甄卓健

摘要：寬容是一種教育手段，寬容學生才能真正贏得學生的尊重，獲得良好的教育效果。作為一名教育工作者，一定要以一顆寬容的心態(tài)對待學生，只要對學生付出了真愛，學生再冰冷的心也會被融化。本文探討寬容在初中班級管理中的體會：寬容是教師應具有的品質(zhì);寬容是學生成長過程所需的環(huán)境氛圍;寬容能促進學生反思、自責，進行自我教育。

關(guān)鍵詞：班級管理;育人;寬容;初中生

在班級管理中大多數(shù)班主任常常采取的方法是以“嚴”為主，但面對學生一次又一次的違規(guī)行為，教師的尊嚴、忍耐力都受到了極大的考驗，許多班主任逐漸變得沒了耐心。在這樣的教育下，大批的“學困生”、“問題生”產(chǎn)生了，“逆反心理”、“報復心理”、“無所謂心理”也產(chǎn)生了，面對這樣的學生，該怎么辦呢？因此，用一顆博大的心去寬容那些有缺點的孩子，并用你的一腔真情去感化他們，給予他們改正錯誤的機會。當你把寬容之水掬在手中時，看到的便是整個世界的光芒。

一、寬容是教師應具有的品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說過：“每個教師的多樣化知識，豐富的智力生活，寬闊的胸懷和學識上的不斷提高，是學習以及學校所從事的一切活動賴以確立的基礎(chǔ)?！庇纱丝磥恚瑢W校的一切活動的確立的基礎(chǔ)，除了教師“多樣化的知識，豐富的智力生活及學識上不斷提高”外，教師的“寬闊的胸懷”也是不可缺少的一個因素。因此，教師的寬容除了容人共事的氣量外，更多的應該是對學生過失的包容、諒解與寬恕。

例如：我擔任七年級班主任的時候，一個名叫許浩的學生沒有經(jīng)過我的同意，擅自換了座位，但我并沒有認為這位學生是在挑戰(zhàn)我的權(quán)威，而是先去了解、調(diào)查他們的情況，才發(fā)現(xiàn)許浩調(diào)座位是因為他的英語科成績差，而同座的同學英語科成績好;相反，同座同學的數(shù)學科差，而許浩的數(shù)學科非常棒，正好兩人取長補短，共贏。于是，我不僅沒有責怪這個學生，還給其他有這種意愿的學生一起調(diào)整了座位。沒想到，我的這種舉動卻贏得了同學們對我的好感。

可見，我這種做法，會觸動學生的心弦，喚醒學生的自尊意識。相反，如果我不是這樣做，而是對學生的教育方法簡單粗暴，聲色俱厲，不留情面，與學生情緒對立，就得不到學生信任，即使教育目標正確，教育方法科學，也達不到教育的目的，甚至連正常的課堂教學都難以開展。

二、寬容是學生成長過程所需的環(huán)境氛圍

對于犯錯誤的學生進行教育目的在于讓學生知錯、認錯、改錯。對于知錯、認錯來說，只要班主任能曉之以理，動之以情，講明道理，澄清認識，就很容易達到目的。然而改錯就不是一件容易的事，這主要因為初中學生的自制能力還是很差，在日常的學習中這種一犯再犯的“反復”現(xiàn)象會經(jīng)常出現(xiàn)的。對于這種情況班主任要以正確的態(tài)度來對待。在一個時期內(nèi)，當學生第一次犯某種錯誤時，班主任要進行認真分析。如果是學生觀念不清或是存在著錯誤認識而導致犯錯誤，班主任要引導學生知錯，要講明道理和這種錯誤的惡果，堅定學生徹底改正錯誤的決心，爭取做到“一次根除，不留遺癥”。如果是由于學生自制力差而犯了錯誤，那么班主任可以采以采用一種“激將法”，對學生說：“下不為例！”總之，在班級管理中，班主任要讓寬容成為學生成長過程所需的環(huán)境氛圍。

