郭勇 王志剛

摘 要：目前，初中物理作業(yè)題的主要來源是物理試題，試題畢竟不同于作業(yè)題.試題與作業(yè)題從目的與設計思路方面存在一定差別.因此，本文探討將物理試題中的選擇題、實驗題和計算題改編為鞏固類作業(yè)的思路，并結(jié)合例題提出改編的策略.

關鍵詞：中考物理試題;鞏固類作業(yè);改編

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0052-03

目前，初中物理作業(yè)題主要來源于物理試題，但是試題畢竟不同于作業(yè)題.從功能上，考試題是為了起到招生選拔和教學導向作用，作業(yè)題是為了幫助學生鞏固本課或本章節(jié)所學的知識、方法和技能;從題目設計思路上，試題設置的問題之間往往缺乏聯(lián)系，跨度比較大，作業(yè)題則要有關聯(lián)的設置問題，幫助學生學習知識和方法.因此，教師如果直接將試題作為鞏固類作業(yè)題就容易產(chǎn)生各類錯配現(xiàn)象，難以發(fā)揮鞏固類作業(yè)的目的.本文將針對這一問題，探討將物理試題改編為鞏固類作業(yè)題的策略.

1 將選擇題改編為鞏固類作業(yè)的策略

考試題中存在很多對教學具有實用價值的選擇題，但這些題通常具有知識點多、難度大、考查內(nèi)容跨度大等特點，并非完全適用于教學和作業(yè).教師直接將這些題作為鞏固類作業(yè)無法起到幫助學生鞏固本課知識的作用.因此，對于有價值的考試題需要教師適當改編，以適應鞏固類作業(yè)的要求.具體策略如下.

1.1 根據(jù)作業(yè)目的，將幾個考試題的選項重新組合

教師在改編選擇題時，首先要設計作業(yè)藍圖，明確作業(yè)的目的及需要鞏固的知識點，然后選擇相關主題的選擇題進行改編.例如，在學習“物態(tài)變化”這一章的內(nèi)容時，教師需要為每一節(jié)教學內(nèi)容配置鞏固類作業(yè)，但涉及這部分考試題的四個選項往往覆蓋全章，知識跨度大，例如下面的試題.

例題1 下列說法中正確的是

A.寒冷的冬天，玻璃窗上出現(xiàn)冰花，屬于凝華現(xiàn)象

B.炎熱的夏天，雪糕周圍出現(xiàn)的“白氣”是雪糕冒出的水蒸氣液化形成的

C.將-18℃的冰塊放在冰箱的0℃保鮮室中，一段時間后，冰塊的內(nèi)能一定增加

D.用鋸條鋸木板，鋸條的溫度升高，是由于鋸條從木板吸收了熱量

這個題涉及凝華、液化、改變內(nèi)能的方法，包含汽化和液化、升華和凝華、內(nèi)能這三節(jié)課的知識，可以通過改編為這三節(jié)課分別設計一個鞏固類作業(yè).為此，可以從關于物態(tài)變化的選擇題中篩選有關汽化和液化、升華和凝華的選項，組合為鞏固類作業(yè)題.

例題2 下列關于升華和凝華的說法中正確的是

A.寒冷的冬天，玻璃窗上出現(xiàn)冰花，這是凝華現(xiàn)象

B.寒冷的冬天，晾在室外的冰凍的衣服變干了，這是升華現(xiàn)象

C.深秋，樹葉上形成“霜”， 這是凝華現(xiàn)象

D.夏天，剝開包裝紙的冰棒周圍冒出“白氣”， 這是升華現(xiàn)象

類似的，教師還可以從關于內(nèi)能的選擇題中，篩選出改變內(nèi)能方法的選項，改編為鞏固改變內(nèi)能方法的作業(yè)題.

1.2 根據(jù)作業(yè)目的，將選擇題改編為能展現(xiàn)思維過程的題型

選擇題不利于展現(xiàn)學生的思維過程，不利于教師反饋糾正，因此選擇題不適合用于鞏固思維方法.但在考試題中，大量考查思維方法的試題以選擇題的形式呈現(xiàn).教師在設計鞏固類作業(yè)時，若要利用這些考查思維方法的選擇題，就需要將選擇題改編為能展現(xiàn)學生思維過程的題型.

