覃福艷

摘要：教育改革新時期，在課程游戲化精神引領下，有必要對幼兒園生成性課程進行深入研究，針對幼兒實際情況和發(fā)展進行課程設計，從而實現(xiàn)促進幼兒學習和成長的目標。在實施的過程中，需要遵循幾項基本原則，要符合幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律，能夠彰顯幼兒園教育特色，還要使其要成為教師和幼兒發(fā)展的媒介，具體在幼兒教育工作中，可以依據(jù)幼兒主體生成課程，激發(fā)幼兒探究興趣欲望，也可以圍繞周圍環(huán)境生成課程，開發(fā)利用生活素材，另外還要合理融入民間游戲，啟迪幼兒探索思維，從而確保實現(xiàn)良好的實施效果。本文主要圍繞課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：課程游戲化精神;幼兒園;生成性課程;原則;實施策略

引言

對于當前的幼兒園教育來說，很多教師總是一味地灌輸知識，但幼兒身心發(fā)展尚未成熟，對事物認知不足，處在被動學習的狀態(tài)，這樣難以取得很好的教學效果，并且也不利于幼兒的健康成長，所以必須要進行改革探索。如果將幼兒園課程與游戲結合起來，通過這樣的設計，能夠更好地滿足幼兒的興趣需要，有助于生成性課程的高質量開展。所以在課程游戲化精神引領的新時期背景下，教師要對生成性課程進行分析和實施，探索建立動態(tài)性課程，對內部課程進行優(yōu)化和改進，從而實現(xiàn)更好的幼兒課程教學目標，取得幼兒快樂學習成長的良好效果。

1 幼兒園生成性課程實施應該遵循的基本原則

依據(jù)當前課程游戲化精神引領，對于幼兒園課程設計，應該注意遵循以下幾個基本原則：第一，要突顯教育特色。幼兒園小朋友的發(fā)展目標和方向，基本是一致的，但是幼兒園應該更加注重個性化教育，也就是要充分體現(xiàn)幼兒園的教育特色。第二，要符合幼兒的身心特點。幼兒園課程承載著幼兒的思想和和教育，這不只是文本化的教材，也是教育理念和教育意識的體現(xiàn)。所以，教師在設置幼兒園課程的時候，要在正確的理念下進行設計，要符合幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律。第三，要讓幼兒和老師共同有序發(fā)展。課程設計是教師成長發(fā)展的過程，老師是課程實施的主體，他們的專業(yè)成都會在一定程度上影響課程的效率，教師的教學質量是生成性課程的質量的決定性因素[1]。在進行課程設計的時候，老師要嚴格對對教學內容進行掌握，只有自己真正的掌握了教學內容，才能夠更好的對幼兒進行教學。在課程開始之前，老師要對每個幼兒的興趣自己愛好進行分析，制定出參與度好的游戲課程，從而真正的達到教學的目的。

2 課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略

2.1依據(jù)幼兒主體生成課程，激發(fā)幼兒探究興趣欲望

對于新時期幼兒園生成性課程的實施，教師要始終關注幼兒的主體地位，應該依據(jù)幼兒主體實際情況進行設計，努力激發(fā)幼兒的探究興趣和欲望，從而努力提高課程開展的質量。具體來說：一方面，要以幼兒興趣為主進行課程設計。在傳統(tǒng)幼兒課程設計中，幼兒往往處在被動狀態(tài)，在生成性課程教學中，教師要時刻關注幼兒的變化，從幼兒的身心健康出發(fā)設計，以幼兒興趣為出發(fā)點設計課程內容;另一方面，還可以以幼兒疑問為主進行課程設計。幼兒自身生活經(jīng)驗不足，接觸的人物和事物不足，他們好奇心和探索欲很強，容易產生很多疑問，因此教師在設計生成性課程時可以結合幼兒疑問進行，幫助解決自身的疑問[2]。

2.2圍繞周圍環(huán)境生成課程，開發(fā)利用生活素材

幼兒園教師要注重對現(xiàn)有資源進行整合與梳理，選擇那些能夠引起幼兒興趣、具有教育價值的游戲資源，同時還要注重開放利用生活中的資源，將富有特色的生活素材引入進來，從而引導幼兒參與到所創(chuàng)設的生活化游戲活動當中，從中享受快樂，收獲知識[3]。例如，可以利用生活中商店購物的素材，將課程布置成為商店的場景，幼兒們扮演售貨員和顧客，這樣的角色扮演活動就充分運用了生活資源，幼兒在模擬購物的過程中，可以進行更多的語言互動交流，對于不同角色的說話方式有了更多的認識，實現(xiàn)了語言能力的訓練提升。另外，對于游戲化教學空間也要拓展，提供更多參與動手實踐的機會。幼兒教師在生成性課程進行游戲化設計的過程中，要注重周圍環(huán)境所產生的重要影響，尤其是注重大力開發(fā)生活游戲，將生活化內容融入到游戲化課程教學中，將教學與生活緊密結合到一起，這樣幼兒也會產生親切的感覺，在游戲中學習到了知識和技能，同時也積累了生活經(jīng)驗，促進生活化行為能力得到了鍛煉和提高。

2.3合理融入民間游戲，啟迪幼兒探索思維

民間游戲活動在民間自發(fā)創(chuàng)建，因為其具有較強的娛樂性，便在民間廣為流傳，將其拓展到幼兒的課程教學活動中，能夠使幼兒通過形式簡單的游戲活動，體會游戲活動的競爭性和娛樂性，并使幼兒遵循游戲規(guī)則，促進幼兒的探究思維、行為感知能力、體能等綜合素質的發(fā)展。為保證民間游戲適用于幼兒群體，教師需要對民間游戲素材進行深入挖掘和編排，實現(xiàn)合理利用[4]。例如，在組織進行“滾鐵環(huán)”的游戲活動時，對于不同學段的幼兒，教師應設計應用不同的游戲材料，針對中班小朋友，可以設計應用小口徑鐵環(huán)，同時對鐵絲頂端的“U”字行進行閉合設計，以降低游戲難度;而對于大班小朋友，則可以換作稍大口徑鐵環(huán)，應用“U”字行鐵絲作為滾鐵環(huán)的工具。幼兒在游戲活動中，會自主探究如何讓鐵環(huán)滾得又快又遠，從而充分體現(xiàn)了民間游戲在幼兒教育領域的應用價值。

結語

總之，在當今課程游戲化精神引領下，幼兒園教師要意識到自身的價值和作用，對幼兒整體動態(tài)進行分析和研究，對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行綜合性分析，對教學資源進行深入挖掘，在生成性課程設計過程中，要時刻關注幼兒的變化，依據(jù)幼兒的興趣和疑問進行設計，滿足幼兒的需求和好奇心，使得幼兒可以在生產性課程中學習知識和內容，增長幼兒生活經(jīng)驗，促進綜合素質得到全方位的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]陳嘵娟.課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略[J].早期教育，2017（05）：20.

[2]孟嬌.關于課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學大眾，2018（05）：77.

[3]湯珊.以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化[J].時代教育，2019（04）：120.

[4]唐玉潔.課程游戲化——幼兒園對游戲精神的召喚[J].讀與寫，2018（09）：29.

（黔南州機關幼兒園 ?貴州 ?都勻 ?558400）