張興玲

在新教育形勢(shì)下，初中地理教學(xué)工作面臨著新挑戰(zhàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體作用。因此，推進(jìn)初中地理教學(xué)與角色扮演活動(dòng)的結(jié)合勢(shì)在必行。利用角色扮演活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，也有助于在課堂教學(xué)中構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，提升教學(xué)效率，在師生共同參與下大力推進(jìn)初中地理教學(xué)進(jìn)步、發(fā)展。

一、應(yīng)用角色扮演，調(diào)動(dòng)積極情緒

初中地理教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，合理地將角色扮演與問(wèn)題導(dǎo)入情境、案例導(dǎo)入情境、故事導(dǎo)入情境等聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。需要注意的是，學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中，難免出現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式、互動(dòng)方法等方面的不合理或者錯(cuò)誤，如果此時(shí)教師直接指出問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)或強(qiáng)制糾正，很容易引起正處于青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，且容易打擊學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)的積極性。所以，教師對(duì)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)要以激勵(lì)賞識(shí)為主，以指導(dǎo)啟發(fā)為途徑，增強(qiáng)學(xué)生參與自信心，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。

例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》的導(dǎo)入中，教師播放了有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期，以及所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。接著，組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演地球和太陽(yáng)，演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。太陽(yáng)和地球的扮演者要在完成演示后互換角色，以求可以從不同角色視角出發(fā)觀察自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在這種導(dǎo)入中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，從而主動(dòng)投入到接下來(lái)的地理教學(xué)中。

二、運(yùn)用角色扮演，制造課堂高潮

教師充分運(yùn)用角色扮演活動(dòng)集中學(xué)生注意力，一方面有助于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率，另一方面有助于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

例如，在《民族》的教學(xué)中，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，甚至有學(xué)生在課堂上交頭接耳，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，也擾亂了課堂教學(xué)秩序。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采取角色扮演法集中學(xué)生注意力，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)我國(guó)少數(shù)民族人民的觀察、接觸，到講臺(tái)上使用肢體動(dòng)作或者簡(jiǎn)單的形象設(shè)計(jì)扮演少數(shù)民族人民，讓其他學(xué)生猜一猜是哪個(gè)少數(shù)民族。在本次活動(dòng)中，無(wú)論是扮演的過(guò)程，還是思考分析猜民族的過(guò)程，都是學(xué)生自主深化了解和掌握我國(guó)少數(shù)民族絢麗多彩民族文化的過(guò)程，制造了課堂高潮，促進(jìn)了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用角色扮演，延伸課堂教學(xué)

角色扮演活動(dòng)既可以在課堂上作為一種有效教學(xué)形式加以科學(xué)應(yīng)用，也可以在課后作為一種有效學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后碎片時(shí)間進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)的地理資料，提高課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。眾所周知，初中地理課程的課時(shí)設(shè)置是有限的，所以，教師與學(xué)生一起在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間也十分有限。要想在課堂教學(xué)中完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求難度很大，這需要教師著力采取有效方法開(kāi)展第二課堂、第三課堂……讓學(xué)生可以不受時(shí)間與空間限制隨時(shí)結(jié)合自身地理學(xué)習(xí)需求開(kāi)展課外學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在課間、放學(xué)后自行設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，從中獲取更多的地理知識(shí)，鍛煉交流協(xié)作能力與地理學(xué)習(xí)能力，從而在地理角色扮演活動(dòng)中不斷獲益。

例如，在《祖國(guó)的首都——北京》的課堂教學(xué)結(jié)束后，有些學(xué)生自行組成小組設(shè)計(jì)了“北京導(dǎo)游”的角色扮演活動(dòng)。為了承擔(dān)“好導(dǎo)游”的崗位職責(zé)，組員利用多種渠道收集相關(guān)資料，不斷完善導(dǎo)游稿，觀看故宮等的導(dǎo)游視頻，在一次次角色扮演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也一次次經(jīng)過(guò)“崗位培訓(xùn)”，提升了能力，充分體現(xiàn)了延伸地理課堂教學(xué)的價(jià)值。

總而言之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用角色扮演活動(dòng)十分必要，教師要將其合理滲透到新課導(dǎo)入、活躍課堂教學(xué)氛圍和延伸課堂教學(xué)中，切實(shí)發(fā)揮角色扮演教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。