王雄偉 彭桂良

[摘要]在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校應(yīng)著力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。文章分析了職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的忽視思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫鉤、重理論輕實踐、缺乏創(chuàng)業(yè)心理教育等問題是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因?；诖?，高職院校應(yīng)著力于：思政引領(lǐng)，夯實創(chuàng)業(yè)根基;專創(chuàng)結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動力;理實融通，提升創(chuàng)業(yè)能力;心理助力，保障創(chuàng)業(yè)實踐。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);職業(yè)院校學(xué)生;提升路徑

[作者簡介]王雄偉（1963- ），男，湖南株洲人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，碩士;彭桂良（1981- ），男，湖南長沙人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（湖南 株洲 412000）

[基金項目]本文系2017年湖南教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與評價研究”的研究成果之一。（項目編號：XJK17AZY001）

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）12-0108-05

當(dāng)前，隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“雙高計劃”項目的實施，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)。國家和政府對此高度重視，不斷向大學(xué)生釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策紅利，積極營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利環(huán)境，高職院校也積極響應(yīng)國家號召，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這使得職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿顯著提升，但其創(chuàng)業(yè)參與度和創(chuàng)業(yè)存活率卻不高，究其根源，職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)欠缺是其重要原因之一。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總目標(biāo)為“人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)”。由此可見，加強(qiáng)職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，也是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要。

一、職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

（一）個人品德是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基

第一，誠信。誠信是社會主義核心價值觀在個人層面的要求之一，積極培育和踐行社會主義核心價值觀并切實做到職業(yè)生涯中的“誠信”，是培育職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的題中之意?？鬃釉唬骸叭硕鵁o信，不知其可也?！闭\信是立人之本，也是創(chuàng)業(yè)者融入商業(yè)社會的一張金質(zhì)名片。人作為社會性動物，安全需要是基本需要之一。誠信者的行為有明確的預(yù)見性，個體對其更易建立安全感和信任感，所以誠信者更容易為商業(yè)社會所接納。

第二，良好的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在自覺性、果斷性、自制性和堅持性四個方面。創(chuàng)業(yè)者的自覺性能使其為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)傾注全部熱情，遇到障礙也能百折不撓;創(chuàng)業(yè)者的果斷性使其在決策時不猶豫，當(dāng)商機(jī)發(fā)生變化時又能適時做出新決策并堅決執(zhí)行;創(chuàng)業(yè)者的自制性使其善于執(zhí)行既定的商業(yè)決策;創(chuàng)業(yè)者的堅持性使其遇到困難時不半途而廢，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

第三，責(zé)任感。責(zé)任感是一種使人自覺主動地做好分內(nèi)外一切有益事情的精神狀態(tài)。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中普遍存在創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)、追求個人利益至上、追求財富最大化等認(rèn)識誤區(qū)。職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者只有增強(qiáng)社會責(zé)任感，主動承擔(dān)社會責(zé)任，在企業(yè)發(fā)展過程中才會有更多的機(jī)遇。

（二）知識能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力

第一，專業(yè)知識和技能。專業(yè)知識和技能是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基石，學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的前提下進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠更好地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)生只有學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，鉆研專業(yè)前沿知識，提升知識應(yīng)用能力，才更容易創(chuàng)業(yè)成功。

第二，創(chuàng)新能力。在科技飛速發(fā)展、社會飛速變革的今天，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具有前瞻性眼光，積極發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會，準(zhǔn)確把握市場動向，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

第三，創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力。創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力是創(chuàng)業(yè)者信息搜索能力、風(fēng)險感知能力、組織策劃能力和資源整合能力等諸多能力綜合運(yùn)用的外在體現(xiàn)，能夠引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)活動的方向。創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別受到創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)知識、社交網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的影響。創(chuàng)業(yè)者只有扎實掌握前沿的專業(yè)知識，積極參與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，多渠道構(gòu)建社交網(wǎng)絡(luò)，才能較好地把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

第四，決策能力。決策能力是決策者所具有的參與決策活動、進(jìn)行方案選擇的能力。創(chuàng)業(yè)市場瞬息萬變，創(chuàng)業(yè)機(jī)會稍縱即逝。創(chuàng)業(yè)者只有快速收集有效的市場信息，對市場變化進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測，才能在眾多的決策方案中選取最佳方案。

第五，人際交往能力。人際交往能力是人與人交往過程中個體所展現(xiàn)的表達(dá)理解能力、人際魅力和人際沖突處理能力的統(tǒng)稱。表達(dá)理解能力表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者能夠深入理解交往對象所表達(dá)的真實含義，也能將個人想法清楚地傳達(dá)給交往對象;人際魅力是指為了維系個體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)者所需的個性和能力;人際沖突處理能力是人與人之間出現(xiàn)互不兼容的狀態(tài)時，創(chuàng)業(yè)者尋找沖突雙方的利益共同點(diǎn)，努力達(dá)成一致，平息沖突的能力。

第六，團(tuán)隊協(xié)作能力。團(tuán)隊協(xié)作能力是指團(tuán)隊成員相互協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同努力完成某一任務(wù)的能力。團(tuán)隊協(xié)作能力能使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊形成較高的向心力和凝聚力，從而使團(tuán)隊高效運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

