[摘要]新加坡被公認(rèn)為具有世界領(lǐng)先水平的職業(yè)教育體系。“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念是其職教發(fā)展的最大特色之一，有效體現(xiàn)了職業(yè)教育對國家人力資源發(fā)展的支撐作用。研究發(fā)現(xiàn)，新加坡職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，其宏觀層面的國家教育體系設(shè)計(jì)，中觀層面的院校優(yōu)質(zhì)資源供給，微觀層面教師、教材、教法改革，都全面體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)特征。文章借鑒新加坡職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出我國職業(yè)教育的改革舉措。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心;新加坡;理工學(xué)院;精專技能;終身學(xué)習(xí);“三教”改革

[作者簡介]韋小良（1966- ），男，浙江東陽人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院旅行服務(wù)與管理學(xué)院院長，副教授。（浙江? 杭州? 311231）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革項(xiàng)目“導(dǎo)游專業(yè)群現(xiàn)代導(dǎo)游復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：jg2090744）

[中圖分類號]G719.3/.7? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）12-0088-05

美國著名心理學(xué)家羅杰斯基于人本主義思想在1951年首先提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育教學(xué)過程的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。1998年，聯(lián)合國教科文組織在“世界高等教育大會”大會宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”。2016年，斯坦福大學(xué)推出《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，提出未來高等教育將具有個(gè)性化、終身化、定制化、自主化等特征，即高等教育將真正“以學(xué)生為中心”來開展和實(shí)施。綜上所述，“以學(xué)生為中心”的人本主義教育理念已被廣泛接受?，F(xiàn)代教育者已普遍認(rèn)識到教育應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位、需要以及學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)滿足社會、行業(yè)企業(yè)、家長等多方利益相關(guān)方的訴求。

新加坡?lián)碛惺澜缟陷^為完備的職業(yè)教育發(fā)展體系。“以學(xué)生為中心”的教育理念成為新加坡職業(yè)教育的最大特色之一。本文從人才培養(yǎng)“以學(xué)生為中心”定位的視角出發(fā)，提出可供我國高職教育借鑒、參考的改革措施。

一、新加坡職業(yè)教育發(fā)展情況概述

新加坡于1965年建國至今，從天然資源極度匱乏的貧窮小國躍升為亞洲發(fā)達(dá)國家之一，其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展經(jīng)歷了勞動(dòng)密集型、技術(shù)密集型、資本密集型、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型等多次轉(zhuǎn)型升級。在新加坡經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中，職業(yè)教育發(fā)展相伴而行，由滿足勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)用人需求的初級技術(shù)人才培養(yǎng)階段起步，經(jīng)歷培養(yǎng)服務(wù)知識與技能密集型戰(zhàn)略的技術(shù)技能人才的發(fā)展階段和培養(yǎng)配合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所需的高技能人才的完善階段，現(xiàn)已步入致力于培養(yǎng)以精專技能為特征的終身學(xué)習(xí)型人才的成熟階段，形成了一整套支持國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和公民個(gè)體技能提升的職業(yè)教育終生發(fā)展機(jī)制。

根據(jù)新加坡現(xiàn)有教育體系，學(xué)生小學(xué)（6年制）畢業(yè)會考后，進(jìn)行小學(xué)階段的分流。成績合格者進(jìn)入中學(xué)教育，成績不合格者被分流到職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)技術(shù)操作。

中學(xué)階段分為直通車學(xué)校、快捷課程班、普通學(xué)術(shù)課程班、普通技術(shù)課程班?？旖菡n程班學(xué)生可直接參加第四年的劍橋O水準(zhǔn)考試（初級學(xué)院/高中和理工學(xué)院入學(xué)考試，類似于國內(nèi)中考）。普通學(xué)術(shù)課程班和普通技術(shù)課程班的學(xué)生在第4學(xué)年參加劍橋N水準(zhǔn)考試，若成績合格可選擇進(jìn)入第5學(xué)年學(xué)習(xí)，第5學(xué)年學(xué)習(xí)完后自愿參加劍橋O水準(zhǔn)考試。