例題3 在如圖1所示的電路中，電源兩端電壓保持不變.閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P向右滑動，則下列說法中正確的是

A.總電阻變小

B.電流表的示數(shù)變小

C.電壓表的示數(shù)變大

D.滑動變阻器接入電路中的電阻變小

這是一道典型的考試題，學生在解答這個問題時需要運用歐姆定律進行系列推理.教師如果直接選用這種題作為作業(yè)題，學生解答作業(yè)的思維方法就無法展現(xiàn)出來，教師也就不能針對學生的思維方法進行反饋糾正.因此教師應進行針對性地改編，將選擇題的選項改編為引導學生思維，展現(xiàn)思維關鍵點的填空形式：如圖1所示電路中，當滑動變阻器滑片P向右滑動時，滑動變阻器的阻值，電路總電阻，電流表讀數(shù)，電壓表讀數(shù).（均選填“變大”“變小”或“不變”）引導學生在解答作業(yè)的過程中鞏固動態(tài)電路的分析方法，也便于教師發(fā)現(xiàn)學生的思維問題.

2 將實驗題改編為鞏固類作業(yè)的策略

作業(yè)題中的實驗題主要來源于中考試題中的實驗題，但中考試題中的實驗題往往比較綜合，多數(shù)并不適合直接作為新授課后的鞏固類作業(yè)，教師需要根據(jù)作業(yè)目的適當改編.改編策略如下.

2.1 純化物理情境，聚焦要鞏固的知識和方法

為了考查學生的實驗能力，考試題經(jīng)常將不同情境疊加或設計新的實驗情境，初學者難以辨別，思維跨度較大，難以發(fā)揮鞏固知識和方法的作用.因此，簡化、純化物理情境也是將考試題改編為鞏固類作業(yè)的基本思路.

例題4 某同學想測量額定電壓為2.5V的小燈泡L在不同電壓下的電阻.

（1）他連接了如圖2所示的實驗電路，其中有一個元件與導線連接有誤，這個元件是：.

（2）改正（1）中的錯誤后，閉合開關，調(diào)節(jié)滑動變阻器，進行多次測量，測量的數(shù)據(jù)見表1.

請完成下列問題：

①=1＼*GB3小燈泡L正常發(fā)光時的電阻RL=Ω.

②=2＼*GB3若將與上述小燈泡L規(guī)格完全相同的兩個小燈泡串聯(lián)接入電路，如圖3所示.閉合開關，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表的示數(shù)為1.8V，則電流表的示數(shù)應為A.

這個實驗題涉及到電路識別、伏安法測電阻、歐姆定律的應用等內(nèi)容，而且還隱蔽地考查學生對額定電壓的理解、溫度對金屬絲電阻的影響等綜合性很強的內(nèi)容，對學生能力要求過高，不適合直接用于“測量小燈泡的電阻”這節(jié)課的鞏固類作業(yè)，教師需要對其進行適當改編.改編方法如下：

一是刪除第（1）問電路連接的判斷，將電路圖改為正確的連接方法，如圖4所示，設置一個新的任務，根據(jù)圖4所示的實物電路畫出電路圖.

二是刪除第（2）問中的②=2＼*GB3.保留求小燈泡L正常發(fā)光時的電阻這一問.這樣將物理情境純化、問題簡化后，就可以用于“測量小燈泡的電阻”這節(jié)課的鞏固類作業(yè)，此作業(yè)的目的在于幫助學生鞏固根據(jù)實物電路畫電路圖的技能，鞏固測量額定電壓下小燈泡電阻的方法.

2.2 以思維方法為線索進行拆分和鋪墊

考試題中的探究題主要考查學生是否掌握科學探究方法，對于培養(yǎng)學生的科學思維能力具有重要價值，但這些題往往思維跨度大、思維鏈條長.教師如果要將這些題用于作業(yè)題，就需要以思維方法為線索對思維鏈條長的題進行拆分，為思維跨度大的題進行鋪墊.

例題5 小明利用圖5所示的裝置及相同高度的蠟燭H和蠟燭F等器材進行實驗探究，其中平板透明玻璃板與水平紙面垂直.將蠟燭H放置在玻璃板前白紙上的A點，將蠟燭F放置于蠟燭H的像的位置，觀察蠟燭F與蠟燭H的像的高度是否相同.將蠟燭H放置在玻璃板前白紙上的B點，將蠟燭F放置于蠟燭H的像的位置，觀察蠟燭F與蠟燭H的像的高度是否相同.小明探究的問題是：物體通過平面鏡所成像的高度與是否有關.

