陳新元，陳慶強(qiáng)，謝晟祎，劉羽

（1.福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院 信息工程系，福建 福州 350121；2.福建工程學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，福建 福州 350118；3.福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)科研處，福建 福州 350181；4.福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 福建 福州 350121）

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，肯定了中外合作辦學(xué)在我國(guó)教育體系中的作用。作為教育部批復(fù)成立的具有獨(dú)立法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，我校人才培養(yǎng)目標(biāo)與合作院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

我校課程分為外方合作院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外方）專(zhuān)業(yè)課、英語(yǔ)課、通識(shí)教育課和中方專(zhuān)業(yè)課4個(gè)大類(lèi)，目前存在學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題，原因如下：⑴根據(jù)《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（教外綜〔2006〕5號(hào)），外方專(zhuān)業(yè)核心課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上；⑵為保證外方英語(yǔ)教學(xué)的課程實(shí)效，我校語(yǔ)言中心構(gòu)建了EGP、EAP和ESP結(jié)合的英語(yǔ)課程體系，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；⑶中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的國(guó)際化人才是中國(guó)的國(guó)際化人才，必須具備國(guó)家意識(shí)和民族意識(shí)，通識(shí)課程不可忽視；⑷專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須符合教育部頒布的高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)足夠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、核心和擴(kuò)展課程。

四大類(lèi)課程都需要學(xué)時(shí)，但總量卻有上限。因此，課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配是亟待解決的難題。本研究采用課程匹配的思路，即對(duì)中方專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行改革，令其同時(shí)匹配外方課程標(biāo)準(zhǔn)中的考核要素，即：同一門(mén)課既體現(xiàn)本土化的人才培養(yǎng)要求，又與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)接軌，避免類(lèi)似內(nèi)容既開(kāi)設(shè)中方課程，又引入外方課程，從而降低學(xué)時(shí)需求。

為構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，令課程與企業(yè)崗位真實(shí)需求接軌，我校申請(qǐng)了網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）項(xiàng)目試點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證），嘗試對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”開(kāi)展1+X課證融通的改革研究。

此外，本研究嘗試在中外合作辦學(xué)背景下開(kāi)展理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（仍以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”為例）課程思政的研究。

2 相關(guān)工作

國(guó)務(wù)院授權(quán)，國(guó)家發(fā)展改革委等聯(lián)合發(fā)布的《“一帶一路”的愿景與行動(dòng)》明確指出：“‘一帶一路’需要深化沿線國(guó)家間人才交流合作”。人才是“一帶一路”建設(shè)的支點(diǎn)和關(guān)鍵[1]；戰(zhàn)略框架的深層推進(jìn)，離不開(kāi)高素質(zhì)的國(guó)際化人才[2]。程瑩等通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析對(duì)我國(guó)高校國(guó)際化狀態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了探討[3]；陸根書(shū)等總結(jié)了我國(guó)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展對(duì)策[4]；林金輝等分析了中外合作辦學(xué)必須遵循的基本規(guī)律[5]及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的前提[6]，并從師資、生源、課程、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理等基本元素出發(fā)探討質(zhì)量保障的基本路徑[7,8]；唐振福等在明確中外合作辦學(xué)評(píng)估主體和責(zé)任的基礎(chǔ)上對(duì)質(zhì)量保障體系建設(shè)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)[9]。

目前中外合作辦學(xué)學(xué)時(shí)緊張的相關(guān)研究較少，因此本課題在前人研究基礎(chǔ)上，分析我校辦學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的解決方案。外方課程的內(nèi)容有相當(dāng)部分與我國(guó)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重合，中外方分別開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)導(dǎo)致不必要的學(xué)時(shí)開(kāi)銷(xiāo)，因此考慮課程匹配；外方的課程體系和教學(xué)實(shí)踐與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求不完全匹配，不能盲目照搬；中方專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生接受度較高，教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整更靈活，能更好地適應(yīng)本土化人才需求，因此需要將外方專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化要求映射到中方專(zhuān)業(yè)課程中。