中學(xué)階段畢業(yè)后，依據(jù)學(xué)生的劍橋N水準(zhǔn)考試和劍橋O水準(zhǔn)考試成績分流到初級學(xué)院/高中、理工學(xué)院（相當(dāng)于國內(nèi)高職）、工藝教育學(xué)院（相當(dāng)于國內(nèi)中職）學(xué)習(xí)。通過劍橋O水準(zhǔn)考試的學(xué)生有資格報(bào)考初級學(xué)院/高中，也可直接就讀理工學(xué)院;通過劍橋N水準(zhǔn)考試但未通過劍橋O水準(zhǔn)考試的學(xué)生則就讀工藝教育學(xué)院。進(jìn)入直通車學(xué)校、初級學(xué)院/高中的學(xué)生畢業(yè)時(shí)需參加劍橋A水準(zhǔn)考試（類似于國內(nèi)高考），成績合格者進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，成績不合格者可進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)。工藝教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后，可申請參加劍橋O水準(zhǔn)考試，考試合格者可進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)。理工學(xué)院學(xué)生考核優(yōu)秀的也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

大學(xué)學(xué)制一般為3-4年。其中，普通學(xué)位3年，榮譽(yù)學(xué)位4年。

綜上可知，新加坡形成了以中學(xué)（普通學(xué)術(shù)課程班和普通技術(shù)課程班）分流、工藝教育學(xué)院、理工學(xué)院、繼續(xù)教育與培訓(xùn)為四大支柱的開放包容的職業(yè)教育體系（見圖1），并成為亞洲唯一多達(dá)七成學(xué)生選擇職業(yè)教育道路的國家。

二、新加坡職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”的特征分析

1.國家宏觀層面的“人人皆能成長成才”的職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)。從前文的梳理可見，新加坡基于全人發(fā)展的教育理念，形成了一套完善的職業(yè)教育體系。不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生都能在這個(gè)教育體系中找到合適的受教育途徑，任何一個(gè)層次的學(xué)生都能找到學(xué)歷文憑的上升渠道，這與當(dāng)前我國職業(yè)教育單獨(dú)成體系、社會認(rèn)可度較低的現(xiàn)狀形成反差。分析緣由，不難發(fā)現(xiàn)，新加坡高等教育體系的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生能力及個(gè)體發(fā)展需求。整體上看，新加坡接受職業(yè)教育的學(xué)生比例雖然高，但理工學(xué)院學(xué)歷并不是終點(diǎn)，他們可以根據(jù)自己的能力進(jìn)階狀況繼續(xù)深造。另外，沒有進(jìn)入大學(xué)或理工學(xué)院的學(xué)生可以通過完成文憑課程、精專課程等形式進(jìn)入這些學(xué)校學(xué)習(xí)。這種各階段融通的職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)在一定程度上破除了“一考定終身”的弊端，使社會廣泛認(rèn)可并接受了職業(yè)教育。

2.學(xué)校中觀層面的“人人皆能學(xué)有所成”的職業(yè)教育資源供給。首先，保證就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的專業(yè)設(shè)置和計(jì)劃招生。第一，新加坡教育部每五年依據(jù)國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，編制教育發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院等各級學(xué)校人才培養(yǎng)定位清晰，且形成立交橋。大學(xué)培養(yǎng)國家卓越人才，理工學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)技能人才及為升入理工大學(xué)做準(zhǔn)備，工藝教育學(xué)院培養(yǎng)一線技術(shù)操作人才。理工學(xué)院根據(jù)自身辦學(xué)特色及學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，在充分征求主管部門和校內(nèi)外專家意見的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)。

