南明月

歷史教學(xué)要改變長(zhǎng)期死記硬背的現(xiàn)狀，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題能促進(jìn)生生之間的分享、交流、爭(zhēng)辯，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維去分析問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。

一、把握時(shí)機(jī)，有效切入

教師要避免以問(wèn)替思的現(xiàn)狀，要問(wèn)在教學(xué)重點(diǎn)、矛盾處，能集中學(xué)生注意力，讓他們積極投身于問(wèn)題探究中，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，《原始農(nóng)耕生活》一課的教學(xué)重點(diǎn)是“了解半坡、河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活及其特點(diǎn)”。教師依據(jù)此重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：河姆渡原始居民和半坡原始居民所種植的糧食作物有何不同？它們對(duì)環(huán)境的要求有何不同？南北方原始農(nóng)耕遺址的聚落建筑有何差異？為何會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？他們的生活各具特色，出現(xiàn)差異的根本原因是什么？教師通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，提升了學(xué)生的理解能力。

細(xì)節(jié)之中往往蘊(yùn)含著重要的內(nèi)容，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師可以提供《食貨志一》《后妃傳上·玄宗楊貴妃傳》等史料讓學(xué)生閱讀，讓他們說(shuō)說(shuō)從這些史料中獲得了哪些信息。學(xué)生通過(guò)閱讀材料，能感受到唐玄宗后來(lái)變成了一個(gè)驕奢淫逸、不理政事的人，也能理解安史之亂爆發(fā)的根源。教師抓住細(xì)節(jié)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的關(guān)注，能激發(fā)學(xué)生探尋歷史的興趣。

二、依據(jù)學(xué)情，分層提問(wèn)

教師不能提出大量散亂、彼此孤立、缺少聯(lián)系的問(wèn)題，要將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有聯(lián)系的問(wèn)題鏈，通過(guò)循序漸進(jìn)式的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，并由此派生出系列小問(wèn)題，通過(guò)這些相互聯(lián)系的小問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與掌握。例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，如果教師提出“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”等問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的難度。教師可以將其分為幾個(gè)小問(wèn)題：在政治上創(chuàng)設(shè)了什么制度？在文化、經(jīng)濟(jì)、交通等方面采取了哪些統(tǒng)一措施？在軍事上采用了怎樣的措施？教師要合理規(guī)劃主題，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以于內(nèi)容的過(guò)渡處提問(wèn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。教師的提問(wèn)要符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知特點(diǎn)，與他們的認(rèn)知能力相匹配。如果學(xué)生的知識(shí)積累不足，教師就要圍繞問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的拓展，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力發(fā)展有差異，教師要尊重學(xué)生的差異，提出富有層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能收獲成功的體驗(yàn)。教師要多提出思維性的問(wèn)題，能引領(lǐng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，并步步深入，逐步領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的核心。教師要提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從多角度展開(kāi)思考，促進(jìn)他們分類(lèi)、遷移能力的發(fā)展。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前查閱資料，這樣他們?cè)谟懻撻_(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)才會(huì)更客觀(guān)、更全面。教師讓部分學(xué)生回答，部分學(xué)生傾聽(tīng)，讓他們學(xué)會(huì)從新的角度去思考問(wèn)題。一些學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)較為獨(dú)到、新穎，教師不要拘泥于自己的預(yù)設(shè)答案，要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放包容的空間，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，珍視他們的創(chuàng)見(jiàn)，讓他們表達(dá)自己的理解。

三、面向全體，把握節(jié)奏

一些學(xué)生的理解能力有限，面對(duì)有一定難度的問(wèn)題時(shí)常表現(xiàn)出力不從心。教師不能聚焦于少數(shù)優(yōu)秀生及思維活躍的學(xué)生，要關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)困生先回答簡(jiǎn)單的回答，再由其他學(xué)生去補(bǔ)充。一些學(xué)生的歷史分析能力強(qiáng)，教師要引導(dǎo)他們探索具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣能促進(jìn)他們思維水平的提高。教師要依情施教，合理把握課堂節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生的情智共振。在課前導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，能讓學(xué)生盡快融入新知的學(xué)習(xí)中;以疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的興趣;針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的討論交流，讓他們獲得更多的感悟;在結(jié)尾處提問(wèn)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸納。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，要激發(fā)學(xué)生的探索興趣，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，問(wèn)在重點(diǎn)處、疑點(diǎn)處、矛盾處，促進(jìn)學(xué)生的討論交流，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的深度理解。