李軍英

【摘要】本文以幼兒園主題活動為切入點，從幼兒園主題活動與游戲精神的平衡互補、師幼行為與主題活動游戲化的優(yōu)化互動等方面，探討游戲化角度下的幼兒園主題活動。文中闡述了主題活動的游戲化設(shè)計、游戲化的開展、教師角色的重新定位以及主題中的多聯(lián)互動等內(nèi)容，強調(diào)關(guān)注游戲與幼兒活動之間的平衡互補、優(yōu)化整合，發(fā)揮游戲的教育價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;主題活動

幼兒園課程游戲化是當下的熱議話題。如何在幼兒園一日活動中體現(xiàn)游戲精神？虞永平教授認為：“課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動，而是把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中?！薄稄V東省幼兒園一日活動指引》指出，學習活動是幼兒園一日活動的四大類型之一，當今幼兒園的學習活動主要形式為主題活動。本文著重闡述課程游戲化過程中如何實現(xiàn)游戲與主題活動的優(yōu)化整合。

一、主題活動與游戲精神的平衡互補

幼兒園主題活動來源于大自然、節(jié)日文化、日常生活，來源于幼兒的興趣愛好。主題活動更貼近幼兒的認知水平、更容易被幼兒喜愛的特點為實現(xiàn)主題活動的游戲化，達成主題活動與游戲之間的平衡互補創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

1. 以游戲精神設(shè)計幼兒園主題活動

游戲是作為一種精神存在于幼兒園一日活動之中。主題活動以一個話題為中心，衍生更多的子話題，形成多個綜合性的活動，在活動中整合健康、語言、科學、社會、藝術(shù)等各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標。以游戲精神看待主題活動設(shè)計，既適合幼兒自身水平，又具游戲性與一定挑戰(zhàn)性的系列主題活動，吸引幼兒自發(fā)、自主、自由地參與主題活動，并從中獲得愉悅、寬松、享受的精神體驗。例如，大班主題活動《買賣小高手》一系列游戲化活動設(shè)計（詳見圖1），從“認識人民幣”話題開始，與幼兒一起討論從錢幣延伸出來的各個小故事，把小故事整理成一個個子話題，設(shè)計活動時也由幼兒自主展開，從幼兒的興趣點出發(fā)。如下圖。顯而易見，具備游戲精神的主題活動更符合幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，把以單一的教育活動為主的主題系列活動，設(shè)計得更生動、更有趣、更豐富，更以幼兒為主體，使幼兒獲得更主動的發(fā)展。

2. 以游戲精神開展幼兒園主題活動

第一，主題活動與游戲之間的規(guī)則平衡。將主題活動游戲化，當立足于活動目標、活動內(nèi)容、活動任務(wù)的主題活動滲入了強調(diào)自發(fā)自主、創(chuàng)造體驗、自然發(fā)展的游戲，則弱化了其帶有目的性的實質(zhì)。如大班主題活動《小小建筑師》中的科學活動《建城堡》，教師創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)游戲的情境，請學生闖第一關(guān)時能用“復制”AB模式和ABC模式來搭建城堡，第二關(guān)時能用“轉(zhuǎn)換”模式來搭建，第三關(guān)時能用“創(chuàng)造”模式和混合模式。每一關(guān)都請學生自由講述材料使用及搭建過程、自由評價同伴的搭建作品。游戲與主題活動之間的規(guī)則平衡，使游戲在活動中收放自如，兩者之間達成正向的平衡。

第二，游戲在主題活動開展中的滲透互補。教師可嘗試在主題活動中，體現(xiàn)活動內(nèi)容的游戲化、活動形式的多元化，促使活動與游戲揚長避短、滲透互補。例如，中班主題活動《不一樣的植物》中的語言活動《綠藤蔓》，在活動的開始部分運用操作游戲，讓學生觀察視頻中藤蔓的長長過程并進行記錄，初步了解藤蔓特征;在活動的基本部分運用玩誦游戲，按不同的節(jié)奏韻律朗讀兒歌，在朗讀的過程中理解詞句意義，從中了解藤蔓的生長過程;結(jié)束部分運用表演游戲，請幼兒邊模仿藤蔓生長動作邊念兒歌，綜合運用各種看、聽、說、演的經(jīng)驗“創(chuàng)造”不一樣的藤蔓?！爸黝}活動游戲化”使游戲因素與活動開展相結(jié)合，實現(xiàn)游戲與主題活動的優(yōu)化整合。

