朱玲萍

我園后面有兩個部隊(duì)駐扎，神秘的軍營、嘹亮的軍號、勇敢的解放軍叔叔讓幼兒十分向往，隨著部隊(duì)隨軍子女的入園，幼兒園與部隊(duì)建立了良好的互動，幼兒如愿以償?shù)貐⒂^了軍營，近距離觀摩了解放軍叔叔的日常生活?；谟變旱呐d趣，我園創(chuàng)設(shè)了“野戰(zhàn)部隊(duì)”戶外游戲區(qū)。隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，如何基于兒童視角，建構(gòu)“互動型”戶外游戲場成了我園研究的課題。

一、分析指向“互動”，顯現(xiàn)真實(shí)問題

對于幼兒來說，戶外游戲場不僅是進(jìn)行游戲與娛樂活動的地方，更是與自然和諧互動、學(xué)習(xí)交流和發(fā)展身心的場所。但以往的游戲場創(chuàng)設(shè)，教師只注重基礎(chǔ)區(qū)域的劃分和硬件設(shè)施的添加，常忽略以下問題：

1.拘謹(jǐn)空間限制互動。幼兒在玩野戰(zhàn)游戲時，比較喜歡聚集在山坡頂部，但坡頂面積小，存在安全隱患，幼兒也無法長時間游戲；游戲場的區(qū)域劃分呆板，不能滿足幼兒各種動作發(fā)展的需求；同時儲物間離游戲場較遠(yuǎn)，幼兒取用、歸置器材費(fèi)時，造成時間的隱形浪費(fèi)。

2.游戲材料單向互動。教師整理材料后發(fā)現(xiàn)，野戰(zhàn)游戲區(qū)有木箱、迷彩服、帽子、玩具槍等現(xiàn)成的游戲材料，這些材料單一、固定，且缺乏低結(jié)構(gòu)材料，造成材料和材料之間缺乏聯(lián)系、幼兒和材料之間缺乏充分的互動。

3.師幼溝通缺乏互動。教師擔(dān)心戶外游戲中的挑戰(zhàn)和危險，自作主張，規(guī)避使用具有挑戰(zhàn)性的設(shè)備及材料，設(shè)定了過多的游戲規(guī)則，導(dǎo)致幼兒與活動環(huán)境缺乏充分互動，限制了活動的多樣化發(fā)展。

基于此，我園將游戲場的改建目標(biāo)指向“互動”這一關(guān)鍵詞，在幼兒園戶外游戲場中融入“兒童的想法、兒童的情感、兒童的節(jié)奏、兒童的發(fā)展”，努力實(shí)現(xiàn)多維游戲的有效互動。

二、基于兒童視角，形成多維模式

隨著對課程游戲化的實(shí)踐，兒童立場已經(jīng)不能僅僅停留在喊口號階段，只有追隨兒童、尊重需要，以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，形成有效的多維互動模式，才能提高戶外游戲場活動的質(zhì)量。

（一）幼兒與人之間的交往互動

面對不同的個體或者人群，幼兒有不同的互動模式，大致歸納為四大類：第一類是幼兒與自我的對話，這是一種高階的思維模式，通過這樣的心理活動建設(shè)，能有效提升幼兒的思考能力。第二類是幼兒與幼兒間的互動。教師通過連續(xù)觀察幼兒在戶外游戲場的互動交往，能研究和了解幼兒與幼兒之間的互動行為。第三類是幼兒與教師之間的互動。在戶外游戲中教師是幼兒的支持者、合作者，他們可以利用激勵式互動策略，如情境感染、語言催化、情感分享等方式給予幼兒幫助；利用追隨式互動策略，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、變換調(diào)整、耐心等待、及時反思等給予幼兒鼓勵；利用挑戰(zhàn)式互動策略，如問題質(zhì)疑、啟發(fā)思考、推動深化等方式提高幼兒的表現(xiàn)力。第四類是幼兒與家長之間的互動。針對戶外游戲場的創(chuàng)設(shè)，通過“方案征集令”“部隊(duì)爸爸來園啦”“飛行員的一天”等家園合作活動，提高親子參與的積極性，讓家長走進(jìn)幼兒園的課程建設(shè)中。

