張艷

近年來，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為幼兒園園本課程建設(shè)的一部分，一方面它豐富了幼兒的課程資源，讓教師在收集、篩選、運用鄉(xiāng)土資源的過程中獲得各種能力的提升；另一方面，它實現(xiàn)了園所課程的本土化。但在使用鄉(xiāng)土資源的過程中會因資源性質(zhì)、教師能力等因素的影響，產(chǎn)生困惑和問題。筆者嘗試從班級的視角去靈活挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，并促進幼兒園課程的班本化。

一、開展鄉(xiāng)土資源活動存在問題的分析

1.主題來源由教師主導(dǎo)，活動開展形式單一

在利用周邊鄉(xiāng)土資源開展活動時，教師通常會結(jié)合季節(jié)或節(jié)日。如秋季來臨，公園里樹葉有了明顯的變化，教師領(lǐng)著幼兒帶上畫板去寫生。一上午的寫生活動完成后，教師將幼兒的繪畫作品張貼在活動室進行展示，活動就算完成了?；乜催@個活動，發(fā)現(xiàn)它確實讓幼兒有了實地觀察、體驗和用色彩表現(xiàn)美的機會，但在作品展示時會發(fā)現(xiàn)，家長和幼兒更多關(guān)注的是畫面效果，會將幼兒作品進行橫向比較，幼兒只留下“我某天出去畫了一幅畫”的記憶，此類活動大多由教師主導(dǎo)，活動基本以一種主要形式進行。

2.資源利用較為淺顯，幼兒參與深度不足

在制訂學(xué)期計劃時教師就會把相關(guān)資源的利用安排到預(yù)設(shè)的時段，但是由于教師能力尚且不足，這些資源的利用往往比較淺顯，幼兒的探究不夠深入。以中班春游活動為例，四月天氣漸暖，教師根據(jù)計劃組織幼兒到東關(guān)口景區(qū)開展春游活動。春游當(dāng)天，教師、家長和幼兒帶上零食出發(fā)，到了目的地后開展親子游戲，拍些照片，教師再寫個活動總結(jié)，利用這個資源開展的活動就結(jié)束了?；顒涌此仆暾杏媱?、有準備、有過程、有總結(jié)，但仔細審視就會發(fā)現(xiàn)幼兒參與的深度遠遠不夠。教師如果先引導(dǎo)幼兒去了解“東關(guān)口”在哪里？為什么要去那里春游？我們可以怎么去？通過這些問題引發(fā)幼兒自己去儲備相關(guān)的知識和經(jīng)驗，支持幼兒在準備階段也能自主進行探索，還可以支持幼兒自己設(shè)計春游路線和活動內(nèi)容，讓幼兒更加有深度地參與到活動的整個過程。

二、活用鄉(xiāng)土資源的幾點嘗試

為了改善以上活動存在的問題，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識”的建議，我們嘗試以班級為單位活用鄉(xiāng)土資源，積累了一些實踐經(jīng)驗。

1.以幼兒的興趣為“點”

眾所周知，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師，幼兒對于自己感興趣的事物總能保持較高的探究熱情。教師可以從幼兒感興趣的事物出發(fā)，對鄉(xiāng)土資源進行合理的開發(fā)和利用。如在午餐后，佳佳撥弄著桶里的豆腐，問張澤豆腐是什么做的？張澤搖頭，邢星說豆腐是黃豆做的，可硬硬的黃豆怎么能變成軟軟的豆腐呢？幼兒就豆腐的由來展開了討論。捕捉到幼兒的興趣，教師讓幼兒先去搜集關(guān)于豆腐制作的過程，邀請附近豆腐坊的師傅來跟幼兒進行交流，帶領(lǐng)幼兒去實地參觀豆腐制作的過程，支持幼兒用自己的方式將觀察到的過程進行記錄，再在師傅的指導(dǎo)下進行簡單的嘗試與操作。以幼兒興趣和需要為出發(fā)點，整合周圍資源生發(fā)的“豆腐探秘”活動持續(xù)開展了三周。生活化的班本課程不僅充分發(fā)掘了幼兒的潛能、個性和能力，調(diào)動了幼兒的積極性，也培養(yǎng)了幼兒自主探索的能力。

2.以探究的問題為“線”

幼兒在活動中總有問不完的問題，解決這些問題就是幼兒持續(xù)探究的動力。教師要結(jié)合幼兒的問題，鼓勵幼兒以多種形式開展探究，形成新的線索，以此支持班級生成課程的不斷延展。如教師征求家長意見后，準備將春游活動放在幼兒園附近的“項王故里”開展，當(dāng)教師告知幼兒春游地點后，他們提出了很多問題：項王是誰？為何稱為楚霸王？楚霸王為什么要騎馬？項王故里里面都有啥……教師鼓勵幼兒和家長一起搜集項王故里的資料，與同伴規(guī)劃路線，設(shè)計參觀記錄表等，在準備過程中，孩子們既獲得了社會經(jīng)驗，又豐富了科學(xué)認知。在尋找楚霸王的旅程中，幼兒按照景點地圖提示，看“鴻門演義”、賞“楚服秀”、參觀兵器室、感受楚漢建筑、體驗筆墨紙硯的作用?；氐桨嗉?，他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅，再產(chǎn)生新的問題……就這樣，由對問題關(guān)注生發(fā)出若干個探究活動，不斷追隨孩子們的問題，形成連續(xù)的主題活動。

3.以資源的整合為“面”