為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快構(gòu)建職業(yè)教育高水平人才培養(yǎng)體系，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中提出啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，即“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，旨在通過(guò)育訓(xùn)結(jié)合，課證融通，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)亟需的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

1+X 證書(shū)制度是國(guó)家促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式、評(píng)價(jià)模式改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，唐以志等[10]論證了1+X對(duì)于提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的意義；鄧澤民等[11]以我國(guó)頂層教育與勞動(dòng)證書(shū)制度為出發(fā)點(diǎn)，分析了職業(yè)技能證書(shū)對(duì)于認(rèn)定學(xué)生能力水平的作用；李壽冰等[12]分析了1+X中級(jí)證書(shū)培訓(xùn)與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)接，將認(rèn)證納入課程體系的可行性，對(duì)涉及的關(guān)鍵要素和教學(xué)模式進(jìn)行梳理；杜怡萍等[13]分享了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課證共生共長(zhǎng)”模式精準(zhǔn)服務(wù)信息通信產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)成果；本研究嘗試將課證融通貫徹到具體課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中。

課證融通需要將職業(yè)認(rèn)證與人才培養(yǎng)融合，以崗位需求為核心，以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段升級(jí)，提升職業(yè)教育服務(wù)能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)。

1+X 網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由中科軟科技股份有限公司牽頭制定，面向IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門(mén)等的信息安全部門(mén)或安服部門(mén)中從事網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維的工作崗位。網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目（中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)包括4個(gè)工作領(lǐng)域，9個(gè)工作任務(wù)和50個(gè)職業(yè)技能要求，體現(xiàn)企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。

2017 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法”。課程思政理念包括挖掘?qū)I(yè)課的德育內(nèi)涵，促進(jìn)構(gòu)建課程體系和育人體系，是對(duì)傳統(tǒng)思政教育載體上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新。

邱仁富等[14]、何紅娟等[15]和楊涵等[16]研究了思政課程與課程思政的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，以及發(fā)展變化的內(nèi)在邏輯和建構(gòu)策略；高燕等[17]分析了課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑；也有許多研究探討了專(zhuān)業(yè)課甚至是自然科學(xué)課程融合思政教育的問(wèn)題、解決思路、要點(diǎn)和實(shí)踐路徑[18-22]；劉淑慧等[23]提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建構(gòu)模式，肖安寶等[24]則將雨課堂在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)并評(píng)估實(shí)效。

本文后續(xù)課程改革實(shí)踐章節(jié)分為課程概況、中/外方課程匹配、課證融通、思政教育和課程生態(tài)建設(shè)共5個(gè)部分展開(kāi)闡述。

3 課程改革實(shí)踐

整體方案如圖1所示。

圖1 課程改革方案框架

3.1 課程概況

我校“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程是信息工程系計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用和云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的核心課程之一（48學(xué)時(shí)），目前已具備開(kāi)設(shè)該課程的硬件資源、師資力量和相關(guān)軟件配置，上述專(zhuān)業(yè)的外方培養(yǎng)方案中，存在類(lèi)似的課程（ICTNWK），因此將該課程用于課程匹配/映射實(shí)踐。

我校專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)以“模塊—項(xiàng)目”為單位，從整體角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及各項(xiàng)素質(zhì)的重要性和關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行評(píng)估，加強(qiáng)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)強(qiáng)化模塊內(nèi)各項(xiàng)目的銜接，模塊內(nèi)容構(gòu)成略。

3.2 中/外方課程匹配

將外方合作院校課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)/技能指標(biāo)（knowledge/performance criteria）根據(jù)其重要性、難度和要求掌握層次落實(shí)到我方的課標(biāo)/大綱文件中，如表1所示，其中O、PO和EO分別指代Course Outline、Practical Outline和Examination Outline，即課程大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和考試大綱。

