龔敏

自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目啟動以來，教師逐漸意識到戶外體驗(yàn)性、探索性活動對幼兒發(fā)展的價(jià)值，戶外區(qū)域不僅是發(fā)展幼兒體育基本動作和強(qiáng)健體質(zhì)的地方，更是幼兒開展游戲和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)場所。針對幼兒園戶外探究活動場地不足、內(nèi)容單一等問題，我園從環(huán)境支持、心理支持以及激發(fā)幼兒深度探究的過程性支持這三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

一、自然而有生命感的空間創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彪S著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，我園關(guān)注兒童發(fā)展，樹立“以兒童為本”的理念，了解幼兒的興趣和需求，讓幼兒以小主人的身份參與戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓戶外環(huán)境真正成為他們喜愛并能支持其自主探究和學(xué)習(xí)的場所。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧自然的生態(tài)環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。為此，我們根據(jù)幼兒園的結(jié)構(gòu)、布局、場地等特點(diǎn)，對戶外進(jìn)行了親自然的整體改造。地面由草坪、泥土、鵝卵石、木樁、木屑等自然材料組成，為幼兒體驗(yàn)不同的觸覺提供條件；園中花木、果樹成林，不同種類、不同顏色、不同季節(jié)綻放的花和結(jié)出的果，不僅能讓幼兒運(yùn)用感官去欣賞和發(fā)現(xiàn)，也在照料中了解它們的生長過程和變化規(guī)律；操場一角設(shè)置了木亭和淺池，根據(jù)幼兒的提議，池中種植了荷花、睡蓮、銅錢草，還放置了烏龜和魚等常見的水生動物，幼兒能自由親近這些水生植物和動物，在木亭里近距離寫生，用畫筆表達(dá)對動植物的認(rèn)識；淺池旁還有不同形態(tài)的噴泉，噴泉的水柱能帶動水車緩緩轉(zhuǎn)動，滿足了幼兒觀察、對比、探究的需求。

（二）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲環(huán)境

良好的戶外游戲環(huán)境能直接引發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)中我們從激發(fā)幼兒的探究和認(rèn)識興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)開放性和多樣性的戶外游戲環(huán)境，滿足不同幼兒的探究需要，使幼兒能夠逐漸學(xué)會掌控外部環(huán)境。

1.多元區(qū)域。戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展。為此，我園戶外環(huán)境涵蓋了對五大領(lǐng)域?qū)嵤┑臉?gòu)想，力求滿足幼兒的多種感官感知。如“聲音探索區(qū)”，豐富的材料為幼兒提供了表達(dá)音樂的機(jī)會，更滿足了幼兒對聲音源、聲音長短高低的探索興趣；“種植飼養(yǎng)區(qū)”，由班級幼兒商議種植和飼養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和思考動植物的外部特征和習(xí)性，發(fā)現(xiàn)動植物之間的關(guān)聯(lián)；“戶外沙水區(qū)”，幼兒在這兒挖河流、堆沙堡、架橋梁等，在操作、擺弄的探究活動中發(fā)揮想象力，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作和社會交往能力。

2.隱秘區(qū)域。一些未知的或突如其來的事物在幼兒眼里充滿了神秘，這對于幼兒來說有著極度的誘惑和挑戰(zhàn)，他們會渴望發(fā)現(xiàn)和了解。為此，我們在戶外不同區(qū)域的草坪上利用廢棄材料和輪胎制作了小動物和彩色石頭組成的小昆蟲，營造出童話般的場景，誘發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)草叢中真的昆蟲，探究環(huán)境與昆蟲的關(guān)系，增加野趣；在園內(nèi)的邊邊角角創(chuàng)設(shè)“秘密空間”，如涵洞、樹屋、帳篷等，為幼兒開辟隱秘區(qū)域，讓幼兒能與同伴入內(nèi)自由玩耍和探索。

當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須立足本園實(shí)際，因地制宜，并隨著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷調(diào)整和更新，創(chuàng)造機(jī)會讓環(huán)境與幼兒互動起來，以滿足其探究與學(xué)習(xí)的需要。

二、富有情感而合理的心理支持

幼兒是獨(dú)特的個(gè)體，他們在探究中都需要安全的、具有支持性的心理氛圍。為此，教師要善于傾聽他們的聲音，關(guān)注他們的行為，等待他們的發(fā)現(xiàn)，支持不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒的興趣和需要，讓每位幼兒都能以各種姿態(tài)展現(xiàn)自己，獲得成功感。

（一）觀察

意大利幼兒教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！苯處熆梢灶A(yù)設(shè)活動的內(nèi)容、目標(biāo)和過程，但是預(yù)設(shè)不了幼兒的想法，只有通過觀察及時(shí)抓住幼兒稍縱即逝的“精彩瞬間”，才能捕捉到教育的契機(jī)。

1.觀察幼兒的行為。戶外活動中的幼兒是自由的，他們參與的活動是自主自愿的。如在散步時(shí)，幼兒會因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而突然停下來，討論著什么；在戶外游戲中，他們會選擇自己最喜歡的游戲，自主擺弄材料，自己創(chuàng)造玩法，等等。這就要求教師善于觀察捕捉幼兒的興趣，解讀幼兒的行為，了解他們的發(fā)展水平，為提供針對性的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

2.欣賞幼兒的能力。幼兒的戶外活動不僅是看得見的行為，更是一種內(nèi)部體驗(yàn)的活動。他們在與同伴、周圍環(huán)境的相互作用中，會有新奇的發(fā)現(xiàn)，提出許多問題，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)靜下心來，以一種欣賞的姿態(tài)，聽聽幼兒稚嫩的語言，看看幼兒天真的行為，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)馁澷p，激發(fā)其尋找答案的欲望和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，逐步養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的探究精神。