二、師幼行為與主題活動游戲化的優(yōu)化互動

第一，教師的角色定位決定主題活動游戲化的程度。以游戲精神重新定位教師角色，在主題活動中，教師可對幼兒學習進程進行一定的預測和預設(shè)，然后在幼兒需要的時候適時引導;活動中以幼兒為主體，以游戲為基本活動形式，把游戲因素充分結(jié)合到活動當中，激發(fā)幼兒參與的主動性和積極性，引導幼兒探索、操作、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，在玩中學、學中玩。例如，小班主題活動“我的動物朋友”中的科學活動“動物洗澡”，教師預測幼兒不甚了解動物洗澡的方法，然后預設(shè)了多種動物洗澡的視頻，在幼兒百思不得其解時適當播放視頻解惑;設(shè)計模仿各種動物洗澡的模仿游戲，讓幼兒在親身體驗的游戲玩樂中加動物的了解。

第二，幼兒的活動行為與主題活動的游戲化互動。一是幼兒與主題活動的游戲化互動。幼兒與主題活動之間的游戲化互動，體現(xiàn)在自主探索預設(shè)的活動內(nèi)容，在與活動環(huán)境、材料的互動中發(fā)現(xiàn)完成活動目標的方法，在與同伴、教師的合作、交流、互動中協(xié)商、解決在探索發(fā)現(xiàn)中遇到的問題。例如，小班主題活動《我的動物朋友》中的音樂活動《小老鼠》，根據(jù)音樂旋律與歌詞預設(shè)小老鼠偷糖的情景，幼兒探索音樂的快慢節(jié)奏，與同伴協(xié)商唱段聲音的高低快慢。根據(jù)音樂的輕重緩急，幼兒探索并嘗試用肢體動作分別呈現(xiàn)出歡快的小老鼠、偷糖時步伐緊張又快速的小老鼠的不同形象。二是幼兒與教師和同伴之間的游戲化互動。以課程游戲化的角度重塑師幼互動行為，多一點傾聽、少一點說教，多一點觀察、少一點指導，多一點引導、少一點要求，多一點支持、少一點包辦，讓教育行為與師幼互動更輕松有效，讓學生成為游戲與課程的真正的主人。例如，大班主題活動《有趣的交通工具》中的綜合活動《乘坐公共汽車》，教師首先創(chuàng)設(shè)乘坐公共汽車去公園玩的情境，說明身高達到或超過120cm則需要投幣2元的乘車規(guī)則，然后引導學生互相幫助量身高、記錄身高，比較是否達到120cm，判斷是否需要投幣。三是幼兒與教育環(huán)境、材料之間的游戲化互動。在多元互動的過程中，教師可在教育環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)上凸顯游戲精神，創(chuàng)設(shè)多樣化的空間供幼兒開展多種活動，創(chuàng)設(shè)多樣化的材料資源供幼兒自主活動。例如，小班主題活動《車子叭叭叭》中的社會活動《我們的校車》，教師可設(shè)計車站的場景，有站牌、紙箱做的校車、紅綠燈等;再根據(jù)場景設(shè)計操作、設(shè)計等為主的游戲，如扮演小司機開車接小朋友上學、與爸媽一起動手設(shè)計制作自己理想的校車等。

幼兒園課程游戲化是一場理念與行動的變革，教師只有不斷促進自身的專業(yè)化發(fā)展，樹立科學的育兒觀，了解兒童、尊重兒童，以游戲精神貫穿主題活動，達到兩者之間精神、形式、行為等多方面的協(xié)調(diào)與平衡，才能充分發(fā)揮主題活動與游戲整合的教育價值。這樣具備游戲精神的活動才更有意義，才能更好地促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育，2015.

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.