這是一道探究平面鏡成像特點的實驗題，學生需要根據(jù)實驗操作過程識別出因變量和自變量，然后再判斷出探究的問題，是鞏固變量識別方法、判斷可探究的科學問題的方法、實驗設計方法的好素材.但這道題的思維跨度大，是根據(jù)問題進行實驗設計的逆過程，需要以可探究的科學問題的判斷方法、變量識別方法為基礎.

按照解決問題的思維線索，筆者將這道實驗題改編為鞏固類作業(yè)題的思路如下：

首先，設計兩個起鋪墊作用的鞏固類作業(yè)題，分別是判斷可探究的科學問題的作業(yè)題和根據(jù)學生熟悉的探究問題識別變量及分析設計思路的作業(yè)題.

（1）下列問題中屬于可探究的科學問題的是

A.光沿直線傳播的條件是什么？

B.光反射時，反射角等于入射角嗎？

C.平面鏡成像的特點是什么？

D.平面鏡成像時，物距越大，物體所成的像越小嗎？

（2）小華想利用例5所示實驗器材和刻度尺，來探究平面鏡成像時像距與物距的關系，請幫助小華完成以下實驗設計思路：

自變量，測量自變量的方法，改變自變量的方法.

因變量，測量因變量的方法.

然后，在例5問題的前面再增加一個問題：自變量又叫操作變量，是我們實驗中主動操作的變量，小明實驗過程中的自變量是.目的是為后一個問題的解答做思維鋪墊.

對于思維鏈條長的探究題，教師可以通過拆分問題，將多個問題或多因素問題拆成單因素問題，把探究的過程拆分為提出問題、實驗設計、分析論證等環(huán)節(jié)，還可以把復雜的探究環(huán)節(jié)進一步拆分，如實驗設計環(huán)節(jié)可拆分為自變量的測量方法、因變量的測量方法、控制變量的方法等.這樣既能展現(xiàn)學生思維過程，克服學生的思維障礙點，又能適應不同層次學生的需要，真正提高鞏固類作業(yè)的成效.

3 將計算題改編為鞏固類作業(yè)的策略

考試題中的計算題往往具有涉及的知識點多、綜合性強、難度大等特點，不適合直接用于鞏固性作業(yè)，教師需要根據(jù)鞏固作業(yè)的目的將試題進行拆分、取舍，并補充適當?shù)匿亯|性題目.例如下面的一道關于滑輪組機械效率的考試題，以機械效率為主線綜合二力平衡條件、有用功、總功、機械效率、功率、速度等知識，具有較強的綜合性，是鞏固滑輪組機械效率的好素材，但如果直接將該題用于鞏固作業(yè)，不僅有些知識超出滑輪組機械效率這節(jié)課的知識范圍，而且需要學生解決實際問題的能力水平也較高，需要根據(jù)知識之間的邏輯層次進行拆分和鋪墊.

例題6 如圖6所示，是用滑輪組提升建筑材料A的示意圖，在豎直向下的拉力F作用下，使重900N的建筑材料A在5s的時間里，勻速豎直上升了1m，繩自由端勻速豎直向下移動了2m.在這個過程中，拉力F為500N，滑輪組的機械效率為η，拉力F做功的功率為P.

求：（1）滑輪組的機械效率η;

（2）拉力F的功率P.

教師可以將這個考試題改編為用于“機械效率”課后的鞏固類作業(yè)，具體方法如下：

首先補充下面一道題作為鋪墊，補充這個題的目的在于引導學生對物體B進行受力分析，根據(jù)物體B做勻速直線運動這一條件，判斷出拉力T與重力G是平衡力，大小相等，從而求出拉力T的大小，然后再根據(jù)功的公式求出拉力T做的功.從而為解答例7搭設臺階，同時復習鞏固二力平衡條件和功的計算公式.

例題7 物體B所受重力G為10N，物體B在豎直向上的拉力T作用下，勻速豎直提升了2m，畫出物體B的受力分析圖，求出物體B勻速上升2m的過程中拉力T做的功.

然后，將例7中求滑輪組的機械效率拆分為三個問題，分別是：求滑輪組的有用功;求滑輪組的總功;求滑輪組的機械效率.刪除拉力F的功率P這一問.

經(jīng)過以上鋪墊、拆分、刪減等方法，本題就改編成可用于“機械效率”課后的鞏固類作業(yè).

本文主要探討將考試題中的選擇題、實驗題和計算題改編為鞏固類作業(yè)的策略，借鑒其思路和方法可以進一步探索將填空題、閱讀題等考試題改編為作業(yè)題的策略.

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（收稿日期：2021-05-02）