（三）心理素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障

第一，創(chuàng)業(yè)自我效能感。自我效能感是個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能感決定創(chuàng)業(yè)者在面臨創(chuàng)業(yè)困難的時候付出努力的和堅持的程度。創(chuàng)業(yè)者唯有對自身能力高度認(rèn)可，對創(chuàng)業(yè)成功堅定自信，才能在創(chuàng)業(yè)大軍中脫穎而出。

第二，挫折承受力。挫折承受力是個體在遭遇挫折情境時，應(yīng)對壓力，擺脫困境，避免心理與行為失常的一種耐受能力。挫折承受力弱的創(chuàng)業(yè)者不能正確對待失敗，可能引起適應(yīng)不良、情緒紊亂，甚至發(fā)生心理疾病或行為的偏離。在面對失敗時，創(chuàng)業(yè)者要看到挫折的普遍性和兩重性，客觀分析失敗原因，適度調(diào)整創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，繼續(xù)走上創(chuàng)業(yè)的道路。

第三，冒險精神。冒險精神是指個體具有的冒險意識和冒險行為傾向，反映個體對目前風(fēng)險的感知和接受程度，它隨著個體的不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累而發(fā)生改變。在創(chuàng)業(yè)過程中，由于市場的不確定性和競爭的存在，創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的冒險精神。創(chuàng)業(yè)者要有明確的目的性，了解創(chuàng)業(yè)過程中存在的風(fēng)險，衡量和分析風(fēng)險對企業(yè)的影響，為達(dá)目標(biāo)，勇于承擔(dān)風(fēng)險。

二、當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大背景下，高職院校積極響應(yīng)號召，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、建設(shè)產(chǎn)業(yè)孵化基地、校企共建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方式，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得到了有效提升。但由于職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)參與度和成功率都偏低。本文認(rèn)為，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題有：忽視思政元素導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)根基缺失，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力有限，創(chuàng)業(yè)理論和實踐脫鉤導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力缺乏，忽視創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實效偏低。

（一）忽視思政元素導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基缺失

目前，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中忽視課程思政，偏離了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生綜合素養(yǎng)提升這一教育本質(zhì)，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作人才培養(yǎng)體系中的一門課程。高職院校的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很少涉及職業(yè)道德、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等知識;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中，多數(shù)知識結(jié)構(gòu)和能力欠缺，導(dǎo)致其勝任力不足;高職院校對課程思政考核和評價標(biāo)準(zhǔn)尚不健全，使得教師對挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政元素內(nèi)在動力不足;而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，高職院校會引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生科技園孵化創(chuàng)業(yè)項目，但往往以成績?yōu)閷?dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)知識和技能為培訓(xùn)重點(diǎn)，忽視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感培養(yǎng)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和思想政治教育實踐有效銜接。

（二）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力受限

學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)因要素和動力源泉。創(chuàng)新是要以知識和技能為基礎(chǔ)的，只有在全面掌握專業(yè)知識和技能的前提下，創(chuàng)新才能有更強(qiáng)的生命力。近年來，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域仍主要集中在零售商業(yè)，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)存活率都較低。究其原因，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以學(xué)工和就業(yè)部門教師為主，專業(yè)課教師參與度不高;課程以傳播創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識為主，專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合度偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與專業(yè)實訓(xùn)平臺互相分離。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐脫鉤導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力缺乏

知識是能力的必要而非充分條件，能力是在實踐活動中形成和提高的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中重理論、輕實踐的情況仍然普遍存在。職業(yè)院校學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳欄等途徑接觸了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化程度低，往往指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐能力不足，具有實踐性的專業(yè)課程又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融入。另外，校企合作、產(chǎn)教融合仍處于高職院校教育改革摸索階段，學(xué)校實踐平臺數(shù)量不足，運(yùn)行保障機(jī)制不暢，難以保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的深入開展，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）忽視創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實效不足

創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)是包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)決心和創(chuàng)業(yè)主動性在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)建設(shè)。當(dāng)前，高職院校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造了比較濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣明顯提升，但創(chuàng)業(yè)決心和主動性仍顯不足。據(jù)麥可思公司發(fā)布的《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，較2016屆的3.9%，連續(xù)四年呈現(xiàn)下降趨勢，通過對“畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)”群體的持續(xù)跟蹤發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)存活率也有所下降。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中忽視創(chuàng)業(yè)自我效能感、挫折承受力和冒險精神等創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生害怕失敗，不敢創(chuàng)業(yè)，無形中降低了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的決心和主動性。

三、提升職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的路徑分析

職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。具體來說，要用思政教育來引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生誠信的品格、良好的意志品質(zhì)和高度的社會責(zé)任感;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動力;在掌握理論的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐活動，在活動中形成和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;提高創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生挫折承受力，適度倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)冒險精神，使學(xué)生不懼創(chuàng)業(yè)。

