朱會從，向 美

(1.湖北第二師范學(xué)院 學(xué)前教育研究中心，湖北 武漢 430205；2.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

一、問題的提出

教師合理有效的理答可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，關(guān)系到學(xué)生回答問題的敏銳性和積極性，并最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。崔允漷教授是我國最早研究教師理答行為的學(xué)者之一，他認(rèn)為理答既是一種教學(xué)行為，又是一種評價(jià)行為，其本質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)信息的輸入與反饋。目前，國外關(guān)于理答的研究比較豐富，但大多是實(shí)證研究，理論研究比較少，研究內(nèi)容涉及評價(jià)語言、理答類型、理答與幼兒發(fā)展的關(guān)系、理答與有效學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面，多使用實(shí)驗(yàn)研究、田野研究以及課堂觀察等研究方法，在筆者所查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)資料中，直接對教師“理答”行為所進(jìn)行的研究比較少，而把“理答”置于提問和問答過程中所做的研究相對比較多[1]。王寧云等多位研究者都提及，教師的回應(yīng)行為是指教師對幼兒的回答與反應(yīng)所做出的處理行為，是師幼互動的一部分[2]。不同的理答行為對師幼互動和有效教學(xué)的影響不同，幼兒教師在為幼兒創(chuàng)造和諧融洽的交往環(huán)境時也應(yīng)當(dāng)通過有效理答增強(qiáng)幼兒參與活動和表達(dá)的興趣。

理答行為作為幼兒園師幼互動過程中的一個重要部分，大多數(shù)研究者是從理答行為的類型、理答行為的研究現(xiàn)狀、理答行為的價(jià)值三方面進(jìn)行相關(guān)研究；從理答行為的類型上看，研究者們多是按理答的目的進(jìn)行分類。根據(jù)活動的進(jìn)程和幼兒發(fā)展的需要，以達(dá)到何種目標(biāo)為目的，對幼兒采取終止性理答或探究性理答。過程中依據(jù)幼兒回答的差異再按照具體詳細(xì)的分類，做進(jìn)一步的反饋，以滿足幼兒語言能力發(fā)展和情緒情感表達(dá)的需求；從理答行為的研究現(xiàn)狀來看，朱曉紅和孫倩等研究者都提出許多教師對理答行為的關(guān)注不夠，沒有認(rèn)識到其對教學(xué)、幼兒以及教師自身的價(jià)值，存在許多顯著問題，比如幼兒主體地位喪失；理答語言缺乏言語藝術(shù)色彩；反饋和回應(yīng)未能促進(jìn)幼兒能力發(fā)展等；在理答行為價(jià)值方面，研究者們多從師幼互動理論、有效教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展這三方面進(jìn)行探索[3]。

可見，理答行為逐漸為教育者們所重視，其研究也朝著更加理論化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。但這些研究重在中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，在幼兒園集體教學(xué)活動中的應(yīng)用甚少。另外，一些理答行為研究重在對現(xiàn)狀的分析，未能提出可操作性的解決方法。因此，本研究將對新手型教師與專家型教師語言集體教學(xué)活動中的理答行為進(jìn)行對比，以期發(fā)現(xiàn)新手型教師與專家型教師理答行為異同，促進(jìn)新手型教師理答技能的提高，使其盡快成長為專家型教師。

二、研究方法

(一)研究對象 專家型和新手型教師分別選取應(yīng)彩云(專家型教師代表，下文中用Z表示)和 H老師(新手型教師代表，下文中用X表示)為個案，對每人各10則的教學(xué)案例進(jìn)行分析。應(yīng)彩云老師具有三十多年幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，獲上海市特級教師、上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市十佳教師等榮譽(yù)稱號,有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。因此，將應(yīng)彩云作為專家型教師的典型代表。H老師2018年畢業(yè)后考上教師編制，現(xiàn)在宜昌某示范園執(zhí)教，有兩年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，職稱未評定，滿足學(xué)界對新手型教師三年以下教齡且無職稱的界定要求。

用于分析的語言集體教學(xué)活動案例有兩個來源，專家型教師案例源于網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)視頻課，新手型教師案例源于課堂錄制。同時，筆者將語言集體教學(xué)活動界定為：通過談話活動、講述活動、聽說游戲、早期閱讀和文學(xué)作品來幫助幼兒獲得語言經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)幼兒與周圍的人和語言環(huán)境不斷交互，促進(jìn)語言能力提高的活動過程。所搜集案例盡量涵蓋語言集體教學(xué)活動的五個類別，以增強(qiáng)研究結(jié)果的信效度(表1)。

