李彥冰

摘 要：專(zhuān)業(yè)思政的效果評(píng)估是專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)思政的效果進(jìn)行評(píng)估須把握三對(duì)張力關(guān)系，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得與價(jià)值觀內(nèi)化的張力、教師主體與學(xué)生中心的張力、短期效果和長(zhǎng)期效果統(tǒng)籌評(píng)估的張力。專(zhuān)業(yè)思政效果的評(píng)估是一個(gè)系統(tǒng)工程，多維度綜合評(píng)估才是科學(xué)正確的做法。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)思政;效果評(píng)估;張力;教師主體;學(xué)生中心

2018年5月18日，教育部下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，并同時(shí)下發(fā)了《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》，這兩個(gè)配套文件按照教育的行政層級(jí)將“三全育人”做了細(xì)化分解，落到高校執(zhí)行層面被分解為十大育人體系。這一管理辦法將“三全育人”工作量化、具體化、可操作化。一些高校以這一文件為依據(jù)，把“課程思政”當(dāng)做落實(shí)“三全育人”的重要抓手，并開(kāi)展相應(yīng)的工作評(píng)價(jià)。

有研究者指出，“‘課程思政的立德樹(shù)人成效，因?yàn)槠錆撛谛浴⒕C合性和發(fā)展性，難以在學(xué)生在校期間便做出準(zhǔn)確、合理、定性的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)該謹(jǐn)慎開(kāi)展以育人效果為指向的‘課程思政效果評(píng)價(jià)，著力開(kāi)展‘課程思政的工作評(píng)價(jià)，這既是規(guī)范推進(jìn)‘課程思政建設(shè)不斷深化的客觀要求，也是科學(xué)評(píng)價(jià)‘課程思政建設(shè)立德樹(shù)人成效的必然要求，”[1]同時(shí)，指出專(zhuān)業(yè)思政的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考慮工作評(píng)價(jià)，而且工作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是“把握方向，宜粗不宜細(xì)”。這為專(zhuān)業(yè)思政效果的評(píng)估提供了參照，但專(zhuān)業(yè)思政評(píng)估中仍有一些問(wèn)題尚待辨析，如專(zhuān)業(yè)思政中專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得與價(jià)值觀內(nèi)化的張力問(wèn)題、教師育人的主體地位和學(xué)生的中心地位的平衡問(wèn)題、短期效果和長(zhǎng)期效果的評(píng)估尺度把握問(wèn)題等，這些問(wèn)題只有在理論上給出明確答案，現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行評(píng)估操作才不至于走彎路。

專(zhuān)業(yè)思政效果評(píng)估中專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得與價(jià)值觀內(nèi)化的張力問(wèn)題

從詞語(yǔ)構(gòu)成的角度看，“專(zhuān)業(yè)思政”是由“專(zhuān)業(yè)”和“思政”兩詞組合而來(lái)，如何準(zhǔn)確評(píng)估“專(zhuān)業(yè)”和“思政”這兩塊內(nèi)容，其前提在于要從理論上深入考察這兩詞組合的邏輯關(guān)系。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，詞語(yǔ)的意義不能看成構(gòu)詞成分意義的簡(jiǎn)單加合，而是在構(gòu)詞成分語(yǔ)義信息基礎(chǔ)上受語(yǔ)境、背景知識(shí)等因素影響的兩個(gè)或幾個(gè)概念整合形成的結(jié)果。這一語(yǔ)言學(xué)的詞語(yǔ)生成規(guī)律說(shuō)明，要想準(zhǔn)確理解“專(zhuān)業(yè)思政”的概念，就必須考察該詞產(chǎn)生的語(yǔ)境因素。

1.專(zhuān)業(yè)思政這一概念的提出所針對(duì)的正是在專(zhuān)業(yè)教育中只注重知識(shí)灌輸而忽略?xún)r(jià)值引領(lǐng)的偏差。習(xí)近平總書(shū)記在2018年的《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話》中明確提出，“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！盵2]無(wú)獨(dú)有偶，2018年6月，在四川成都召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)陳寶生在《堅(jiān)持以本為本 推進(jìn)四個(gè)回歸 建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育》的講話中明確提出，“要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵3] 2019年，教育部頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，這一文件是為貫徹全國(guó)教育大會(huì)和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件精神而頒布的，該文件共提出了22條關(guān)于深化本科教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)，排在第一條的是“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。很顯然，這一切都是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的“首要問(wèn)題”和我國(guó)教育的“根本任務(wù)”的重要論斷的具體舉措。論及此就不難發(fā)現(xiàn)，從這一概念產(chǎn)生的背景看，“專(zhuān)業(yè)思政”這一概念不是“專(zhuān)業(yè)”與“思政”的簡(jiǎn)單相加，或者說(shuō)不是兩者并置在一起的并列關(guān)系，而是指貫穿了思想政治教育理念的專(zhuān)業(yè)教育，是由“思政”所代表的思想政治教育工作來(lái)貫通“專(zhuān)業(yè)”所代表的知識(shí)體系。由思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的根本目的，是要解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