第二，理工學(xué)院順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)發(fā)展需求，對校內(nèi)專業(yè)開展360度專業(yè)評估，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利對接國家發(fā)展和社會需求。

第三，從招生角度來看，新加坡政府是根據(jù)經(jīng)濟(jì)政策、發(fā)展規(guī)劃以及人力發(fā)展預(yù)測，結(jié)合高校數(shù)量、生源數(shù)量（國際生源有一定的數(shù)量限制）來確定招生專業(yè)及招生計(jì)劃人數(shù)。

第四，新加坡教育部在確定高校招生專業(yè)的過程中還要對已有專業(yè)進(jìn)行量化分析評估，并聽取行業(yè)或企業(yè)的反饋信息。此舉可類比為“計(jì)劃下的市場競爭”，既避免了高校專業(yè)設(shè)置與招生的盲目性，也在最大程度上保證了學(xué)生畢業(yè)后的充分就業(yè)。

其次，著眼學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要的教育資源供給。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，新加坡政府及高校都非常注重專業(yè)調(diào)研。第一，各理工學(xué)院會在參考國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展局的就業(yè)指標(biāo)后，對行業(yè)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)研，訪問行業(yè)專家，最終確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。第二，在課程設(shè)置上，注重學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。理工學(xué)院的課程體系設(shè)計(jì)，從橫向上看，由核心課程、限定選修課和自由選修課3大類構(gòu)成;從縱向上看，由“模仿—模擬—融合”的教學(xué)實(shí)踐邏輯貫穿始終。第三，理工學(xué)院的課程設(shè)置每年進(jìn)行一次修改，專業(yè)設(shè)置每三年進(jìn)行一次調(diào)整，使學(xué)生入學(xué)后得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

3.課程微觀層面的基于學(xué)生增值發(fā)展的教學(xué)元素建設(shè)。首先，強(qiáng)調(diào)精深技能的師資隊(duì)伍建設(shè)。新加坡各理工學(xué)院“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念還體現(xiàn)在圍繞學(xué)生培養(yǎng)來開展師資的選拔、聘用、培養(yǎng)、考核等工作上。

第一，從教師準(zhǔn)入條件看，“不唯學(xué)歷唯能力”是理工學(xué)院師資招聘的原則。本科及本科以上、具有豐富行業(yè)企業(yè)工作資歷和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的專才（一般要求有3-5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷）就可競聘專任教師和全職教師。

第二，新加坡各理工學(xué)院都有一套完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，如遵循TPACK模式，注重教師業(yè)務(wù)知識、技術(shù)知識、教學(xué)知識的提升，幫助教師盡快適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作。理工學(xué)院的新進(jìn)教師必須經(jīng)過一年時(shí)間的教育教學(xué)方面專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后才有資格上崗授課。學(xué)校每年會定期選送一定比例的教師赴境內(nèi)外高等院校進(jìn)修、訪學(xué)和專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)校還鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉、開展技術(shù)服務(wù)，提高教師綜合技能。另外，學(xué)校也會專門設(shè)置項(xiàng)目開發(fā)部，跨院系組建項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，將項(xiàng)目融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，形成各具特色的教學(xué)模式。

第三，理工學(xué)院實(shí)施教師年度考核，對不同類型教師采用分類考核辦法。例如，新加坡理工學(xué)院主要從綜合素質(zhì)表現(xiàn)、教師教學(xué)和學(xué)生管理表現(xiàn)、社會服務(wù)工作表現(xiàn)三個(gè)方面對教師進(jìn)行業(yè)績考核?？己瞬捎弥鸺壴u分，由課程組長、專業(yè)主任、系主任逐級填寫考核表、排名。排名結(jié)果與薪資情況不公開，教師之間互相保密。