表1 語言集體教學(xué)活動案例匯總表

(二)研究工具和記錄方法 本研究借鑒張雯靖的“教師理答行為和幼兒情緒反應(yīng)觀察記錄表”和林吟霞的“教室發(fā)問技巧分析表”作為研究工具，觀察和記錄新手型教師和專家型教師教學(xué)活動中的理答行為[5]。用記“正”字的方法來記錄頻度，為確保記錄結(jié)果客觀有效，超過15秒的理答行為記錄兩次，超過25秒的理答行為記錄三次，以此類推。筆者與另一位觀察者共同記錄，經(jīng)過反復(fù)觀摩討論得出最終結(jié)果，觀察者內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.786[6]。

筆者共搜集有效案例20例，記錄了新手型與專家型共435次理答行為，其中專家型教師288次，新手型教師147次，根據(jù)觀察量表記錄分析所得出的具體結(jié)果。

三、研究結(jié)果與分析

(一)新手型-專家型教師提問類型上的比較

本研究將提問類型分為封閉性提問和開放性提問，封閉性提問意味著答案唯一且確定,開放性提問則允許幼兒有不同的回答，涉及認(rèn)知、情感態(tài)度等多個方面。對Z教師和X教師提問類型做卡方檢測，卡方值為18.812，P值為.000(<0.01)。結(jié)果表明，Z教師和X教師提問類型上存在極顯著差異，雖然兩位教師都以開放性提問為主，但Z教師更希望通過提問來獲取幼兒不同的回答以及幼兒最真實(shí)的想法，從而進(jìn)行引導(dǎo)。(見表2)

表2 新手型-專家型教師提問類型頻次表

(二)新手型-專家型教師理答方式上的比較

理答方式主要分為兩種，言語性理答是指教師用語言傳輸?shù)姆绞綄τ變旱幕卮疬M(jìn)行反饋和評價(jià)；非言語性理答是教師通過眼神、動作、表情對幼兒的反應(yīng)進(jìn)行反饋和評價(jià)，如教師的豎起大拇指、輕拍、微笑等(表3)。

表3 新手型-專家型教師理答方式頻次表

通過對Z教師和X教師做卡方檢測得知，卡方值為14.624，P值為.000(<0.01)，這表明，Z教師和X教師理答方式上存在極顯著差異。兩位教師言語理答次數(shù)較多，但相比之下Z教師更偏重于通過眼神和動作等非言語形式對幼兒的回答進(jìn)行反饋。(見表4)

表4 新手型-專家型教師理答類型頻次表

(三)新手型-專家型教師理答類型上的比較

本研究側(cè)重于教師的言語性理答，因此對20則教學(xué)視頻中言語性理答方式進(jìn)行了詳細(xì)記錄，可概括為終止性理答(診斷性和無反應(yīng)理答)和探究性理答(目標(biāo)性、發(fā)展性和激勵性理答)。同時，兩位教師的具體五種理答類型的頻次又各不相同(見表5)。

表5 新手型-專家型教師理答類型頻次表

通過對Z教師和X教師做卡方檢測得知，卡方值為8.777，P值為.003(<0.01)，這表明，Z教師和X教師理答方式上存在極顯著差異。Z教師以激勵性理答居多，診斷性理答其次；X教師則以診斷性理答為主，也體現(xiàn)出Z教師偏重于探究性理答，而X教師則局限于終止性理答。

(四)新手型-專家型教師理答對象上的比較

教師的理答對象主要是指向個人和群體兩種。Z教師167次面向個體幼兒，121次面向群體幼兒；X教師57次面向個體幼兒，90次面向群體幼兒。如表6 所示。

表6 新手型-專家型教師理答對象頻次表

通過對Z教師和X教師做卡方檢測得知，卡方值為14.380，P值為.000(<0.01)，這表明，Z教師和X教師理答對象上存在極顯著差異。Z對個體進(jìn)行理答的偏向性更為明顯，但也沒有忽略對群體的理答；X則偏向于群體理答。這也說明了，專家型教師在集體教學(xué)活動中對幼兒個體的關(guān)注度比較高，更關(guān)注幼兒之間的差異性。

(五)新手型-專家型教師候答時間上的比較

教師發(fā)問的目的在于了解幼兒的想法，為幼兒建構(gòu)完整語言交往環(huán)境，候答時間是教師對幼兒思考的留白，候答時間可以分為短候答——時長在3秒之內(nèi)；長候答——時長在三秒之上；教師自問自答。如表7所示：