（二）等待——給予幼兒時(shí)間和空間

戶外探究活動應(yīng)建立在幼兒自由、充分活動的基礎(chǔ)上。因此，要給予幼兒時(shí)間保證，將相對分散的時(shí)間整合成集中的時(shí)間；給予幼兒空間保證，除了充分的物質(zhì)空間，更重要的是為幼兒營造具有安全感的心理空間，幫助幼兒養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣。

1.放手。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，放手游戲的過程是教師想做卻又充滿困惑的工作。那么，在戶外活動中教師應(yīng)當(dāng)如何放手呢？我們覺得可以關(guān)注兩方面：一是放手讓幼兒參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予幼兒嘗試、質(zhì)疑、驗(yàn)證的機(jī)會；二是放手讓幼兒以自己的方式去體驗(yàn)，讓幼兒在自主解決實(shí)際問題的過程中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展探究能力。

2.發(fā)現(xiàn)。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不同于成人的預(yù)期，在戶外活動中，教師可以照片或視頻的方式記錄幼兒活動中的瞬間，通過重溫、分享發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的問題沖突，討論、建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和玩法，尋找每位幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓他們自由、愉快、自主地生長。

三、激發(fā)深度探究的過程性支持

在戶外探究中，教師可引導(dǎo)幼兒通過畫畫、想想、做做、說說等方式讓幼兒深入探究過程，在認(rèn)識的聯(lián)系與建構(gòu)中尋找解決問題的方法，從而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、遷移新經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)深度探究。下面以“摘紅葉紫李”探究活動為例進(jìn)行分析說明。

1.充分感知——讓探究看得見。午后散步時(shí)，草地上散落的小果子引起了中三班幼兒的注意：“這是從哪里來的？”教師提醒他們可以四處找找，不一會兒，幼兒發(fā)現(xiàn)小果子是從一棵大樹上掉下來的。教師順應(yīng)幼兒的興趣，鼓勵他們從不同角度觀察樹的外形，組織開展了“我眼中的李子樹”寫生活動。在作品展示交流中，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，同一棵樹畫出來的樣子是不一樣的，接下來，教師以游戲“讓我猜猜你在哪”，讓幼兒通過欣賞同伴作品找尋并猜測寫生的位置。整個(gè)過程，幼兒充滿了好奇和興趣，在繪畫、觀察、比對的過程中，建立了對樹的認(rèn)知，還獲得了探索成功帶來的喜悅，為接下來進(jìn)一步探究做好了鋪墊。

2.思維參與——讓探究想得到。在探秘“紅葉紫李”的活動中，幼兒最感興趣的是“怎么才能摘到它”，為了讓幼兒的思考看得見，教師鼓勵幼兒自由組合進(jìn)行討論，并把自己與同伴的想法用看得懂的符號或畫畫記錄下來。一場計(jì)劃摘李子的“頭腦風(fēng)暴”就開始了：有的幼兒說可以爬梯子去摘；有的幼兒說可以搖晃樹干，把樹枝上的果子搖落下來；有的幼兒說要在長長的積木上綁上剪刀來剪……他們運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)對事物進(jìn)行分析和預(yù)想，同時(shí)，通過小組交流與討論，促進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí)，形成了新的知識與經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)做合一——讓探究有深度。為了盡快經(jīng)歷“采摘李子的事”，幼兒經(jīng)過充足的準(zhǔn)備后來到了戶外，他們立刻分組行動了起來，通過爬梯子和借助現(xiàn)有攀登架攀爬的小組很快獲得了成功。而自制長剪刀的小組發(fā)現(xiàn)剪刀不夠長；企圖搖晃樹干的小組也發(fā)現(xiàn)樹太粗、太高，根本搖不動?！霸趺床拍茏屪约鹤兊酶?？怎樣才能摘到李子？”幼兒沒有氣餒，有的小組參照了借助梯子爬高的方法；有的小組請來了門衛(wèi)師傅，讓他抱著自己去采摘……在反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整中，幼兒獲得了成功。整個(gè)過程，教師給予了幼兒充分的時(shí)間和空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)真相，鞏固和調(diào)整自己的認(rèn)識，在實(shí)際操作、解決問題的過程中，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得思維能力的提升。

4.多種表現(xiàn)方式——讓探究有意義。采摘結(jié)束后，教師提議幼兒以“游戲日志”的方式記錄下他們采摘李子的過程和發(fā)現(xiàn)，幼兒以單幅故事畫、連環(huán)畫、畫與符號結(jié)合的方式，把頭腦中的想法、經(jīng)驗(yàn)和一些可能模糊的表象通過重組形成了清晰的想法。接著，教師又鼓勵幼兒分享交流，幼兒在結(jié)合自己的“日志”進(jìn)行表述時(shí)，還加入了各種動作，逐漸懂得“說理要有事實(shí)依據(jù)”，發(fā)展了語言表達(dá)能力。最后，教師綜合幼兒的觀點(diǎn)，對問題進(jìn)行了整理：“這次采摘活動和你預(yù)想的一樣嗎？有什么新發(fā)現(xiàn)？還有什么想法？”幫助幼兒再次梳理了整個(gè)探究活動，不僅激發(fā)和保持了幼兒的探究興趣，還促進(jìn)幼兒對所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)的深入理解，逐步掌握解決問題的思路和方法。

幼兒的戶外探究活動不僅是學(xué)習(xí)，更是良好科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵。在長期的實(shí)踐中，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，培養(yǎng)他們的探究興趣，支持他們的探究行為，提高他們的探究能力，真正實(shí)現(xiàn)了讓幼兒的探究活動更有意義。