幼兒各領(lǐng)域的經(jīng)驗不是割裂的，而是一個整體，這就要求教師在活用資源時，也要注重對資源的整合。如幼兒去探索本土植物的生長過程時，當(dāng)他們對某種植物的探究比較成熟的時候，教師可以利用現(xiàn)有資源從環(huán)境或材料上入手將更多相通的資源整合進來，促使幼兒能觸類旁通，支持他們逐漸建立相對完整的認知和經(jīng)驗體系。通過這樣的融合，幼兒的認知與經(jīng)驗就會逐漸從“線”到“面”發(fā)展起來，讓一次次活動形成有框架的班本課程，教師也能夠由此積累完整的課程資源開發(fā)與利用模式。

三、用鄉(xiāng)土資源促進幼兒園課程班本化的再實踐

（一）注重多元

充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的多元化特征，應(yīng)用多元化的素材，增加班本課程活動的趣味性和有效性。

1.主題開發(fā)多元化。對鄉(xiāng)土資源進行梳理，如可以開發(fā)鄉(xiāng)土動植物資源：包括動物、植物、自然物；鄉(xiāng)土建筑資源：項王故里、關(guān)東口、乾隆王宮；民風(fēng)民俗資源：食在宿遷、民俗節(jié)日；鄉(xiāng)土環(huán)境資源：農(nóng)家小院和充滿自然氣息的班本化自然環(huán)境。具體主題的確定可因人因時因需而定。

2.幼兒體驗多元化。如利用蕎麥、秸稈、野花等隨處可見的鄉(xiāng)土植物，進行組合創(chuàng)作，提升幼兒動手能力的同時，也充分釋放幼兒的想象和創(chuàng)造美的能力；結(jié)合語言活動，通過講故事、唱兒歌、念童謠，了解家鄉(xiāng)名人，感知家鄉(xiāng)的歷史變遷和文化成就；智能化手機普及的時代，鼓勵幼兒拿起手機拍攝反映地方風(fēng)情、文化古跡的照片，培養(yǎng)幼兒對鄉(xiāng)土文化的熱愛；還可有效利用民間游戲，如“摔土碗”“拉大鋸”“老鷹捉小雞”等游戲，讓幼兒感受鄉(xiāng)土文化的樂趣。

3.人員支持多元化。家長是幼兒的第一任老師，在班本課程的實施中是不可或缺的參與力量，社區(qū)、村鎮(zhèn)里擁有大量的鄉(xiāng)土文化人才，在設(shè)計主題活動時，邀請家長和鄉(xiāng)土文化人才的參與，請他們講述鄉(xiāng)土故事、表演鄉(xiāng)土藝術(shù)、展示民間工藝，可以讓幼兒近距離體驗鄉(xiāng)土文化的魅力。

（二）及時延展

俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，鄉(xiāng)土資源的發(fā)展、繁盛，得益于天時地利，也得益于一代又一代人的創(chuàng)新和傳承，隨著經(jīng)濟全球化和全球信息化進程的加速，鄉(xiāng)土文化也在不斷融合、相通，教師在運用鄉(xiāng)土資源時，應(yīng)放大視野，適度拓展。

1.延伸實踐觸角。家鄉(xiāng)宿遷歷史悠久，物產(chǎn)豐富，是著名的“名酒之鄉(xiāng)”“花卉之鄉(xiāng)”“楊樹之鄉(xiāng)”“蠶繭之鄉(xiāng)”和“水產(chǎn)之鄉(xiāng)”。在開展主題活動時，結(jié)合優(yōu)勢鄉(xiāng)土資源，將實踐范圍擴展到花卉、楊樹、蠶繭產(chǎn)業(yè)和水產(chǎn)上來，定期組織幼兒到經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)區(qū)進行參觀，了解花卉、楊樹、蠶繭、水產(chǎn)的生長環(huán)境和生長過程，以及市場占有情況，充分給予幼兒互動的時間，讓他們了解自己想知道的。

2.跳出地域局限。鄉(xiāng)土資源雖然具有一地一域的特色，但有的鄉(xiāng)土資源在不同地域之間也有相通相似之處，適時引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的異同，深植幼兒對家鄉(xiāng)文化的熱愛，對中華文化的認同。如元宵節(jié)期間，宿遷皂河逛廟會，項王故里賞花燈，這些活動中民間藝人表演的扎花燈、舞龍舞獅、踩高蹺、捏面人等都是豐富的資源。

（三）有效融合

將鄉(xiāng)土資源與主題活動有效融合，利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)幼兒對身邊事物的探究興趣，引發(fā)他們主動關(guān)注、參與，自主建構(gòu)經(jīng)驗。

1.結(jié)合季節(jié)，組織現(xiàn)場體驗。如結(jié)合秋季的主題活動，在秋收季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)村參與收割，讓幼兒利用收集到的稻草制作花籃、小動物。一穗玉米用力撕下外皮扎起，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹葉，便做成了一條金魚；菱角大小相間懸掛起來就是好看的門簾……諸如此類的現(xiàn)場體驗活動，有利于主題活動的豐富和深化。

2.結(jié)合節(jié)日，嘗試主題探索。春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等是中國傳統(tǒng)節(jié)日，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。幼兒在家長的幫助下搜集節(jié)日的來歷、習(xí)俗、傳說、特別飲食等文化意蘊，既增強了家庭的儀式感，又培育了民族文化的基因。在兒童節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)等法定節(jié)日開展手工、攝影、繪畫、歌舞等豐富多彩的活動，引導(dǎo)幼兒探究節(jié)日來歷、感受節(jié)日氛圍、體驗發(fā)展的喜悅。

鄉(xiāng)土資源涵蓋豐富，幾乎無時無處不在，對幼兒本身具有極大的吸引力，以班級為單位結(jié)合幼兒的興趣和需求，堅持多元開發(fā)、靈活利用，不斷拓展班級生成活動的點、線、面，通過不斷積累，便能形成支持幼兒持續(xù)發(fā)展的班本課程。