表7 教師候答時間頻次表

通過對Z教師和X教師做卡方檢測得知，卡方值為19.468，P值為.000(<0.01)，這表明，Z教師和X教師候答時間上存在極顯著差異。Z教師愿意將時間留給幼兒，鼓勵并等待幼兒思考表達(dá)，以長候答為主；X教師主要以短候答為主，甚至留給孩子思考的時間不足3秒，其中自問自答也占據(jù)了一定比例。

(六)新手型-專家型教師幼兒情緒反應(yīng)上的比較 幼兒的情緒反應(yīng)是對教師理答效果最好的反應(yīng)證明，通過幼兒積極、消極或者無反應(yīng)的情緒表現(xiàn)能更好地比較新手與專家型教師理答行為的效果，也能從另一方面為本研究增加可信度。從表8可知，通過對Z教師和X教師做卡方檢測得知，卡方值為32.380，P值為.000(<0.01)，這表明Z教師和X教師理答對象上存在極顯著差異。Z教師教學(xué)活動中幼兒積極情緒反應(yīng)概率大概是X教師的兩倍，幼兒消極反應(yīng)也遠(yuǎn)低于H教師，通過幼兒情緒反應(yīng)說明Z教師的理答效果優(yōu)于X教師。

表8 幼兒情緒反應(yīng)頻次表

四、討論

(一)結(jié)論 數(shù)據(jù)顯示，新手型和專家型教師理答行為存在共性特征，兩者都傾向于開放式提問，在理答方式的選擇中言語性理答都多于非言語性理答；同時在理答類型選擇中，診斷性理答、目標(biāo)性理答、發(fā)展性理答、激勵性理答這些類型都有涉及，而非采用某一種單一的理答類型。但是兩者在理答方式、理答類型和候答時間等方面存在顯著差異。

首先，專家型教師在理答方式上熟練地運(yùn)用表情、動作、語調(diào)等非言語性理答，在達(dá)到自己要求的同時照顧到幼兒的需求，使得教學(xué)活動更加豐富飽滿。案例《老鼠娶親》中的專家型老師在導(dǎo)入的過程中希望引起幼兒關(guān)注，激發(fā)全體幼兒的興趣。因此，教師重點(diǎn)調(diào)用的是動作和表情，能夠讓幼兒能夠從多感官探知教師的要求。當(dāng)教師在說“仔細(xì)啊”的時候同時將手放到太陽穴旁邊做了一個用大腦思考的動作手勢。這個動作表明了教師對幼兒積極思考的要求。

其次，新手型與專家型教師雖然都能夠運(yùn)用多種理答類型，但在具體的實(shí)際教學(xué)情景中，專家型教師較新手型教師而言，愿意花時間且更為合理和巧妙。例如當(dāng)教師贊同幼兒的回答時，新手型教師主要采用診斷性理答，對幼兒的回答表示簡單肯定并表揚(yáng)。而專家型教師則在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況添加激勵性理答、目標(biāo)性理答和發(fā)展性理答，時而進(jìn)行總結(jié)概括充實(shí)幼兒的認(rèn)知，時而提出新的問題激發(fā)幼兒新一輪的思考；當(dāng)幼兒的回答教師不認(rèn)同時，專家型教師幾乎沒有采用過消極的理答類型，更多的是代答和重問，給幼兒留出思索的空間；而新手型教師經(jīng)常耐心不足，甚至采用批評的理答方法，這一點(diǎn)極不可??；當(dāng)幼兒的回答出乎教師意料時，專家型教師憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，能夠輕松化解難題，這也是新手型教師的一大短板。

在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，專家型教師理答行為各個方面優(yōu)于新手型教師，但新手型教師教學(xué)風(fēng)格活潑，精力旺盛，富有朝氣和活力，這一點(diǎn)值得肯定，也希望新手型教師繼續(xù)保持。因?yàn)榻虒W(xué)中的理答技巧可以通過練習(xí)和累積熟能生巧，而這一份教學(xué)的熱情則是照亮各位新手型教師成長之路的一盞明燈。

