徐園園

綜觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，很多學(xué)生不敢提問(wèn)，只是一味地接受教師灌輸給他們的知識(shí)。筆者根據(jù)自己的歷史教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，良好的環(huán)境可以塑造一個(gè)人，也能成就一個(gè)人。首先，在課堂教學(xué)中，如果教師能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些有效的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以在課堂上不敢提問(wèn)，一是因?yàn)榻處煕](méi)有留充足的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，二是因?yàn)榻處煹耐?yán)讓學(xué)生不敢提問(wèn)，三是因?yàn)閷W(xué)生怕自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣，就慢慢扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程改革背景下，教師的教學(xué)觀念要不斷更新，開(kāi)展民主教學(xué)，讓學(xué)生在課堂這個(gè)平臺(tái)上能夠闡釋對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同理解，從而獲取更多的知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)掌握得更加牢固。要想改變課堂，教師首先就要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在交流中能夠意識(shí)到自己才是課堂的主人，能夠主動(dòng)與同學(xué)交流或者跟老師交流，在交流中獲取新知。其次，在課堂上，教師要能引領(lǐng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生能夠身臨其境，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課涉及政權(quán)比較多，而且時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很模糊，即使有前面兩課的鋪墊，對(duì)這部分內(nèi)容還是印象不深。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者充分利用時(shí)間軸，借助多媒體向?qū)W生展示各個(gè)時(shí)期的政權(quán)的建立和滅亡時(shí)間。學(xué)生根據(jù)多媒體展示，就能清楚知道這一時(shí)期政權(quán)建立的先后順序。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，就能很輕松愉快地表達(dá)自己的想法。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。有效的情境能讓學(xué)生更好地了解知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)。歷史教材中涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，這時(shí)，教師要營(yíng)造情境，讓學(xué)生真正在情境中體驗(yàn)。這樣，能夠促使學(xué)生樂(lè)于去探究教材中涉及的一些知識(shí)點(diǎn)。

例如，在介紹隋朝大運(yùn)河時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起在紙上畫(huà)出大運(yùn)河的一個(gè)中心（洛陽(yáng)）、南北兩個(gè)極點(diǎn)、四段運(yùn)河、五條河流。通過(guò)畫(huà)圖再現(xiàn)歷史，能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的空間意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生感興趣的東西融入教學(xué)中，這樣，能夠引起學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，《唐朝的中外文化交流》中《日本的和同開(kāi)珎》這幅畫(huà)是日本遣唐使團(tuán)作為禮物帶到中國(guó)的，教師在教學(xué)中不能忽略這幅圖，要將其與《開(kāi)元通寶》圖進(jìn)行對(duì)比。這時(shí)，學(xué)生就能很容易知道日本的圓形方孔錢(qián)和錢(qián)幣上的字都是起源于唐朝，就能看出唐朝的文化對(duì)日本社會(huì)的發(fā)展起著重要作用。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能脫離教材去教學(xué)，要對(duì)自己使用的資料進(jìn)行檢查，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。

三、建立機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生

筆者在教學(xué)中經(jīng)常建立一定的鼓勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生走進(jìn)歷史。這樣，不僅能讓學(xué)生深入了解歷史，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而增強(qiáng)認(rèn)知能力。教師能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，然后“對(duì)癥下藥”，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。學(xué)生在這樣的環(huán)境中才能知道自己所需，不斷地提高自己的能力，不斷成長(zhǎng)。

問(wèn)題意識(shí)在歷史學(xué)習(xí)中起著重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于表達(dá)。教師引領(lǐng)學(xué)生逐漸將問(wèn)題意識(shí)深入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生徹底改變自己，適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。