（二）幼兒與環(huán)境之間的對話互動

1.幼兒與游戲材料。游戲環(huán)境中的材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境中的游戲材料進(jìn)行多元互動，有利于提高游戲的質(zhì)量。

（1）和材料的顏色互動。利用自然季節(jié)形成的不同視覺變化啟發(fā)幼兒深入進(jìn)行場地活動。如秋季時落葉鋪滿了游戲場地，教師可組織幼兒觀察、撿拾落葉，引導(dǎo)幼兒用各種顏色的落葉給自己制作迷彩掩護(hù)帽。唾手可得的自然材料為幼兒提供了探索與創(chuàng)造的多種可能。

（2）和材料的聲音互動。對于環(huán)境中的聲音，幼兒通常比較敏感，開放性的材料更適合幼兒創(chuàng)造性地開展游戲。聽，鍋蓋一敲，紅藍(lán)兩隊(duì)的對弈戰(zhàn)開始了；通過有規(guī)律重復(fù)的聲音模式，讓幼兒有節(jié)奏地練習(xí)齊步走；幼兒還會運(yùn)用各種自然材料撞擊發(fā)出的聲音，來給自己的戰(zhàn)隊(duì)加油助威。在互動探索中，幼兒豐富著自我的表達(dá)。

（3）和材料的材質(zhì)互動。觸覺作用于幼兒認(rèn)知探索的過程。幼兒在親自體驗(yàn)物體的形狀、大小和材質(zhì)時，在解決問題中加深對物體的理解。如粗細(xì)紋路的滾筒在滾動時速度一樣嗎？粗糙的樹皮能做護(hù)甲嗎？草坪山坡上推獨(dú)輪車如何保持平衡運(yùn)送糧草？解決一連串的問題可以引發(fā)幼兒在與材料的互動中開展深度的探究。

（4）和材料的關(guān)聯(lián)互動。在戶外游戲場環(huán)境中，物體之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)。從因變量到自變量，從擺弄玩耍到分析數(shù)據(jù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幼兒以互動的方式獲得了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。如一片樹葉下放數(shù)字“1”，感知數(shù)量關(guān)系；軟尺圍著樹枝、樹樁量一量，嘗試測量與統(tǒng)計等，這些自然樸素的材料，巧妙組合便構(gòu)成了互相關(guān)聯(lián)。

2.幼兒與游戲場地。《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：游戲場地應(yīng)該劃分不同的區(qū)域，以滿足不同運(yùn)動的需求，同時減少幼兒的沖突，提高幼兒的注意力。

（1）組合式訓(xùn)練區(qū)。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）中幼兒動作發(fā)展的目標(biāo)，我園提供了不同難易程度的攀爬架、不同寬度的平衡木和不同高度的樹樁、輪胎等，幼兒通過自由組合成為具有攀爬、跳躍、平衡、投擲等功能的綜合訓(xùn)練區(qū)，在具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動中，幼兒能發(fā)展基本動作，提升克服困難的信心。

（2）開放式自主區(qū)。戶外活動場地中有動和靜的部分，以適應(yīng)不同游戲活動的需要。我園在野戰(zhàn)部隊(duì)游戲區(qū)旁邊留有一塊空地供幼兒自主活動。幼兒在戶外游戲活動前可聚集于此，商定本次游戲的計劃和內(nèi)容，如戰(zhàn)前分析、訓(xùn)練項(xiàng)目、觀察地圖等；游戲中累了，幼兒也可在自主區(qū)進(jìn)行短暫的休息。

（3）便攜式存儲區(qū)。除了固定的大型材料存儲區(qū)，為了方便幼兒在游戲中隨時取用，每個游戲區(qū)域旁邊還設(shè)置了便攜式存儲區(qū)，可自由移動的存儲箱方便全園幼兒隨時使用。

（三）場地間的流通互動

把傳統(tǒng)性游戲場（大型固定器械滑梯、蹺蹺板、秋千等）、創(chuàng)造性游戲場（低結(jié)構(gòu)的材料）、冒險性游戲場（廢舊物品、自然和沒有加工的材料）這三大場互相串聯(lián)，化零為整，讓幼兒盡情在這個大型游戲樂園里互動、交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，通過審議對游戲場地進(jìn)行整體設(shè)計改造，避免功能區(qū)的重復(fù)。