（一）思政引領(lǐng)，夯實創(chuàng)業(yè)根基

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要融入思政元素。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚， 目前課程的多元化程度還偏低，有較大的開發(fā)空間。高職院校除開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等公共必修課之外，各專業(yè)可依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，結(jié)合行業(yè)要求加入誠信教育、法制教育、工匠精神等內(nèi)容，注重對學(xué)生道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

第二，教師是課程思政的主導(dǎo)者和主力軍。教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個人修養(yǎng)，率先垂范，以德育德，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生引路人的責(zé)任。另外，高職院校應(yīng)鼓勵教師積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思政元素，將誠信、社會責(zé)任感、意志品質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合。學(xué)校對聘請的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家的講座內(nèi)容，可以做適當(dāng)要求，更多地宣講創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)精神在創(chuàng)業(yè)中的作用。

第三，將創(chuàng)業(yè)實踐活動與思政教育深度結(jié)合。高職院校要借助舉辦和參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)模擬競賽的契機(jī)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會、黨團(tuán)組織生活會等活動，重點(diǎn)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行大討論。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政實踐，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)的精神。

第四，校園文化建設(shè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的重要陣地。高職院校和創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)可以通過校園網(wǎng)站、微信公眾號、校園廣播、校園宣傳欄等平臺宣傳國家最新的創(chuàng)業(yè)方針和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。還可以通過創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化走廊，大力宣揚(yáng)成功創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)故事和創(chuàng)業(yè)精神，感染和鼓舞學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（二）專創(chuàng)結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動力

第一，高校要對接產(chǎn)業(yè)需求，修訂人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前國家需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才以滿足創(chuàng)新驅(qū)動需求，高職院校要緊跟時代步伐，深入企業(yè)調(diào)研，打破傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，在建好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識和技能的創(chuàng)新型人才。

第二，在專業(yè)課教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐。專業(yè)課教師首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科最前沿的知識，深入企業(yè)了解行業(yè)最新動態(tài)和需求。教師可結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并及時提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會創(chuàng)新。另外，教師可根據(jù)課程內(nèi)容介紹知識和技能的創(chuàng)新過程，也可以適當(dāng)加入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生體會創(chuàng)新創(chuàng)造的魅力。課后應(yīng)以實踐性強(qiáng)的作業(yè)為主，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第三，開發(fā)專創(chuàng)融合課程，編寫專創(chuàng)融合特色教材。高職院校以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為抓手，聚合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師和優(yōu)秀行業(yè)人才，理清課程結(jié)構(gòu)體系，分專業(yè)建設(shè)專創(chuàng)融合課程并編寫專創(chuàng)融合特色教材。既要充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，滿足學(xué)生對知識技能的需求，又要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中。

第四，高職院校可將專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的內(nèi)容、功能和人員進(jìn)行深度整合。實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師同時也應(yīng)具備指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。對部分在實習(xí)實訓(xùn)中成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，可以使其直接進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進(jìn)行項目孵化。

（三）理實融通，提升創(chuàng)業(yè)能力

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法。高職院校要督促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學(xué)觀念，由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、開展社會調(diào)研、分析行業(yè)問題和前景、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會，讓學(xué)生在實踐活動中提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、人際交往、團(tuán)隊協(xié)作等能力。

第二，以項目為驅(qū)動升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。目前，高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺，但從創(chuàng)業(yè)實效來看效果并不理想。高職院校應(yīng)以項目為引領(lǐng)，以導(dǎo)師工作站、名師工作室等為載體，開展“重點(diǎn)式”培訓(xùn)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生加“站”入“室”，師生共同參與課題申報、專利申請、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等，打造利益共同體。

第三，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，加強(qiáng)過程指導(dǎo)。高職院?？煞謱臃诸惻e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如市場分析調(diào)研大賽、商業(yè)創(chuàng)意大賽、商業(yè)策劃大賽等。要廣泛動員，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，努力提升學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)組隊，讓學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（四）心理助力，保障創(chuàng)業(yè)實踐

第一，提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個體成功經(jīng)歷、榜樣成功經(jīng)歷和言語勸導(dǎo)能有效提升個體的自我效能感。高職院校應(yīng)為學(xué)生提供寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和必要的創(chuàng)業(yè)支持，配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生分階段設(shè)立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。同時，應(yīng)大力宣傳在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)榜樣故事的過程中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。也可以通過座談或講座的方式讓創(chuàng)業(yè)者分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)路徑，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能感。

第二，提高創(chuàng)業(yè)的挫折承受力。首先，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入挫折教育，讓學(xué)生了解到在創(chuàng)業(yè)過程中遭受挫折具有普遍性。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)挫折的積極作用。最后，創(chuàng)業(yè)挫折的影響因素極其復(fù)雜，要教會學(xué)生正確歸因，客觀分析創(chuàng)業(yè)失敗原因。另外，在創(chuàng)業(yè)過程中如果目標(biāo)定得太高，是極容易造成挫折感的，因此要教會學(xué)生合理調(diào)整創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

第三，適度培養(yǎng)冒險精神。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的冒險精神。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要引導(dǎo)學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)政策和市場環(huán)境，提高其預(yù)判和化解風(fēng)險的能力。只有這樣，學(xué)生才能追求更高的目標(biāo)，并主動投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

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（欄目編輯：袁慧）