2.“專(zhuān)業(yè)”與“思政”關(guān)系的核心是如何處理“專(zhuān)業(yè)”所代表的知識(shí)體系與“思政”所代表的價(jià)值體系的關(guān)系問(wèn)題。把握住“貫通”一詞的核心含義是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。需要警惕兩種偏向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想政治工作的比重，造成專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思政化，把專(zhuān)業(yè)建設(shè)意識(shí)形態(tài)化;二是只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，甚至片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，忽視思想政治工作的貫通作用，而這恰恰是“專(zhuān)業(yè)思政”概念提出之前，部分高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與思想政治工作的價(jià)值體系要做到有機(jī)銜接、適度匹配，使兩者保持適度的張力，最佳的狀態(tài)是能實(shí)現(xiàn)思政元素在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接、自然流淌，使“思政”的價(jià)值體系能有效統(tǒng)攝“專(zhuān)業(yè)”所代表的知識(shí)體系。

3.實(shí)施專(zhuān)業(yè)思政所內(nèi)含的知識(shí)獲取與價(jià)值觀內(nèi)化的張力問(wèn)題對(duì)教師的素質(zhì)提出了新要求。這里最突出的是三個(gè)方面，即政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、將政治素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力有效銜接的基本能力或技術(shù)。政治素質(zhì)是“政治主體在政治活動(dòng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)期穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)”，它是通過(guò)政治主體在政治活動(dòng)中所呈現(xiàn)的政治理想、政治信念、政治態(tài)度、政治立場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)高校教師對(duì)政治素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該體現(xiàn)中國(guó)特色，要把“堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)作為根本特征”[4]，把馬克思主義這一中國(guó)高校最鮮亮的底色貫徹到專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，這是專(zhuān)業(yè)思政對(duì)教師政治素質(zhì)最基本的要求，也是高校師德師風(fēng)建設(shè)的最重要方面。所謂專(zhuān)業(yè)能力，是教師在任教中所應(yīng)該具有的任職資格、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯管理能力，甚至是職業(yè)潛質(zhì)等一系列素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

除了以上兩種素質(zhì)，教師應(yīng)該具備將政治素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有機(jī)銜接與融合的基本能力或技術(shù)。這是教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)思政的關(guān)鍵，其難點(diǎn)也在于此。兩者的有機(jī)銜接首先要解決教師的主流價(jià)值統(tǒng)攝能力問(wèn)題，即教師能用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論體系熟練地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)統(tǒng)攝起來(lái)，使其成為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，并在日常的教學(xué)行為中自然地轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，用主流價(jià)值觀統(tǒng)攝起來(lái)的言行系統(tǒng)地、連貫地、一致地教育學(xué)生、影響學(xué)生。專(zhuān)業(yè)教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和堅(jiān)定的主流價(jià)值的論述能力高度黏合在一起，所有這一切都通過(guò)教師高超的授課藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)。

專(zhuān)業(yè)思政效果評(píng)估中教師主體與學(xué)生中心的張力問(wèn)題

教師是專(zhuān)業(yè)思政落實(shí)的責(zé)任人，是專(zhuān)業(yè)思政的實(shí)施主體。有研究者指出，“‘專(zhuān)業(yè)思政和‘課程思政在本質(zhì)上是一體的，不論‘課程思政抑或‘專(zhuān)業(yè)思政，都是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須從專(zhuān)業(yè)層面一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施?！盵5]這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)思政是一種帶有設(shè)計(jì)感的活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)思政是以教師作為實(shí)施主體的，帶有一定設(shè)計(jì)感、強(qiáng)烈主體性和目的性的政治活動(dòng)。

