鮑紅志

摘要：數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中主要的培養(yǎng)方向，讓學(xué)生在擁有數(shù)學(xué)建模意識(shí)和掌握建模方法的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強(qiáng)高中生的數(shù)學(xué)建模思維，不僅促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力，還能提高學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)目前高中數(shù)學(xué)課堂建模素養(yǎng)培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，進(jìn)一步加強(qiáng)高校課堂的推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建模核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

0 引言

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，建模核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效應(yīng)用將會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生建模核心素養(yǎng)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和實(shí)踐思維，要學(xué)以致用，舉一反三，加強(qiáng)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和獨(dú)立思考能力。

1高中數(shù)學(xué)課堂建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1課堂教與學(xué)不相匹配

數(shù)學(xué)建模教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的次數(shù)很少，往往是被教師忽略的一種教學(xué)模式。因此，學(xué)生的建模意識(shí)和建模思維也相對(duì)薄弱。2003年課程標(biāo)準(zhǔn)改革出臺(tái)以后，才初步開啟了高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的指示燈，但是課標(biāo)當(dāng)時(shí)對(duì)建模教學(xué)的要求是在高中教學(xué)過程中至少進(jìn)行一次，所以高中學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的課程頻率相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是間斷不連續(xù)，沒有很好的集中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[3]因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)建模教學(xué)課堂教與學(xué)不相匹配。還有相對(duì)關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在高考的知識(shí)考查過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維來解答問題的問題較少，學(xué)生沒有動(dòng)力去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2沒有系統(tǒng)的教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐

從我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)來看，政策上雖然提及學(xué)校要開展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模教學(xué)，但是在實(shí)際課程教學(xué)過程中，大部分都是注重對(duì)高等教育數(shù)學(xué)建模的研究，對(duì)高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的課程實(shí)踐很少。在我國(guó)數(shù)學(xué)建模研究中，對(duì)高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的研究大多都是針對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)和理論建議，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方面的研究面較小，因此導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒有較為完整的課堂教學(xué)案例進(jìn)行借鑒，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。正是沒有系統(tǒng)的教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很難順利的開展下去。

1.3信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備不完善

在如今信息技術(shù)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了我們的日常生活中。在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，廣泛應(yīng)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢(shì)，也是建立學(xué)校和學(xué)生及家長(zhǎng)之間有效的溝通平臺(tái)。對(duì)于數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開展更是離不開信息技術(shù)的輔助應(yīng)用。但是，從目前我國(guó)高中教學(xué)模式來看，信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有緊隨時(shí)代的發(fā)展，還存在很大的偏差，一方面是由于教學(xué)改革力度推進(jìn)不到位，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和課程設(shè)計(jì)不相匹配;另一方面是由于高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，沒有更多充裕的時(shí)間來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)。

2高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模方法

要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實(shí)的掌握好數(shù)學(xué)建模方法是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于數(shù)學(xué)建模方法的學(xué)習(xí)老師可以通過在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用案例來引導(dǎo)學(xué)生通俗易懂的掌握數(shù)學(xué)建模方法。在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)過程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、探索問題，從而引出數(shù)學(xué)建模方法來總結(jié)實(shí)際的規(guī)律，最后通過實(shí)踐來解決問題。[4]因此，加強(qiáng)老師教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模方法是培養(yǎng)建模核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行動(dòng)手參與和操作，然后進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，分析創(chuàng)造數(shù)學(xué)模型，從而快速的解決實(shí)際問題。

2.2理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)建模思維

高中數(shù)學(xué)課堂建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠?qū)⒅R(shí)能夠更好的呈現(xiàn)，另一方面還能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的建模思維。理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)建模思維，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠積極的參與到數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程中來，還能加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思維的全方面發(fā)展。老師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際生活中的問題來帶領(lǐng)學(xué)生有效的分析和理解，更能加快學(xué)生建模思維的養(yǎng)成。

2.3建立數(shù)學(xué)建模小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

由于高中的知識(shí)學(xué)習(xí)和壓力較大，很多同學(xué)在課堂上無法有效完成對(duì)數(shù)學(xué)建模知識(shí)的理解和分析。因此，建立數(shù)學(xué)建模小組，以小組的形式組織學(xué)生收集和整理數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)建模方法來分析和解決問題，這種學(xué)習(xí)模式不僅有效的鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作和思維能力，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，在思維的碰撞中一起探討和收獲知識(shí)，充分培養(yǎng)建模思維，提升數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)。[5]老師可以作為顧問，若小組討論中出現(xiàn)意見分歧可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。

2.4構(gòu)建建模情境，激發(fā)建模意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以通過構(gòu)建建模情境，激發(fā)建模意識(shí)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用其實(shí)就是建模素養(yǎng)一種很好的體現(xiàn)。因此，老師在實(shí)踐教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極引導(dǎo)學(xué)生通過建模思維來思考問題，從而快速的激發(fā)學(xué)生的建模意識(shí)，快速有效的掌握建模的學(xué)習(xí)方法。

3總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工作，需要老師和學(xué)生一起努力并且不斷的進(jìn)行探索。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中掌握建模學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變思維方式、提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉福民.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探究[J].高考，2020（29）：36.

[2]張劉成.從數(shù)學(xué)建模的維度淺談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2020（06）：8-11.

[3]張桂菊. 基于數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本初等函數(shù)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[4]陳麗.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：21.

[5]陳學(xué)玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的視角[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（36）：59-60.

（天津市武清區(qū)南蔡村中學(xué) 天津 301709）