其次，重視對接崗位工作要求的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。理工學(xué)院課程授課多采用“教師自編教義”的做法，以保證所選擇的課程教學(xué)內(nèi)容常態(tài)更新且隨著業(yè)界需求變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。每個(gè)課程都有結(jié)構(gòu)化的授課團(tuán)隊(duì)，授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)模塊化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不同教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分工備課。專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新主要有五條途徑：一是源自學(xué)院與企業(yè)間開展的校企合作科研項(xiàng)目。二是源自教師承接的與企業(yè)需求相掛鉤的職后培訓(xùn)項(xiàng)目。三是源自教師常態(tài)化開展的行業(yè)企業(yè)調(diào)研或到企業(yè)掛職鍛煉所獲的企業(yè)項(xiàng)目。四是源自學(xué)校安排設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目。五是源自教師指導(dǎo)學(xué)生參與各類競賽所獲的競賽項(xiàng)目?？梢?，新加坡各理工學(xué)院真正做到了圍繞當(dāng)前及今后崗位所需能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性和遷移性。

最后，注重學(xué)生深入?yún)⑴c的課堂教學(xué)模式選用。學(xué)生高效地獲得知識與專業(yè)技能離不開課堂教學(xué)。2004年，新加坡總理李顯龍?zhí)岢隽恕吧俳潭鄬W(xué)（TLLM：Teach Less，Learn More）”教育理念，認(rèn)為教育的內(nèi)容和形式都應(yīng)為“幫助學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)心志、發(fā)展腦力，掌握能使用終身的能力和技能”服務(wù)，確立了學(xué)生在教學(xué)開展中的主體地位。新加坡一直在探索和改革“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。其中，最具代表性的就是共和理工學(xué)院“一天一題”制的“問題啟發(fā)式”教學(xué)法。該教學(xué)法將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、助力者，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。具體做法如下：一是精簡課程數(shù)量。學(xué)生每天上一門課，一周上五門課，每門課上13周，即一個(gè)學(xué)期上5門課。前五個(gè)學(xué)期共上25門課（含畢業(yè)設(shè)計(jì)），最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。二是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行“大刀闊斧”的整合。每門課每周一題，通過13個(gè)典型問題將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起。每次上課，教師首先提出問題，提供教學(xué)支撐材料，然后按照“三個(gè)會議，兩次自由討論”的流程進(jìn)行。為配合這樣的教學(xué)方法，學(xué)校均實(shí)行小班教學(xué)，班級人數(shù)不超過25人，一般分5組。所有的教室、實(shí)訓(xùn)室都按照25人的規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，課桌設(shè)計(jì)均為小組討論式的。這種“以學(xué)生為中心”實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法，不僅將課堂學(xué)習(xí)安排得非常充實(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力，使學(xué)生終身受益。

三、新加坡職業(yè)教育對我國高職教育改革的啟示

1.服務(wù)職業(yè)人才學(xué)歷成長，構(gòu)建高等教育“H型”立交橋式發(fā)展體系。新加坡教育體系設(shè)計(jì)中的“先分流分類發(fā)展，后匯流同向發(fā)展”，是基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，給學(xué)生多樣化選擇。新加坡職業(yè)教育成功的原因：一是理工學(xué)院的師資水平、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式得到本科院校的認(rèn)同。二是理工學(xué)院的教育質(zhì)量得到行業(yè)企業(yè)和社會的認(rèn)可，如學(xué)分績點(diǎn)和專業(yè)認(rèn)證。

我們要做到以下兩點(diǎn)：第一，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》精神，保證中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和普通本科教育在人才培養(yǎng)層次的區(qū)分度，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明晰化，在同類別專業(yè)的課程設(shè)置上，確保中職、高職、本科之間有效銜接。第二，對部分高校進(jìn)行重新定位，將其轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科層次。借鑒“新加坡技能創(chuàng)前程計(jì)劃”，盡快研究制定技能框架，實(shí)現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)研究生之間“H型”立交橋式的有效銜接，助力資歷框架、學(xué)分銀行和1+X制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各級各類教育的溝通銜接。

