唐李英

摘要：作為國家職教改革的重要方針，“1+X”證書制度首先在高職院校試點實施。本文分析了1+X證書制度出臺的背景，本文分析了1+X證書制度出臺的背景，剖析當前高職院校財經類人才培養(yǎng)存在的“課證分離”現(xiàn)狀，提出財經類專業(yè)1+X證書制度內涵建設的思考，通過改革高職院校課程體系、高職院校實訓教學、考核機制，加強教師隊伍建設，建立起適應1+X證書制度的課證融合內涵建設實施路徑，通過從證書制度建設、院校實施等方面分析其亟待解決的一些問題，進而提出相應的改進建議。

關鍵詞：財經類專業(yè);1+X證書制度;內涵建設

一、1+X證書實施現(xiàn)狀

2019年2月，《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（簡稱“方案”）中指出，從2019年開始在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X”證書試點）工作。試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)沒矛盾?！?+X”證書制度將“學歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”有機銜接，以職業(yè)技能標準為主線，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式的改革[1]。

中國制造亟需復合型高質量技術技能人才，進行人才培養(yǎng)的供給側改革，需要有效解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的施工藍圖問題。因此，推進1+X證書制度實施，促成職業(yè)教育破解發(fā)展的瓶頸為轉型升級提供大量技術技能人才職稱，具有重要的戰(zhàn)略價值[2-3]。基于此，國內不少學者對“1+X”證書制度相關問題進行了研究，從當前國內對“1+X”證書制度相關研究的現(xiàn)狀來看，不少學者均是論述了“1+X”證書制度的特點及其實施的內涵和重要意義，如胡原[4]指出，將“1+X”證書制度應用到高職會計專業(yè)教學中，不僅能有效激發(fā)學生自主學習意識，同時還能使其認清自身知識和能力的不足，從而能查缺補漏，進而有助于促進其獲得全面發(fā)展。林亞囡[5]則指出，在“1+X”證書制度背景下，引導高職財會專業(yè)學生在取得學歷證書的同時取得更多的財會專業(yè)職業(yè)技能等級證書，不僅能促進學生的財會實踐能力全面提升，從而更好地適應經濟社會發(fā)展對財會專業(yè)人才不斷提出的新要求，從而還能拓寬自身的就業(yè)渠道，從激烈的人才市場競爭中脫穎而出。左芊[6]則指出，自“1+X”證書制度提出和在其學校實施后，獲得了良好的成果，如提升了學生們的綜合能力，使學校的專業(yè)教育變得更加科學和系統(tǒng)，原因在于“1+X”證書制度并不是簡單的增加幾門課程教學而已，而是學校經過長期的市場調研，根據(jù)市場考慮學生以后參加工作所需的職業(yè)技能所設置的具有針對性的發(fā)展方向的能力培養(yǎng)。

目前國內的現(xiàn)狀是社會各界對1+X證書制度了解較少，從學生到家長再到企業(yè)，對1+x證書制度的認知還有待加強;在建設初期，很多專業(yè)還沒有完全梳理專業(yè)設置和證書要求，課程內容上沒有實現(xiàn)“書證融通”;

二、基于產教融合背景下的1+X證書制度建設研究

第一，職業(yè)技能等級標準與教學標準相融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)財經類各專業(yè)專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準融合。目前，我院財經類專業(yè)X證書試點的主要有智能財稅、智能估值、業(yè)財一體信息化應用、商務數(shù)據(jù)分析等試點證書，財經類試點專業(yè)可以在分析現(xiàn)有教學內容基礎上，確定已經納入教學的和將來能夠在教學中完成的職業(yè)技能等級標準內容，然后將標準內容轉化為1-2門專業(yè)（核心）課程納入專業(yè)課程體系，或轉化為

若干教學模塊納入部分專業(yè)（核心）課程教學內容，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，推進“X”證書與高職財經類的專業(yè)建設、課程建設、課程教學、課程考核的銜接與融合。