1.必須從“政治活動(dòng)”的本質(zhì)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)這一工作的性質(zhì)。政治活動(dòng)本質(zhì)上是一種“規(guī)范性的公共活動(dòng)”，“規(guī)范性”蘊(yùn)涵著規(guī)則性和透明度，具體到專(zhuān)業(yè)思政這一特殊的政治活動(dòng)來(lái)說(shuō)，意味著它要遵循教育中關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的規(guī)則和思想政治教育的規(guī)則。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中應(yīng)該遵循充分發(fā)揮教師主體作用的規(guī)律，遵循以兼具前瞻性和現(xiàn)實(shí)性的培養(yǎng)方案為藍(lán)本的規(guī)律，遵循以學(xué)生的人格養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)能力獲得為核心的育人與育才相統(tǒng)一的規(guī)律，遵循課程、隊(duì)伍、教材和平臺(tái)等要素建設(shè)的統(tǒng)籌調(diào)度最大發(fā)揮效能的規(guī)律等;在思想政治教育的貫徹中則要遵循“主導(dǎo)性與多樣性統(tǒng)一的規(guī)律”“主體間多向互動(dòng)的規(guī)律”“社會(huì)化規(guī)律”[6]等。從專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施主體—教師的角度看，專(zhuān)業(yè)思政所要求的“思想政治工作對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的貫通”，是要求教師須以政治家的眼光、胸襟、素養(yǎng)來(lái)高屋建瓴地看待專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)以及這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生所能產(chǎn)生的效果。正是在這一意義上，有人直言“思想政治教育是政治家用理論掌握群眾的一種政治活動(dòng)”[7]。

2.專(zhuān)業(yè)思政教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是這一主體性、目的性政治活動(dòng)的接受者。這一政治活動(dòng)是否有效，最終要看在學(xué)生身上所產(chǎn)生的反應(yīng)。學(xué)生的獲得感、是否成才是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)思政育人效果的最終指標(biāo)。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)。”[8]雖然學(xué)生從表面上看是處于接受性的被動(dòng)局面，但是在效果評(píng)估中，其突出地位、不可取代性又顯而易見(jiàn)。專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施或者設(shè)計(jì)的“學(xué)生中心”又是繞不開(kāi)的話題。“以學(xué)生為中心”雖然在教育界提出了很多年了，對(duì)其教育教學(xué)含義的理解也五花八門(mén)，但綜合考察這一概念產(chǎn)生演變的歷史，不難對(duì)其作出一個(gè)基本的概括，即它是一種突出學(xué)生主體作用的教育教學(xué)活動(dòng)，“它以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，著力于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果?！盵9]

3.專(zhuān)業(yè)思政效果評(píng)估中要適度把握教師主體與學(xué)生中心的張力。兩者的適度張力，可以使教育活動(dòng)中兩個(gè)最重要的主體產(chǎn)生良性互動(dòng)。在效果評(píng)估中偏重任何一方，都會(huì)帶來(lái)不良后果。過(guò)度強(qiáng)調(diào)“以教師為主體”的專(zhuān)業(yè)思政設(shè)計(jì)，會(huì)使教師在教育中的主體性、意圖性、目的性和政治性凸顯出來(lái)，雖然能夠增強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的控制感，但卻把“專(zhuān)業(yè)思政”這一專(zhuān)業(yè)育人活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的師生互動(dòng)、雙向交流的意味減弱，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力獲得、成人成才的效果弱化;過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的專(zhuān)業(yè)思政設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生的成長(zhǎng)失之于寬、失之于管，在學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這也有失偏頗。這種情況下學(xué)生“人生的第一?？圩印币埠茈y扣好，如演變成順從學(xué)生，則教育的思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)等內(nèi)涵也會(huì)弱化，這不符合“立德樹(shù)人”的本質(zhì)內(nèi)涵，更遑論思想政治工作的貫通作用了。

短期效果和長(zhǎng)期效果統(tǒng)籌評(píng)估的張力問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施的短期效果和長(zhǎng)期效果是從時(shí)間角度對(duì)這一改革措施進(jìn)行衡量的維度。短期效果是指在實(shí)施這項(xiàng)改革一段時(shí)間之后，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)所能涉及的范圍內(nèi)，此項(xiàng)改革所取得的結(jié)果和成效。一般來(lái)說(shuō)，雖然各個(gè)學(xué)校實(shí)施專(zhuān)業(yè)思政的措施不同，但就短期而言，應(yīng)以學(xué)生入學(xué)到其大學(xué)畢業(yè)這段時(shí)間為限。短期效果的測(cè)量所著眼的是學(xué)生在學(xué)期間的認(rèn)知、態(tài)度和行為的變化。具體說(shuō)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、課堂行為的變化、課余時(shí)間的運(yùn)用等都屬于這一范疇。而對(duì)教師而言，教師在學(xué)生們?cè)谧x期間貫徹專(zhuān)業(yè)育人措施的程度和力度是考察其短期效果的主要方向。具體說(shuō)，教師在課程教學(xué)中對(duì)思政元素的挖掘程度、在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中貫徹黨的教育方針和教育思想的程度、參與教學(xué)改革的力度、在教材建設(shè)中貫徹主流思想的力度、在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作程度等屬于這一范疇。