(二)討論 課堂理答行為是教師實(shí)踐性知識的一個重要體現(xiàn)，加拿大學(xué)者艾爾貝茲最早提出教師實(shí)踐性知識的概念，并將其定義為：“以特定的實(shí)踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗(yàn)化和個人化的，關(guān)于學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會環(huán)境、所教學(xué)科、兒童成長理論、學(xué)習(xí)和社會理論所有這些類型的知識，被每位教師整合成為個人價(jià)值觀和信念，并以他(她) 的實(shí)際情境為取向。”國內(nèi)一些學(xué)者如林崇德、葉瀾、陳向明等人也對教師實(shí)踐性知識進(jìn)行了深度挖掘，其內(nèi)涵主要概括為：教師實(shí)踐性知識專屬于教師；與教師經(jīng)驗(yàn)有關(guān)但超越經(jīng)驗(yàn)；需要通過行動來體現(xiàn)，但多內(nèi)隱于教師內(nèi)心，是一種反思性的實(shí)踐。這也為新手型教師與專家型教師兩者存在顯著差異研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[8]。因此，筆者將結(jié)合幼兒園語言集體教學(xué)活動的特點(diǎn)從有效理答及教師實(shí)踐性知識這兩個角度來討論產(chǎn)生這些差異背后的真正原因。

1.新手型教師對理答行為關(guān)注度不夠。通過教學(xué)案例分析可知，新手型教師對理答的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專家型教師。心理學(xué)研究上說，人們只有在對某些事情掌握得很熟練并且不用耗費(fèi)過多精力時，才有能力在完成好一件事情的同時去處理其他事情[9]。對于新手型教師而言，剛進(jìn)入工作崗位，對教學(xué)活動的各個方面還不夠熟悉，難以達(dá)到自動化的程度，這是新手型教師理答行為不及專家型教師的根本原因。新手型教師理答行為的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，備課階段重在備教材，而忽略了“備幼兒”這一重要環(huán)節(jié)，將活動當(dāng)成自己的“獨(dú)角戲”，以為完成教學(xué)目標(biāo)即可，而將學(xué)生主體、師幼互動這些重點(diǎn)拋之腦后；其次，在教學(xué)活動過程中，為了使活動順利開展，完成教學(xué)計(jì)劃，看似與幼兒頻繁的對話中，實(shí)際是診斷性理答居多而發(fā)展性理答少之又少，對幼兒毫無幫助；最后，在教學(xué)活動結(jié)束之后，大多數(shù)教師的反思多是針對教學(xué)流程中的某些問題，很少對自己的理答行為進(jìn)行思考[10]。由此可見，新手型教師對課堂理答的關(guān)注度不夠，很難將自己從教材和教學(xué)進(jìn)度的束縛中釋放出來。

2.新手型教師實(shí)踐性知識匱乏。語言教學(xué)活動的本質(zhì)是引導(dǎo)幼兒與周圍的人和環(huán)境不斷交互，促進(jìn)語言表達(dá)能力提高。而新手型教師的目的是提高教學(xué)效率、推進(jìn)教學(xué)活動順利開展，忽視了幼兒的主體地位、語言表達(dá)的訴求和情感需求。新手型教師因缺乏實(shí)踐性知識，自身經(jīng)驗(yàn)不足，不能采用豐富合理的理答行為來引導(dǎo)幼兒對語言活動材料的思考、激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣、從而提高幼兒言語素養(yǎng)。許多新手型教師都認(rèn)為，教學(xué)過程設(shè)置的越精細(xì)，教學(xué)效果越好。實(shí)則不然，設(shè)置的越嚴(yán)密，留給幼兒的空間就越小，同時當(dāng)幼兒的回答超出預(yù)先設(shè)想時，教師便無法靈活變通，要么對幼兒的回答進(jìn)行搪塞，要么理答方式單調(diào)、言語干癟。新手型教師在訪談中談到，在教學(xué)活動中，許多新手型教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生的回答出乎預(yù)料，自己無法接過學(xué)生拋來的球而讓自己陷入尷尬境地，就避免和學(xué)生做深入的討論，剝奪了幼兒的話語權(quán)[11]。此外，新手型教師也未認(rèn)識到通過發(fā)展自身的實(shí)踐性知識來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。缺乏教師實(shí)踐性知識也直接影響新手型教師教學(xué)活動中的理答行為。

3.新手型教師理答語言素養(yǎng)較低。好的教育必須從談話開始，擁有談話技巧的教師在課堂上總是能輕易吸引住孩子們的目光，教學(xué)語言素養(yǎng)是教育的敲門磚，會在很大程度上會影響其自身的教學(xué)效果[12]。對于語言集體教學(xué)活動而言，教師的言語技巧不僅是教學(xué)的手段，更是語言活動的一大目的。教師言語藝術(shù)不僅可以很好地銜接教學(xué)活動各部分，還能夠使幼兒在耳濡目染中提高自身的言語表達(dá)能力。專家型教師的處理方法則值得肯定，當(dāng)幼兒的回答教師認(rèn)同時，無論新手型還是專家型教師都會采取激勵性理答來鼓勵幼兒，但不同的是，專家型教師語言更有張力和美感，比如“因?yàn)橥脣寢尩膼鄱啵酝脣寢尩氖謴埖米畲?，是嗎？你表達(dá)得真清楚，老師給你點(diǎn)個贊”，這讓幼兒知道是因?yàn)樽约旱谋磉_(dá)完整清楚才受到了教師的表揚(yáng)，而不是干巴巴的一句“你說的真好，大家給他鼓鼓掌吧”。所以，在回應(yīng)幼兒的同時，應(yīng)該具體問題具體分析，切忌籠統(tǒng)和敷衍。語言藝術(shù)的培養(yǎng)是新手型教師不斷豐富自己理答語言的過程，是成長為一名語言形象生動、幽默有趣的專家型教師的過程。