三、關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，面向優(yōu)質(zhì)發(fā)展

南師大虞永平教授指出：以兒童發(fā)展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要有目標(biāo)意識，項(xiàng)目的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展。為此，我園的各種互動策略，都指向幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.表征式互動，提升幼兒認(rèn)知建構(gòu)表達(dá)。優(yōu)質(zhì)的互動，有非語言表征的補(bǔ)充更加全面。如你想在野戰(zhàn)部隊(duì)里玩什么？怎么玩？還可以怎么玩？需要哪些材料？這樣的游戲計劃或者規(guī)劃，教師都會鼓勵幼兒用多種表征的方式記錄下來，有表格式的，有繪畫式的，也有圖文結(jié)合的，其目的是讓幼兒用自己獨(dú)特的語言進(jìn)行交流與互動。

2.伙伴式互動，加強(qiáng)良好伙伴關(guān)系傳遞。優(yōu)質(zhì)的互動，是幼兒伙伴關(guān)系的良好傳遞。在游戲活動展開的過程中，有以班級為單位的小團(tuán)隊(duì)活動，他們會在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入持續(xù)地探索；有同年齡班混班的新模式，大家各抒己見共商游戲規(guī)則，碰撞出多樣的創(chuàng)新內(nèi)容；有時候，教師也會組織大帶小的混齡活動，這樣的特色伙伴關(guān)系，能促進(jìn)幼兒在活動中的多元互動，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.無邊界互動，促進(jìn)幼兒社會性交往能力。優(yōu)質(zhì)的互動，是無邊界的相互協(xié)作。野戰(zhàn)部隊(duì)游戲區(qū)，不是單一的游戲場模式，也沒有特殊的護(hù)欄相對隔離或者孤立，它可以在農(nóng)家小院的協(xié)助下完成配餐服務(wù)，它還是騎行地帶小騎士們送貨的地點(diǎn)……場地沒有邊界，內(nèi)容沒有邊界，互動也沒有邊界。

4.記錄式互動，提高幼兒自我評價能力。優(yōu)質(zhì)的互動，是可視化的記錄方式的有效總結(jié)和評價。在活動過程中，教師通過拍攝照片或視頻等，以可視化的方式幫助幼兒分享和回憶野戰(zhàn)部隊(duì)的活動情況，互相啟發(fā)、交流、補(bǔ)充、探索新玩法，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，促使幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)判斷問題、解決問題，進(jìn)行有效的總結(jié)與反思。

四、凸顯游戲過程，依托情境評價

在實(shí)踐中，我們通過三個邏輯步驟，把復(fù)雜的評價簡單化。

1.講故事。圍繞野戰(zhàn)部隊(duì)的活動，以幼兒講述“游戲故事”、教師講述“課程故事”、家長講述“親子故事”等形式，開展班級分享、全園分享、線上分享，通過真實(shí)的游戲情境，有效提升深度游戲的價值。

2.對目標(biāo)。結(jié)合《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中的環(huán)境評估表，以幼兒與人、幼兒與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境的互動發(fā)展作為三個“基本點(diǎn)”，以幼兒的情感、認(rèn)知、技能發(fā)展作為“一個中心”，對比《指南》發(fā)展目標(biāo)，不斷動態(tài)調(diào)整。

3.調(diào)策略。以“我想這樣做”為題設(shè)立表格式清單，讓教師、幼兒、家長共同來參與，匯合大家的想法，在此基礎(chǔ)上，圍繞幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，通過園本教研的形式，梳理出后續(xù)跟進(jìn)、調(diào)整的方案。

基于兒童視角建構(gòu)的互動式戶外游戲場是多元、融合、生動的，不僅為幼兒帶去了主動學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的契機(jī)，也讓幼兒收獲了自由與快樂。教師應(yīng)追隨幼兒，為其打造陽光動感的運(yùn)動場、健康愉悅的游戲場和智慧積累的學(xué)習(xí)場，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。