莊靖煒

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中提高英語思維能力。教師應(yīng)開展有意義的讀寫課，以讀寫整合的形式，幫助學(xué)生由“會讀”過渡到“會寫”，由語言輸入過渡到語言輸出，從而有效提高學(xué)生的語言技能與思維品質(zhì)。在讀寫實踐課中，教師應(yīng)以主題意義為核心，聚焦話題內(nèi)容，建立語篇支架，幫助學(xué)生搭建讀與寫之間的橋梁。同時，教師要重視語言的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的真情實感，并提供給學(xué)生交流與展示的平臺，讓英語教學(xué)水到渠成。

一、設(shè)計讀前活動，激發(fā)學(xué)生的思維活力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想整合讀寫教學(xué)，就應(yīng)從讀入手，為讀寫整合創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在有意義的閱讀探究中汲取寫作的力量，做好寫的準備。在教學(xué)實踐中，很多教師會忽略讀前活動的設(shè)計，過于草率地要求學(xué)生直接進行讀寫活動。這個時候，學(xué)生往往還沒有進入學(xué)習狀態(tài)，教師就迫不及待地引入主題，沒有給學(xué)生提供一個過渡與銜接的環(huán)節(jié)，這樣的讀寫教學(xué)往往無法產(chǎn)生良好的效果。在讀寫課中，教師要精心設(shè)計讀前活動，基于主題意義開展前置性的閱讀活動，并以小游戲、采訪、圖片環(huán)游、思維拼圖、微課等打開學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day！的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言點，用過去式表達自己做過的事情，幫助學(xué)生在閱讀之前激活閱讀思維。在這個過程中，筆者設(shè)計了一個記憶游戲，通過小組接龍的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己做過的事情。在游戲過程中，筆者還插入了快板式的背景音樂，深化學(xué)生的即時記憶，讓學(xué)生進入一種緊張的思維狀態(tài)，不由自主地跟著節(jié)奏進行思維活動。通過讀前活動，筆者幫助學(xué)生回顧了相關(guān)的知識點，深化了學(xué)生對主題的表達，引導(dǎo)學(xué)生主動走進故事。

二、深挖文本結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生閱讀理解

在小學(xué)英語讀寫實踐中，教師要創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供動態(tài)生成的機會。在教學(xué)中，教師首先要積極轉(zhuǎn)變角色，重視讀寫整合，在讀的過程中深挖文本結(jié)構(gòu)，有意識地生成語篇支架，將支架式、情境式的教學(xué)模式作為讀寫整合的支點，從而深化學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生心中有“讀的輪廓”。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，筆者深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生以解謎題的方式，整合出每個部分的文本結(jié)構(gòu)，并生成了語篇框架。在拓展活動中，筆者則鼓勵學(xué)生以簡筆畫的形式畫出自己心目中的動物朋友，并結(jié)合語篇框架向同學(xué)介紹自己的動物朋友，開展小組交流活動。

在這個活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用畫畫和寫作的形式，將自己的動物朋友展示出來，從而深化學(xué)生的學(xué)習體驗，促進讀寫教學(xué)的自然融合。

三、重視讀寫整合，促使學(xué)生提高能力

在讀寫教學(xué)實踐中，教師要善于在讀的過程中自然而然地遷移到寫的實踐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解感悟，聯(lián)系生活實際開展有生命力的寫作實踐。在開展寫作任務(wù)時，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入寫的狀態(tài)，實現(xiàn)語言輸入與語言輸出的平衡。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，筆者非常重視學(xué)生的角色體驗，通過由讀到寫、由寫到演的方式，讓學(xué)生開展戲劇化的讀寫教學(xué)實踐。例如，在皇帝穿著新衣游行的故事情節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“Read and think about it. Were the kings clothes beautiful？ Why did the people in the street shout that？”在話題討論中，筆者呈現(xiàn)了語言支架，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中將句子補充完整，幫助學(xué)生深化閱讀體驗。隨后，筆者鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事的結(jié)尾，從而提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

總之，讀是基礎(chǔ)，寫是升華，在英語教學(xué)中，教師要深化讀寫整合教學(xué)實踐，在讀中有寫、寫中有讀的語言情境中豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，提高學(xué)生的語言技能與學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階英語思維方式。在實際教學(xué)中，教師要以主題意義為核心，提高自己的文本解讀能力，創(chuàng)設(shè)鮮活的語言情境，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語言輸入、輸出水平，真正地把讀寫教學(xué)落到實處。（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）