2.專(zhuān)業(yè)思政的長(zhǎng)期效果則是考察在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，育人主體的育人活動(dòng)對(duì)學(xué)生成人成才的影響。從時(shí)間跨度來(lái)說(shuō)，這既包含了學(xué)生大學(xué)就讀期間這一時(shí)間段，還包括學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，甚至包括其一生。說(shuō)到底，專(zhuān)業(yè)思政改革的長(zhǎng)期效果所涉及的是育人活動(dòng)的根本性問(wèn)題，即高等教育的初心問(wèn)題。高等教育的初心所要解決的問(wèn)題是高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記曾在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)這一根本問(wèn)題。在2016年底的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵10]而“立德樹(shù)人”是解決這一問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)，“立德樹(shù)人的成效”是檢驗(yàn)這一工作是否到位的根本標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)專(zhuān)業(yè)思政的實(shí)施效果更多著眼于對(duì)長(zhǎng)期效果的評(píng)價(jià)更符合政治傳播的規(guī)律。專(zhuān)業(yè)思政的實(shí)施過(guò)程既是一種教育活動(dòng)，也是一種政治活動(dòng)，它是教育與政治視界融合的一種新形態(tài)，專(zhuān)業(yè)思政作為一種教育活動(dòng)最終指向的是育人，它凸顯的是育才;專(zhuān)業(yè)思政作為一種政治活動(dòng)凸顯的是育人;專(zhuān)業(yè)思政作為一種政治傳播活動(dòng)則是通過(guò)專(zhuān)業(yè)育人的傳播活動(dòng)與政治理念的有機(jī)互動(dòng)、自然銜接、視界融合，達(dá)到育才與育人的統(tǒng)一。

4.考察專(zhuān)業(yè)思政的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果其實(shí)就是考察一種特殊政治傳播活動(dòng)的長(zhǎng)期效果。明了這一問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的考察重點(diǎn)就很明晰了，即應(yīng)該考察專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施的潛移默化的、潛在的、宏觀的效果，而不是執(zhí)著于一堂課、一門(mén)課、一個(gè)學(xué)期甚至在讀期間的效果。其實(shí)，在政治傳播史上早有人對(duì)此問(wèn)題做了研究，美國(guó)實(shí)證主義傳播學(xué)的經(jīng)典理論“知識(shí)溝”理論就是這方面的典型。實(shí)際上，教育的效果不僅僅是教育活動(dòng)本身的自然結(jié)果，它會(huì)受到各種因素的影響，這些因素包括家庭教育、既有知識(shí)存量、社會(huì)資本等。因此，這一理論給予專(zhuān)業(yè)思政效果評(píng)價(jià)的重要啟發(fā)是，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政長(zhǎng)期效果的評(píng)價(jià)不能單純從知識(shí)傳授的角度去考量，應(yīng)該是一個(gè)綜合了各種因素的整體評(píng)價(jià)和宏觀評(píng)價(jià);同時(shí)，這種評(píng)價(jià)也不應(yīng)該停留于將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)地位改變之間的關(guān)系做因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，將家庭、社會(huì)、學(xué)校等各種因素納入其中之后做建構(gòu)化認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)，復(fù)雜性、綜合性、多元性則應(yīng)是其效果評(píng)估的題中之意了。

專(zhuān)業(yè)思政評(píng)估中要警惕工作評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的混用或者誤用問(wèn)題，即用工作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量長(zhǎng)期效果，或者用綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量短期效果。前者易于陷入急于求成的功利狀態(tài)中，而后者則易于陷入把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化的狀態(tài)中。這里需要把握短期效果和長(zhǎng)期效果的適度張力，這種張力就在于在實(shí)施專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)中，要有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的意識(shí)，能從有中國(guó)特色社會(huì)主義教育的終極目的的角度出發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)思政，即便是對(duì)其做工作評(píng)價(jià)的短期評(píng)估時(shí)，也不能丟掉“為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”的出發(fā)點(diǎn);同樣地，在對(duì)專(zhuān)業(yè)思政的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，不能否認(rèn)學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的基礎(chǔ)性、主動(dòng)性的地位，更不能顛倒家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的主次關(guān)系。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)研究生教育改革項(xiàng)目“新聞傳播類(lèi)碩士研究生課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

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