程成志

摘要：高中生物學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)較多的問題，比如基礎(chǔ)不扎實(shí)、反應(yīng)不夠靈敏、語言表達(dá)不清晰，這可以深刻表明學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，沒有形成基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，很有可能是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生只注重模仿做題，而對一些概念或者生命活動規(guī)律缺乏理解，面臨這些問題，可以采用學(xué)生自己制定的概念圖試著解決。本文主要探討高中生物概念圖教學(xué)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供方法指引。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；概念圖；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0106

一、引言

概念是科學(xué)家們經(jīng)過探索和實(shí)踐一步步總結(jié)出來的具有普適性的文字，有些概念好理解，但有些概念非常抽象，學(xué)生理解起來十分困難。在傳統(tǒng)生物課堂上，教師給學(xué)生一遍一遍地講解，或者加上幾個(gè)例子，有時(shí)候例子還比較抽象，學(xué)生往往一知半解。因此，教師要巧妙利用問題串，將生物知識巧妙融入其中，優(yōu)化生物概念教學(xué)。

二、演示制作實(shí)例

概念圖一般需要遵循以下步驟繪制：（1）確定概念含義以及概念級別；（2）計(jì)劃概念圖的橫縱分支；（3）建立概念間的聯(lián)系，用一定的連接詞表明這幾者的關(guān)系；（4）能夠在后期的學(xué)習(xí)過程中不斷對此進(jìn)行改善。此外，它還需要遵循一定的規(guī)范原則：（1）每個(gè)概念只能在概念圖中出現(xiàn)一次；（2）連接概念之間的聯(lián)系詞應(yīng)該選擇那些表達(dá)比較清晰的詞語；（3）連線可以交叉，但如果向上或者向兩側(cè)則需要再添加箭頭，如果沒有箭頭的話那就是由上往下；（4）概念使用的名詞需要用框框或者圈圈標(biāo)出來，而聯(lián)系詞不需要。概念圖的教學(xué)可以從學(xué)生一入高中生物學(xué)習(xí)開始，然后一直貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。例如，在《細(xì)胞的癌變》這一章節(jié)，可以引入概念圖的學(xué)習(xí)，概念圖制作是程序性知識，它需要教師給學(xué)生一定的例子，比如

這樣不僅僅方便了教學(xué)同時(shí)也利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解。因此在制作概念圖還是需要循序漸進(jìn)，因此在一開始還是需要給學(xué)生呈現(xiàn)較為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的概念圖，在了解基本制作方法以后，可以在不斷感悟的基礎(chǔ)上逐漸提升對概念學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

三、巧用問題串，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較全面和完善的思考能力，教師不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，自認(rèn)為會幫助學(xué)生節(jié)省一些時(shí)間，殊不知，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的。因此，教師要利用問題串有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)“繁殖”有關(guān)知識時(shí)，在上課之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示蝴蝶蘭的照片，學(xué)生被蝴蝶蘭美的形態(tài)所吸引。然后，教師提出問題：如果想大量繁殖蝴蝶蘭，需要什么樣的條件？我們應(yīng)該如何做？教師引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師只需告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟、方法以及需要的材料和儀器即可，讓學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，自己想辦法解決問題。教師要靜靜觀察，如果學(xué)生操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，就要及時(shí)提醒學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師對學(xué)生提問：大家從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？分化的細(xì)胞為什么具有發(fā)育成個(gè)體的功能？教師引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答。在整個(gè)過程中，教師要以“引導(dǎo)者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題和提出問題，讓學(xué)生在思考、回憶和運(yùn)用知識的過程中形成一個(gè)較完整的知識體系。

四、重組教材內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)范圍

在新知學(xué)習(xí)過程中，受教材編排的影響，大部分學(xué)生獲取的生物知識是分散的，如此在復(fù)習(xí)階段，嚴(yán)重地影響學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。而且，大部分高中生盡管經(jīng)歷了兩年多的生物學(xué)習(xí)，但是生物學(xué)習(xí)能力還是不盡如人意。如果教師完全將整理知識的權(quán)利還給學(xué)生，將導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)分散性地總結(jié)知識，影響復(fù)習(xí)質(zhì)量。為了解決此問題，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念圖，在實(shí)施高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，本人先詳細(xì)地分析了生物知識點(diǎn)，將有聯(lián)系的內(nèi)容整合到一起，從而確定復(fù)習(xí)范圍，為學(xué)生建構(gòu)概念圖指出方向。以“結(jié)構(gòu)決定功能”這一系統(tǒng)學(xué)基本原理為例，在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)活動之初，本人立足生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，將“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”該章中的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這四個(gè)小節(jié)合并到一個(gè)主題中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”該主題進(jìn)行知識整理，建構(gòu)概念圖。

五、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建概念圖讓知識變得更加系統(tǒng)、合理化，不僅能夠加深學(xué)生對整個(gè)知識的理解，更加全面地記憶和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系，促進(jìn)他們記憶思維以及感知能力的發(fā)展。概念圖對高中生物的教學(xué)具有重要的輔助作用，教師需要好好利用這種資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們重燃對生物學(xué)習(xí)的興趣，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

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（作者單位：安徽省黃山市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 245000）