表1 外方指標(biāo)匹配

采用提問(wèn)、調(diào)查、作業(yè)或診斷性測(cè)驗(yàn)等形式確定學(xué)習(xí)主體的不同知識(shí)和技能水平（學(xué)情分析），并結(jié)合其性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定、編排針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容；對(duì)前置課程中存在的薄弱點(diǎn)提供輔導(dǎo)/提升通道；選擇先行組織者材料；設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)和導(dǎo)入方式；分解細(xì)化過(guò)程中的技能目標(biāo)，分析相應(yīng)的認(rèn)知策略和心智技能等支持性條件。

借鑒外方的教學(xué)理念和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，確定師生交流方式、教師反饋模式、課堂管理方案和強(qiáng)化形式等，充分利用內(nèi)外部的教學(xué)條件（如教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字資源、實(shí)訓(xùn)室等），選擇多樣化的教學(xué)方式（線上+線下、翻轉(zhuǎn)課堂、小班輔導(dǎo)、小組項(xiàng)目、學(xué)術(shù)講座、課間交流、課后答疑等）方法（講授、討論、質(zhì)疑等）和信息媒介（在疫情影響下重點(diǎn)考慮視頻會(huì)議、在線教學(xué)等遠(yuǎn)程教育手段），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、探究精神和創(chuàng)新思維。

將上述要求指標(biāo)逐一在具體的評(píng)價(jià)/考核內(nèi)容中落實(shí)，利用考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、小組項(xiàng)目、形成性/總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)等形式，綜合設(shè)計(jì)多種類(lèi)型下有代表性的、以技能為導(dǎo)向的（強(qiáng)調(diào)行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果）、體現(xiàn)難度分布的題目，開(kāi)發(fā)主次分明、分析與綜合評(píng)分結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保過(guò)程/結(jié)果性材料從不同層次滿(mǎn)足外方的考核指標(biāo)，評(píng)價(jià)模板略。

3.3 課證融通

1+X 認(rèn)證培訓(xùn)可提高學(xué)生的技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)企業(yè)崗位需求。我?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程與網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目試點(diǎn)契合度較高，可作為課證融通的研究案例。前者學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，后者建議培訓(xùn)學(xué)時(shí)為120～160學(xué)時(shí)，因此將部分認(rèn)證內(nèi)容匹配到該課程，計(jì)劃未來(lái)擴(kuò)展為課程群與該1+X認(rèn)證的融通。

根據(jù)崗位需求的熱門(mén)程度和發(fā)展趨勢(shì)，以及不同崗位的典型工作場(chǎng)景和任務(wù)提取核心技能要求，深入企業(yè)調(diào)研，同時(shí)請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家審定工作領(lǐng)域，以對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目為單位，以崗位需求為骨架重組課程，編制符合我校辦學(xué)特色的活頁(yè)式教材；通過(guò)實(shí)踐案例循序漸進(jìn)開(kāi)展知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)。

以“ARP攻防安全”相關(guān)內(nèi)容為例，在教學(xué)大綱/教案中覆蓋相關(guān)指標(biāo)，落實(shí)到模塊2的項(xiàng)目2中，大綱中的具體目標(biāo)分解如表2所示，教案設(shè)計(jì)略。

表2 項(xiàng)目“ARP攻防與安全”1+X標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)分解

進(jìn)一步構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣，在明確相關(guān)內(nèi)容/條目難度和所需時(shí)間的前提下，進(jìn)一步向用人單位進(jìn)行知識(shí)/技能重要性的廣泛調(diào)查，確定其要求掌握層次，在此基礎(chǔ)上將抽象的1+X技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分解為知識(shí)/技能/素質(zhì)要求并細(xì)化，落實(shí)到不同的課程評(píng)價(jià)量化指標(biāo)中，如表3所示。

表3 1+X評(píng)價(jià)指標(biāo)落實(shí)

