行為的結(jié)果反映出錯誤的、不合理的、不正確的歸因方式會導(dǎo)致其不良的情緒、期望和行為的產(chǎn)生。如果教師采用適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行干預(yù)，糾正或改善不良的歸因方式，那么學(xué)生的未來學(xué)業(yè)成就期望、動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和行為的持久性也會隨之改變，朝著積極的方向發(fā)展。

三、啟示

對英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，他們常過分夸大學(xué)習(xí)困難而低估個人能力，把成績下降歸因為能力不足，那么作為教師應(yīng)該為這些學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們通過成功來完成學(xué)習(xí)任務(wù)來認(rèn)識自身能力，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。而且，高中生面臨著高考的壓力，傾向于將成績下滑歸因為能力欠缺，易在考試失利中受挫并影響繼續(xù)備考的信心，所以教師要幫助學(xué)生樹立信心克服困難，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，鼓勵學(xué)生正確歸因。此外，教師應(yīng)注意自身言行舉止，應(yīng)對英語教學(xué)過程進(jìn)行合理歸因，并從學(xué)生的角度看待問題，多方面了解學(xué)生，在英語教學(xué)中不斷進(jìn)行有效調(diào)控，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

美國心理學(xué)家羅斯說過，每個教師都應(yīng)該忘記自己是個教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)業(yè)成敗不只是智力因素的作用，非智力因素也起著不可或缺的作用。因此在高中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分借鑒歸因理論，研究學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的歸因傾向，運(yùn)用科學(xué)的手段激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓學(xué)生逐漸走向成功。這同時也對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際效果，促進(jìn)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。

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（西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730070）