王永忠

精講多練一直是提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的重要方法。新知識的學(xué)習(xí)與鞏固離不開多種形式的練習(xí)，但是數(shù)學(xué)教師不能陷入誤區(qū)，即讓學(xué)生靠著記憶、經(jīng)驗去解決問題而不是靠思維。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論告訴我們，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。筆者認為，數(shù)學(xué)教師在強化學(xué)生練習(xí)的同時，要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，而后達到對知識的通透理解和靈活運用的地步。

一、在知識的運用中鍛煉思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程一般是學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索過程。在這一過程中，教師根據(jù)教材中的現(xiàn)成結(jié)論及課后練習(xí)題教學(xué)，往往會讓學(xué)生成為知識的占有者和使用者，而忽視了知識的探究過程，以及探究過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)生初步認識了“三角形三條邊之間任意兩邊之和大于第三邊”的定理后，教師常常會安排一些辨析題或思考題，以加深學(xué)生的認知。比如題目“小明想用3根塑料管圍成一個三角形，現(xiàn)在他已經(jīng)取了兩根長為8厘米和12厘米的塑料管，請你幫他出出主意，第三根塑料管最長可以是多少厘米，最短可以是多少厘米？”

這些看起來能鍛煉思維的練習(xí)，其實指向的還是學(xué)生對知識的運用。當學(xué)生掌握了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的定理后，便可通過動手操作或者一一列舉找到答案。這樣的練習(xí)不能歸為思維訓(xùn)練，難以幫助學(xué)生建立模型。以后遇到這類問題，學(xué)生還是只能費心費力地去羅列、篩選。教師可以先讓學(xué)生建立起對題目內(nèi)容的基本認知，然后通過發(fā)散思維，建立起“第三根塑料管的長度最長要小于另外兩邊長度的和，最短要大于另外兩邊長度的差”的數(shù)學(xué)模型，那么，他們在今后遇到類似的問題時，都能靈活運用這樣的思維加以解決。

二、在整合、歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)科的各知識板塊間都存在千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要善于整合知識板塊，幫助學(xué)生建立一般性的認知體系。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法運算時，教師可以將小數(shù)進行十倍或百倍的擴大，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法進行計算，然后根據(jù)乘數(shù)擴大多少倍，積也擴大多少倍的整數(shù)乘法運算規(guī)律，將算得的乘積相應(yīng)地縮小相同的比例，得到最后的結(jié)果。比如對于“2.5×0.2”，可以變成“（2.5×10）×（0.2×10）=25×2=50”，然后將50縮小到它的百分之一，即將小數(shù)點向左移動兩位。接著，教師再出一些題目引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的規(guī)律。經(jīng)過一番演練，學(xué)生能歸納出小數(shù)乘法的計算方法：左邊兩個因數(shù)中的小數(shù)加起來一共有幾位，計算后的積的小數(shù)點就向左移動幾位。

在小數(shù)乘法計算中，學(xué)生便能牢記小數(shù)點移動的規(guī)律。隨著時間的推移，學(xué)生可能會遺忘這個規(guī)律。因此，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法以后，再對這部分知識進行演繹推理。這樣，學(xué)生通過聯(lián)系整數(shù)乘法、分數(shù)乘法的計算，對于小數(shù)乘法的運算規(guī)律就能有更深層次的理解。同時，在探索分數(shù)乘法的計算方法的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法、小數(shù)乘法進行計算，讓學(xué)生掌握一般的算理，從而鍛煉思維。

三、重方法技巧，更重能力發(fā)展

在數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)模型的建立過程中，學(xué)生往往只看重最后的結(jié)論，而忽視探索過程，這讓數(shù)學(xué)學(xué)科失去了其鍛煉思維的價值。這些結(jié)論雖然是學(xué)生經(jīng)過思考、探究總結(jié)出來的，但是在反復(fù)的解題練習(xí)中，學(xué)生就會逐漸形成固化的認知。長此以往，學(xué)生的思維、能力發(fā)展都會受到限制。

因此，在總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，教師一定要防止學(xué)生只記結(jié)論不反思、只僵化運用不會舉一反三等情況的出現(xiàn)。通常在學(xué)生歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律之后，教師要向?qū)W生多提幾個問題，如為什么這么算？依據(jù)是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生再次反思數(shù)學(xué)知識的探索過程，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積累認知經(jīng)驗的過程，也是學(xué)生運用已有的認知、活動經(jīng)驗去獲取更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程。在這樣的過程中，數(shù)學(xué)教師要謹防學(xué)生將經(jīng)驗固化成工具，要重視思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如此，數(shù)學(xué)課程的育人價值才能得到彰顯。（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢小學(xué)）