3.4 思政教育

融合思政教育，結(jié)合學(xué)科文化的熏陶，加強(qiáng)科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)具有中國(guó)特色，三觀和意識(shí)形態(tài)端正的國(guó)際化人才。整理相關(guān)思政內(nèi)容并挖掘其內(nèi)涵，根據(jù)其特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景和教學(xué)方法將其融合至課程教學(xué)中。

3.5 課程生態(tài)建設(shè)

課程周邊生態(tài)是廣義上的課程，本研究將重點(diǎn)放在教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、師生溝通機(jī)制建設(shè)，以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與評(píng)估機(jī)制建設(shè)上。

⑴ 教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)（目前已建立年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)）

開(kāi)展教師培訓(xùn)，形成角色觀念，即提供指導(dǎo)服務(wù)、執(zhí)行課堂管理、開(kāi)展思政教育等；拓寬中外教師的交流渠道，定期開(kāi)展中外教師集中式教學(xué)研討，形成常態(tài)化的交流互訪，從而了解彼此的教學(xué)管理模式，提升教學(xué)管理水平，更新教學(xué)管理觀念；通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)估、同行互評(píng)和上級(jí)監(jiān)督的方式，評(píng)價(jià)教師的思想政治水準(zhǔn)和職業(yè)操守，為教師自我改進(jìn)提供參考。

⑵ 師生溝通機(jī)制

拓寬學(xué)生反饋意見(jiàn)的渠道，如多部門(mén)參與的學(xué)生座談會(huì)、學(xué)習(xí)委員QQ群、不定期隨機(jī)訪談學(xué)生等，多方位收集學(xué)生反饋意見(jiàn)；完善意見(jiàn)分析和價(jià)值發(fā)掘機(jī)制；借鑒外方標(biāo)準(zhǔn)改善現(xiàn)有評(píng)教機(jī)制，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)習(xí)資源的豐富度、相關(guān)性、更新速度等；任課教師與輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員積極溝通，進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如輔導(dǎo)員定期約談存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)等。

⑶ 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與評(píng)估機(jī)制建設(shè)

使用Metabase開(kāi)源框架統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行可視化展示，采用雷達(dá)圖反映學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目上的知識(shí)/能力/素質(zhì)評(píng)分和相對(duì)水平，外圍樹(shù)圖則對(duì)應(yīng)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)/素質(zhì)，其長(zhǎng)度表示在整體模塊中的重要性，由內(nèi)向外，顏色由深至淺，深色表示第一輪教學(xué)后學(xué)生取得的成績(jī)，偏淺的顏色表示經(jīng)過(guò)后續(xù)講解/輔導(dǎo)/練習(xí)/自主學(xué)習(xí)提升的部分，最淺的顏色表示尚未掌握/達(dá)到的內(nèi)容/層次。此外，使用堆疊柱圖反映教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，各模塊/項(xiàng)目/任務(wù)的學(xué)習(xí)資源比例，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的比例構(gòu)成和變化情況；動(dòng)態(tài)折線圖/散點(diǎn)圖反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展/學(xué)習(xí)熱點(diǎn)；使用盒圖體現(xiàn)不同班級(jí)/小組內(nèi)部的水平分布；社交網(wǎng)絡(luò)圖發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生和高影響成員；詞云展示課程關(guān)鍵詞等，輔助教學(xué)評(píng)估。

4 總結(jié)與展望

課程建設(shè)和改革需要綜合考慮多方面因素。本研究以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程改革為研究對(duì)象，根據(jù)中外合作辦學(xué)的基本規(guī)律和整體趨勢(shì)，結(jié)合我?，F(xiàn)狀，通過(guò)中/外方課程匹配，解決學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題，借鑒外方教學(xué)理念、教學(xué)方式開(kāi)展符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)；引入1+X網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證，以項(xiàng)目為單位重組課程，使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌，實(shí)現(xiàn)課證融通，以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為導(dǎo)向，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化技能人才。未來(lái)計(jì)劃進(jìn)一步量化驗(yàn)證本文方案教學(xué)實(shí)效。