何艷

摘要：英語作為必考的一門科目對于學生來說還是比較重要的。學會如何閱讀也是必不可少的，教師也要在教導的同時提升學生對閱讀的思維能力。學生的思維品質(zhì)的好壞決定了閱讀教學的好壞。在閱讀的教學中可以適當?shù)慕M織不同教學的活動使學生們對其發(fā)現(xiàn)問題進行思考研究分析問題將其解決，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。本文將通過對在初中英語閱讀的課堂中分析并研究如何有效的去培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)去提高學生們的閱讀能力，確保教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì);提高策略

引言：

在學習英語的過程中培養(yǎng)學生好的思維品質(zhì)是最重要的，最有效的方法就是從閱讀中去培養(yǎng)。尋找出最合適學生的教學方式，活躍的英語閱讀課學習式，傳輸正確的教學理念，明確的教學目標，創(chuàng)造豐富多彩的課堂。激發(fā)出學生們的批判思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力并提高學生們的閱讀質(zhì)量水平才能更好地吸收在閱讀教學中的閱讀經(jīng)驗。只有教師適當?shù)恼n堂和學生好的思維品質(zhì)相結(jié)合起來才能使學生們對英語閱讀有一定的興趣也會有一定的深度了解，更好的去理解教師所講的閱讀教學內(nèi)容。

一、初中英語閱讀教學中提高學生思維能力所存在的一些問題

現(xiàn)在的英語閱讀課堂雖然在教師的特色教學方式下已經(jīng)變得活躍了起來，但是還是會有極少部分的教師還是受到了傳統(tǒng)英語課堂的影響下，在課堂中還是表面單一的去傳授知識給予學生。首先問題在于教師對教材的了解并不是很到位，理解文章的角度也并不全面。教師對文章的知識結(jié)構(gòu)方面的研究分析還是有多缺乏導致在課堂中不能最大程度的去結(jié)合組織的學習活動訓練學生的思維能力。思維含量過低的課堂不能給學生太大的幫助性。學生的思維品質(zhì)也得到了限制，思維能力也沒有得到太有效的提升。隨著課堂的快速發(fā)展，對于教師的教學要求也越來越嚴格。教師針對其開展了多樣化的教學方式，最大程度的去完成教學目標，但是多樣化的教學方式跟教學的文本教材并不適合相結(jié)合，導致閱讀時脫離了教學目標，可想而知教學效果肯定是差強人意的。多樣化的教學也會使方式太過于凌亂，教學內(nèi)容太過散亂，教師的教學策略就達不到理想效果，不能最大程度的去發(fā)揮出其有效作用和策略的優(yōu)勢[1]。

二、初中英語閱讀教學中提升學生思維品質(zhì)有效策略

（一）在閱讀理解中提高學生的思維品質(zhì)

在閱讀中最重要的是讓學生學會怎么去理解文章內(nèi)容，所以教師在課堂中的主要目標之一就是讓學生對閱讀文章有一定的理解。提升學生的思維品質(zhì)并不是一種任務(wù)而是將代入到文章中所發(fā)生的人事物。深度了解之后思維品質(zhì)也會隨之上升一個階段，教師也可以在課堂中適當?shù)娜ソM織師生之間的互動，去解決學生在理解中所遇到的問題一起分析研究總結(jié)。解決后教師可以引領(lǐng)學生在這個問題的基礎(chǔ)上進行追問從而去鍛煉學生的思維品質(zhì)。例如在Unit1“Know yourself”當中教師可以先使用多媒體設(shè)備體現(xiàn)出教學課堂的核心主旨，確定正確的思維意識，再進行深一步的探究，主要核心內(nèi)容是關(guān)于標題“know yourself”，所以教學課堂要圍著了解自己這個主題，不僅提升師生之間，學生之間的互動性，還充分的體現(xiàn)出思維品質(zhì)的重要性。這樣可以在課本的基礎(chǔ)上讓學生對文章有進一步的了解，還可以全方面有效的提升學生的思維能力。在此過程中，學生的注意力以及思維能力都在高度活躍中，全方面的去從文章的結(jié)構(gòu)語法等方面去深度了解 [2]。

（二）分析文章中所存在的細節(jié)提高學生思維邏輯性

在閱讀時從淺至深的過程中必須要學會對文章進行邏輯思維分析。讓學生對文章的大概有所了解，對文章的細節(jié)也有了精讀的能力。學生在了解文章的核心內(nèi)容及結(jié)構(gòu)語法后，教師就可以繼續(xù)對學生進一步發(fā)展使學生在面對文章的主要內(nèi)容有一定的適當方法去對其細節(jié)分析并深度理解。例如在第八單元“detective stories”章節(jié)中教師可以先讓學生閱讀文章，再進行提問或練習來使學生有邏輯性的進行解答，而且要邏輯性的去分析文章的細節(jié)句子結(jié)構(gòu)等然后描述出來，這樣學生的閱讀理解力和思維品質(zhì)都會得到深度提升。

（三）適當去擴展內(nèi)容提高學生思維廣泛的能力

閱讀后教師給學生布置的課后任務(wù)也是相當重要的，從不同的角度不同的深度的讓學生在解決問題中尋找不同的方法。教師就要知道如何最有效的去擴展學生的思維能力，課堂也要多樣性。每位學生的思維水平程度和認知差異都存在著不同的差別，單一的傳授并不能給學生帶來最有效的幫助。例如在unit3“teenage problems”中，這是一篇很有教育意義的章節(jié)，教師可以讓學生自主獨立去合作在閱讀課文的同時去尋找課文中寫出來的問題有哪些，去深究去分析文章給予學生什么樣的知識，對教材以及思想感情都有一定的了解，這樣在閱讀中可以提升學生思維品質(zhì)，閱讀能力也有所提高。通過提問的方式，對文章的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)語法等方面進行再一次梳理，對文章中所學習到的新知識進行有效鞏固使學生可以掌握及深度理解英語知識，為學生提高思維品質(zhì)和英語的綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

隨著英語閱讀課堂的快速發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)也得到了教師的極大重視，教師好的課堂可以啟發(fā)學生的思維能力激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，學會自主獨立的去邏輯分析解決問題，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文對初中英語閱讀教學中有效提高學生思維品質(zhì)進行研究分析，對其現(xiàn)狀也進行了分析，總結(jié)出來提高學生思維品質(zhì)的有效方案，在提高思維品質(zhì)的同時，也可以提高學生的閱讀能力。全方面的提升學生學習英語及英語閱讀能力的質(zhì)量水平得到一定的保障。

參考文獻

[1]劉旭.初中英語閱讀教學中提高學生思維品質(zhì)的提問策略研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（002）：P.1-1.

[2]陳玉婷.初中英語閱讀教學中提高學生思維品質(zhì)的提問策略研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（002）：P.1-1.

（廣西岑溪市第二中學 廣西 543200）