4.新手型教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會少。通過調(diào)查，專家型教師早已對一日流程習(xí)慣與熟悉，能夠習(xí)慣性反思教學(xué)工作，有許多參與教研活動、優(yōu)秀課展示等來提升自己的教學(xué)能力的機(jī)會。而新手型幼兒教師在入職之后覺得幼兒園的保教工作細(xì)微繁瑣、耗時耗力，在勝任工作的同時將自己的專業(yè)發(fā)展拋之腦后。此外，新手型教師獲得外部提供地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會也相對較少，僅有的資源多來于園所內(nèi)部，自身也局限于幼兒園的教學(xué)環(huán)境和保教日常。

五、新手型教師理答行為改進(jìn)建議

(一)高度重視幼兒園教師教學(xué)活動中理答行為 厘定理答概念有利于教師對理答的關(guān)注，同時新手型教師要提高理答意識，將理答行為貫穿整個教學(xué)活動中，無論是言語性還是非言語性理答，只要運(yùn)用得當(dāng)都會使教學(xué)活動煥發(fā)光彩。因此，新手型教師要注意在自己的理答過程中多采用積極正面的理答類型，如激勵性理答、目標(biāo)性理答和發(fā)展性理答。理答過程中要給幼兒預(yù)留出充足的思考和回答時間。

(二)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念并積極進(jìn)行反思性實(shí)踐 在幼兒園語言集體教學(xué)活動中，對話教學(xué)模式是一種常用且適宜的教學(xué)方法，對話教學(xué)一方面能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和人格發(fā)展，一方面也能夠提高教師專業(yè)能力水平，是師幼互動中雙方共同進(jìn)步的重要途徑[13]。因此，具體到理答行為上，教師應(yīng)當(dāng)放下自認(rèn)為身心成熟的成人感，平等與幼兒溝通，轉(zhuǎn)變自己的角色，將“領(lǐng)導(dǎo)者”“掌控者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芰Πl(fā)展的“搭支架者”。教師實(shí)踐性知識中認(rèn)為教師的發(fā)展是自在——自為——自覺的一種動態(tài)過程，如同其他行為一樣，理答行為的學(xué)習(xí)同樣“有章可循”，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中不斷進(jìn)步。

(三)以幼兒為中心進(jìn)行多角度、全方位的理答預(yù)設(shè) 在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，專家型教師的理答預(yù)設(shè)范圍更廣，角度更貼近幼兒，預(yù)想了幼兒的多種回答，又預(yù)想了怎樣去理答這些回答。如表9所示，教師理答的五個維度只是代表了一部分的理答情況，教師和幼兒作為兩個鮮活的生命體，在不同情境的互動中會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，但我們應(yīng)該可以掌握兩點(diǎn)，做到“臨危不亂”：一是了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。二是尊重幼兒，學(xué)會傾聽。

表9 教師多維度理答分析表

(四)幼兒園為新手型教師理答技能提升“推波助瀾” 幼兒園是教師們成長的初平臺，在自身努力上進(jìn)的前提下，新手型教師的發(fā)展也離不開幼兒園的支持與幫助。每一位教師都將經(jīng)歷葉瀾老師所提出教師成長五階段，各個園所不但要創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，更要為新手型教師提供繼續(xù)教育的渠道，幫助新手型教師順利入職并適應(yīng)工作，保持學(xué)習(xí)的積極性[14]。同時應(yīng)讓每位新手型教師都能參與到教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)中去，充分利用本園的優(yōu)秀專家型教師資源，形成“專帶新”學(xué)習(xí)小組，將新手型教師理答行為的提高作為一個重點(diǎn)課題，討論解決新手型教師理答過程中的難題，呈現(xiàn)出“低效版理答”——“合理版理答”——“高效版理答”文本，給每一屆新手型教師參考借鑒。