鄭玉姣

歌唱是抒發(fā)情感、增進交流的有效方式。中學階段的學生情感豐富，但是他們的歌唱水平各不相同。有些學生的歌唱水平不佳，這不僅會挫傷學生的自信，還會阻礙學生發(fā)展歌唱的愛好。對此，教師應(yīng)加強對學生歌唱能力的培養(yǎng)，從而幫助學生提高音樂學科核心素養(yǎng)，促進學生身心健康的發(fā)展。本文提出了四點教學策略，旨在提高初中音樂教學的效率和質(zhì)量，讓學生愛上歌唱，促進學生的全面發(fā)展。

一、注重歌唱技巧的培養(yǎng)

教師應(yīng)注重對歌唱技巧的傳授，要求學生在歌唱時保持正確的姿勢，注意控制呼吸。學生只有把握住氣息，才能控制自己的發(fā)聲，準確表達歌曲的情感。學生在歌唱時往往比較隨意，不注意身體姿勢，而錯誤的姿勢會影響對氣息的控制，導(dǎo)致學生在歌唱時發(fā)聲方式錯誤。教師應(yīng)及時糾正學生的這些問題，讓學生重視調(diào)整氣息和姿勢，以良好的狀態(tài)參與歌唱訓(xùn)練。

例如，在教學《陽關(guān)三疊》時，教師應(yīng)告訴學生歌唱的要點，讓學生規(guī)范坐姿，調(diào)整氣息，根據(jù)歌曲的特點進行演唱。在這首歌曲的尾部力度逐漸減弱時，學生要抓住這種由強到弱的特點，讓聽歌的人沉浸在歌曲中，產(chǎn)生如夢如幻的感覺。如此一來，歌唱的人也會被自己的歌聲感染，產(chǎn)生美好的情感體驗。每首歌曲都有獨特的靈魂，學生在演唱前要先分析歌曲，然后挺胸抬頭，端正坐姿，以良好的狀態(tài)進行演唱。一些歌曲曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，學生在歌唱時就要注意控制氣息，避免在低音的時候聲調(diào)下不來，不能完美表達歌曲的意境。一些歌曲鏗鏘有力，學生在演唱時應(yīng)打開口腔，并通過原地踏步的方式感受歌曲的節(jié)奏，增強對歌曲精神的領(lǐng)悟。

二、營造良好的歌唱氛圍

初中階段的學生內(nèi)心敏感，一些音準較差、不擅長唱歌的學生會擔心自己被嘲笑。教師應(yīng)營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助歌唱能力弱的學生消除心理陰影，鼓勵學生大聲歌唱，同時借助樂器幫學生找到音準，提高學生的歌唱水平，從而樹立學生的歌唱自信。當學生在練歌的過程中跑調(diào)時，教師不應(yīng)深究，以免傷害學生的自尊心。教師可以用溫柔的語氣提醒學生，耐心糾正學生的問題，并讓學生認真聆聽教師的示范。例如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時，有些學生在跟著伴奏演唱時出現(xiàn)了踩不準節(jié)奏的問題，并為自己的失誤感到羞愧。此時，教師應(yīng)注意學生的情緒變化，為踩不準節(jié)奏的學生打節(jié)拍，幫助學生解決這個問題。在歌唱訓(xùn)練中，學生難免會出現(xiàn)失誤，對此教師要包容學生，傳遞正能量，緩解學生的緊張情緒，從而使每個學生都積極參與歌曲演唱。

三、剖析歌曲的內(nèi)涵

剖析歌曲的內(nèi)涵能幫助學生理解歌曲表達的感情，增強學生的情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學生了解歌曲的創(chuàng)作者，分析歌曲的創(chuàng)作年代，并對歌曲的內(nèi)涵進行討論，從而讓每個學生都能帶著飽滿的感情進行演唱，準確地詮釋出創(chuàng)作者表達的情感。例如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時，教師可以讓學生結(jié)合歌詞中的“河西”“河?xùn)|”“河北”“萬山”“青紗帳”等詞語，感受抗日隊伍的不斷壯大，讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的共鳴。每首歌都表達了獨特的情感，學生只有帶著感情演唱，才能把握歌曲的旋律，抒發(fā)真情實感，讓演唱更有感染力。

四、豐富歌唱的形式

豐富的歌唱形式不僅能帶給學生新鮮的歌唱體驗，還能提升學生的藝術(shù)審美水平。在日常教學中，教師可以組織對唱、領(lǐng)唱或歌舞伴唱活動，讓學生有更多的機會進行自我展示。例如，在教學《一個真實的故事》時，教師可以安排學生分角色表演，通過分角色表演激發(fā)學生的共鳴，促使學生投入表演中，用真摯的情感演繹歌曲。除此之外，教師還可以組織有趣的對唱活動，讓學生消除歌唱時的緊張感，有效拉近學生之間的距離，增加學生之間對音樂話題的交流，提高學生的歌唱水平。

總之，初中音樂教學是中學教育的重要部分，培養(yǎng)學生的歌唱能力有助于陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質(zhì)。在課堂教學中，教師應(yīng)堅持包容和尊重的教學理念，鼓勵學生大膽歌唱，使音樂課堂成為學生釋放情緒、調(diào)整心態(tài)的地方，促進學生身心健康的發(fā)展。（作者單位：湖南省石門縣第三中學）