財經類專業(yè)旨在培養(yǎng)從事財務會計、稅務會計、大數(shù)據(jù)信息處理等工作的高素質技術技能型人才。實施1+X證書制度，以能力本位凸顯職業(yè)教育辦學理念，主動適應產業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標定位、課程建設、實訓條件建設和深化教師、教材、教法改革等方面進行研討，加強專業(yè)教育與企業(yè)實踐的結合，及時將新技術、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，制定以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的“書證融通”人才培養(yǎng)方案，力求使課程改革符合職業(yè)教育教學規(guī)律，又能滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。

第二，構建以職業(yè)能力為中心的“書證融通”的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教學過程與崗位真實情境融合。對職業(yè)技能等級標準進行解構，基于1+X證書制度和學生證書考核的需要，融入與證書職業(yè)技能等級標準相關的內容，優(yōu)化教學內容，將職業(yè)技能等級證書培訓內容融入教材、教法、教學，使之與專業(yè)課程保持高度的匹配度，形成真正意義的“書證融通”。同時，將學生的專業(yè)技能訓練項目與X證書考核有機結合，基于X證書職業(yè)技能等級標準開設專項實訓項目，服務于學生訓練和考證的雙重要求。深化高職財經類專業(yè)“三教”改革，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。

第三，推動財經類專業(yè)考核評價機制變革，實現(xiàn)專業(yè)學業(yè)評價與職業(yè)技能考核融合。

結合學生X證書職業(yè)技能等級考試，促進專業(yè)考核與職業(yè)技能等級考核的有效對接，嘗試引入考證式考核方式，從而為學生考證提供有力的支持，實現(xiàn)雙融合。

第四，積積極主動對接評價組織，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。通過線上+線下多形式

的培訓，優(yōu)化教師知識和能力結構，提高教師的實踐技能水平，加深教師對職業(yè)能力結構和崗位能力要求的認識，提升教師的專業(yè)教學能力，使專任教師具備“雙師”素質，從而為學生的學習提供服務和為學生X證書考試提供有力的保障。

三、結語

1+X證書制度是我國構建職業(yè)教育國家標準中的重要任務之一，其不僅能有效推動我國職業(yè)教育改革，同時還能全面解決職業(yè)院校學生就業(yè)難的問題和促進其在競爭激烈的大環(huán)境下脫穎而出。職業(yè)院校是X證書培訓的實施主體，培訓評價組織負責標準與教材開發(fā)、考核與頒證等除培訓之外的工作。如何提高“X”證書的社會認可度，是一個迫切需要解決的問題。高職財經類專業(yè)要以專業(yè)認證為抓手，引導行業(yè)、企業(yè)深度參與技術技能人才培養(yǎng)培訓，有效突破目前校企合作的瓶頸，實現(xiàn)共贏發(fā)展，從根本上建立產教深度融合的校企合作關系，助推形成產教融合、校企合作、互利共贏的長效合作機制。

參考文獻

[1]邱浩然.“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學的思考[J].中外企業(yè)家，2020（16）：178-179.

[2]閆亞林.基于“1+X”證書制度下新能源汽車技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究——以杭州職業(yè)技術學院為例[J].汽車實用技術，2020（08）：232-235.

[3]邱德君.1+X證書制度下職業(yè)教育認證單元開發(fā)初探[J].產業(yè)創(chuàng)新研究，2020（08）：142-143+166.

[4]胡原.高職會計專業(yè)實施1+X證書制度的思考[J].中外企業(yè)家，2020（10）：183.

[5]林亞囡.“1+X”證書制度下財會學生實踐能力提升模式探究[J].科技經濟導刊，2020，28（08）：137+142.

[6]左芊.1+X證書制度下高職財經類專業(yè)學習成果認定模式研究[J].福建茶葉，2020，42（02）：76-77.

[7]吳南中，夏海鷹.1+X證書制度下職業(yè)院校變革邏輯與推進策略[J].教育與職業(yè)，2020（08）：5-12.

（四川現(xiàn)代職業(yè)學院 ?四川 ?成都 ?610207）