2.著眼職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置。進(jìn)入新時(shí)代，社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化在高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)為社會發(fā)展和人民群眾對高質(zhì)量高水平高等教育的要求與高等教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“按照‘管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口”。因此，借鑒新加坡各理工院校教育資源配置的成功經(jīng)驗(yàn)：第一，職業(yè)院校應(yīng)提高辦學(xué)質(zhì)量和信息透明度，為廣大考生和家長報(bào)考提供專業(yè)院校名錄、專業(yè)升學(xué)率、專業(yè)就業(yè)率、就業(yè)薪資、就業(yè)主要去向等更具參考性、更有價(jià)值的信息。第二，完善職業(yè)院校的專業(yè)開發(fā)與評價(jià)機(jī)制。在專業(yè)開發(fā)上，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有普適性和前瞻性。因此，學(xué)校需根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展梯度轉(zhuǎn)移理論來建立專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置服從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。第三，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)基于“以學(xué)生為中心”的人本主義教育理念，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。第四，推進(jìn)院校專業(yè)認(rèn)證，探索學(xué)分績點(diǎn)和學(xué)分認(rèn)證機(jī)制試點(diǎn)，打通職業(yè)?？频铰殬I(yè)本科、普通本科的學(xué)歷直升通道。

3.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，提升職業(yè)教育育人水平。首先，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。一是對教師實(shí)行分類招聘、管理和考核。根據(jù)不同教師的個(gè)人專業(yè)條件，設(shè)立不同的職業(yè)成長路徑，形成各有所長、能力互補(bǔ)的專業(yè)教師隊(duì)伍。二是形成完善的教師職業(yè)能力提升機(jī)制。專業(yè)教師可通過定期輪崗掛職、橫向項(xiàng)目合作、專業(yè)技術(shù)支持等方式深入行業(yè)企業(yè)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)背景教師和學(xué)院派教師結(jié)對進(jìn)行互幫互助、取長補(bǔ)短。各院校定期安排專業(yè)教師參與職業(yè)能力提升培訓(xùn)，保證教學(xué)的先進(jìn)性。

其次，多方面實(shí)施教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容方面：一是加強(qiáng)教材管理，保證內(nèi)容的政治性和思想性。二是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是強(qiáng)化前瞻性和時(shí)效性，適時(shí)吸納新理念、新技術(shù)、新方法，緊貼行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才。在教學(xué)實(shí)施方面：一是育訓(xùn)并舉。二是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

最后，職業(yè)院校應(yīng)開展全方位校企合作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。職業(yè)院校應(yīng)立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，參考新加坡各理工院校的操作方式，與企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多個(gè)方面開展緊密合作。院?？蔀槠髽I(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)服務(wù)、管理咨詢等，企業(yè)可為院校提供實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)師資等資源。校企實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂薇，季波.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的自適應(yīng)成長體系——《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》對我國“雙一流”建設(shè)的啟示[J].世界教育信息， 2018（9）：61-66.

[2]卿中全.新加坡職業(yè)教育發(fā)展述評：探索、改革與經(jīng)驗(yàn)[J].高等工程教育研究，2018（2）：195-200.

[3]王春燕.國際視野下我國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)與保障[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[4]潘修強(qiáng).新加坡“以學(xué)生為中心”的師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（2）：151-156.

[5]張國民.新加坡職業(yè)院校課程教學(xué)的特點(diǎn)分析及其啟示[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（8）：35-39.

[6]姚壽廣，經(jīng)貴寶.新加坡高等職業(yè)教育——以南洋理工學(xué)院為例[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]周建松.高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2021.

[8]戴嶺，劉冬冬.新加坡分流式精英教育模式對我國職業(yè)教育的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（9）：40-42.

[9]卿中全.新加坡職業(yè)教育發(fā)展述評：探索、改革與經(jīng)驗(yàn)[J].高等工程教育研究，2018（2）：195-200.