余瀅

摘要：高中階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。學(xué)生由于基礎(chǔ)水平不同，因此在課堂上所表現(xiàn)出差異是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“引路人”的作用，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中;數(shù)學(xué)知識(shí);策略

引言

隨著課程教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)這一概念被逐漸關(guān)注，許多學(xué)校都開(kāi)始在基礎(chǔ)教育中注重對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)十分重要的科目，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用，另一方面，在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)體系十分復(fù)雜、龐大，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1教師引導(dǎo)學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的狀態(tài)要比淺層學(xué)習(xí)中的狀態(tài)更好，所學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率也有明顯的提升，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解與應(yīng)用分析時(shí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠有效運(yùn)用創(chuàng)造性思維以及思辨思維解決問(wèn)題，基于此，教師需要從學(xué)生的心理活動(dòng)出發(fā)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，教師在講授“函數(shù)的單調(diào)性”這一課程時(shí)，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單地舉例，以生活中常見(jiàn)的數(shù)據(jù)變化為例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的走勢(shì)進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在回答問(wèn)題之后，教師就能夠繪制出簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像，進(jìn)而教授學(xué)生函數(shù)單調(diào)性的知識(shí)?，F(xiàn)如今，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講授時(shí)也應(yīng)該注重進(jìn)行模式與內(nèi)容的創(chuàng)新，例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，讓學(xué)生判斷函數(shù)中X和Y值的變化情況，然后將生活實(shí)際與課堂教學(xué)緊密相連，可以套用一些生活中的實(shí)例，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新思維，對(duì)新知識(shí)能夠活學(xué)活用。

2堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)深度教學(xué)

所謂深度教學(xué)就是指在數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)并不僅僅是一種學(xué)習(xí)模式，更是引導(dǎo)學(xué)生從情感出發(fā)開(kāi)始學(xué)習(xí)的技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果受到智力因素與非智力因素兩方面影響，其中，非智力因素占據(jù)主導(dǎo)地位，非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感等。因此，教師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”這一課程時(shí)，需要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中采用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生提問(wèn)：在氣溫變化的案例中，當(dāng)時(shí)間為6時(shí)，溫度為10℃，隨著時(shí)間的推移，氣溫會(huì)呈現(xiàn)何種變化？通過(guò)案例讓學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)的單調(diào)性有準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而達(dá)到創(chuàng)新思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯的教學(xué)目的。教師需要為學(xué)生留出充足的思考空間，使大腦能夠得到深度加工，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要時(shí)期，在此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有效融合，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，理清信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該始終堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教學(xué)為主、信息技術(shù)為輔，正確處理二者之間的關(guān)系，使信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，而非數(shù)學(xué)教學(xué)被信息技術(shù)牽著鼻子走。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”這一課程時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具中的幾何畫(huà)板進(jìn)行作圖，將函數(shù)知識(shí)生動(dòng)形象地為學(xué)生進(jìn)行展示，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生深入理解函數(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效利用課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行回顧，及時(shí)消化相關(guān)知識(shí)。

4科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)模式，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)如今的課程改革要求與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自學(xué)能力，教師可以在課堂上增加課堂實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的實(shí)踐參與度，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容安排之前，應(yīng)該首先對(duì)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及認(rèn)知能力有一個(gè)較為全面的了解，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容制定，目的是提升學(xué)生的自學(xué)能力。在課程開(kāi)始前，教師可以留給學(xué)生幾分鐘進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行思考與探索，并且在此過(guò)程中對(duì)之前的課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固，將新舊知識(shí)有效結(jié)合，通過(guò)這種方式明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，再這樣的情況下，學(xué)生就能夠以較為飽滿(mǎn)的精神以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上注意力高度集中，思維也能夠跟得上教師的步伐，并且能夠提出質(zhì)疑問(wèn)題，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的建立。教師也可以在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上為大家講解自己的解題過(guò)程以及解題思路，讓不會(huì)解題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，教師可以采用分層教學(xué)的方式根據(jù)題型的難易程度選擇不同的學(xué)生上臺(tái)講解，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在高中階段的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用深度教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展與完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

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（廣西平南縣龔州中學(xué) 廣西 平南 537300）