有一次期末考試，考完物理后，監(jiān)考老師跑來找我，說：“你班的蔡紅虹在考物理時，拿著后面同學的卷子在抄”。我簡直不敢相信，蔡紅虹是學校的團委書記，平時學習相當努力，成績很不錯的學生。怎么會抄別人的試卷呢？要不是監(jiān)考老師手里拿著贓物我簡直不敢相信。她低著頭站在那里，一動也不動。我知道，她是一位重視成績的學生，平時偶爾的失誤也會后悔好一陣，更何況要在這種情況下不僅沒成績，而且還要被學校處分呢。我知道萬一處分了她，對她影響很大的。所以這次我又“偏心”了一次，警告她下不為例！她長長的舒了一口氣，終于將心中的大石放下了。“謝謝老師沒有上報政教處。我知道錯了，以后一定改正。不過，我不是故意的，上次沒考到第一就是因為物理考砸了，我怕這次也考砸了，考不到第一，怕父母傷心！”“老師明白。不過請你注意，下不為例！”我語氣柔和地說：“老師愿意原諒你，但希望這次的事能對你敲響警鐘，使你明白，一個好學生不僅僅是指他的成績，還包含了他良好的行為習慣等很多方面……”

望著她的身影，我清楚這一刻，我的寬容已讓她從內(nèi)心深處產(chǎn)生了改正錯誤的積極性，而這，也正是我所期待的結(jié)果??！是呀，學生們年齡還小，都會犯錯，我們應該以十二分的愛心加上適度的寬容，為學生搭一個臺階，讓寬容與愛同行。

三、寬容能促進學生反思、自責，進行自我教育

在教育過程中我們經(jīng)常會遇到學生犯錯誤之后不愿承認錯誤，有的學生用謊言掩蓋，有的學生強調(diào)理由來解脫。對于這種情況，班主任如果強硬處理并不會很好地解決問題，如果我們采用“冷處理”心平氣和地對他說：“自己好好想一想，想好了再來告訴老師怎么辦？”給學生反思錯誤的時間和承認的機會，大部分同學在“反思”后能非常誠懇地找老師承認錯誤，接受批評，改正錯誤。

有一次自習課，我經(jīng)過教室的時候看見我們班的“淘氣鬼”李堪彪正在玩手機游戲，我心里有點氣，可還是沒有當著大家的面批評他。于是，我要求他把手機拿到辦公室。我說：“關(guān)于今天的事情，自己好好想一想，想好了再來告訴老師怎么辦？”他做出承諾：“我會利用課余時間把自習課的作業(yè)補完，在下次的月考中我也會爭取每門功課比這次月考至少進步5分。請你不要把這件事情告訴我父母，行嗎？”我點了點頭說道： “老師相信你！下次不要把手機拿到學校來了，知道嗎？”他很開心地點點頭?；蚴切拇娓屑ぃ蚴桥略俅问バ膼鄣氖謾C，在這以后的一段時間，他的作業(yè)做得認真極了，我捧著他的作業(yè)來到班上，讓同學們一個一個看過去，同學們看后都“嘖嘖”稱奇，沒想到他也能做出如此認真的作業(yè)。當著同學的面，我在作業(yè)上寫下一個大大的“優(yōu)”。 李堪彪同學的臉上有一份掩飾不住的感動。在接下來的日子里上課不再頑皮搗蛋，作業(yè)也較為認真地完成，果然，在第二次的月考中他每門功課進步了5分。事情至此，我并沒有急于了結(jié)，在月考總結(jié)會上，親自制作了一張喜報表揚了他的進步，從那以后，李堪彪的學習比以前更認真了，對老師更是尊重有加。

是的，有時候?qū)W生犯了錯誤，大多數(shù)都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們班主任拉一拉，就能成為好學生。如果稍有不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。由此我深深體會到：寬容真有效！

總之，用“寬容”對待學生的方式有很多種。“寬容”作為一種教育藝術(shù)，班主任如果在適當?shù)那闆r下運用得恰如其分，無疑能收到良好的教育效果。

（湛江市第二十七中學 廣東 湛江 524011）