高 婧 王月嬌 婁振寧 康平利 馮小庚 熊 英

（遼寧大學化學院 遼寧·沈陽 110036）

分析化學實驗是化學學科的基礎(chǔ)課程之一，但在傳統(tǒng)的實驗教學中，無論是學生方面、課程方面還是考核方面都存在著諸多問題。本文分析了目前分析化學實驗課程的現(xiàn)狀，并以“EDTA標準溶液的配制和標定”為例，將智慧教學理念應(yīng)用到本實驗的教學改革中，借助“超星學習通”平臺從課前、課上和課后三個方面進行了改革設(shè)計。通過本次教學實踐探索，增加了學生對實驗課程的學習興趣，也提高了學生分析問題及實際動手能力。

智慧教學(intelligent teaching)的核心教育理念是“以學生為中心”，是一種基于學生學習數(shù)據(jù)分析和“互聯(lián)網(wǎng)和智能終端”等信息技術(shù)的教學模式，尊重學生的個體差異和個性化需求。智慧教學并非是單純的運用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)進行的教學，而是通過教師“智慧”的教，促進學生“智慧”的學。智慧教學過程應(yīng)該體現(xiàn)的是：教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動立體化、學習指導個性化、教學反饋即時化、考核評價多元化。

1 分析化學實驗存在的問題

在傳統(tǒng)的分析化學實驗教學授課模式中先由老師講解實驗?zāi)康?、原理、實驗過程以及注意事項等，學生聽完老師講解后按照板書內(nèi)容進行課堂實驗，“依樣畫葫蘆”，無暇進行思考探究，對實驗方案的設(shè)計沒有完全理解，只是被動學習，實驗結(jié)束后撰寫實驗報告。這種使得部分學生養(yǎng)成了課前不預(yù)習，課上不動腦思考，課后抄報告的習慣，因此很難達到預(yù)期的實驗效果。在新的歷史時代背景下，高校實驗教學如何主動應(yīng)時而變，轉(zhuǎn)變教育理念，滿足新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求是實驗教學改革亟需解決的關(guān)鍵問題。

第一，教學觀念方面。當前高?；瘜W實驗教學都還停留在傳統(tǒng)的教學觀念，一般都還是教師作為主體，課堂上老師講解，學生只是被動的去聽，沒有調(diào)動學生的主動學習積極性，學生也就沒有很好的了解實驗的原理及內(nèi)容，這就造成了學生創(chuàng)造性和積極性下降。

第二，實驗教學內(nèi)容方面。高效實驗課程內(nèi)容主要依附于理論課，多年來在高校教學中實驗課程沒有引起足夠的重視，學生和老師都把主要的精力放在理論課的學習中，這就造成了學生對實驗課沒有主動學習的興趣，只是被動的參與，作為得到學分的工具。基于以上因素，高校的實驗課程教學效果不是很理想。因此需要改革教學內(nèi)容和方式，調(diào)動學生的學習積極性。

第三，評分模式單一?，F(xiàn)階段，在化學實驗課教學中，教學評價模式相對單一，大多數(shù)高校主要將學生實驗報告成績來進行教學評價。雖然一些高校已經(jīng)使用“實驗考核”進行教學評價，但主要考察的是學生之前做過的實驗，具有明顯的重復性，所以不能完全達到較好的效果，評價效果不理想。而且實驗評價模式相對單一，會在很大程度上削弱學生的創(chuàng)新意識，也不符合新時期高校針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

第四，教學方法單一。相對單一的高校實驗教學方法是難以達到良好教學效果的原因之一，缺乏多元性?，F(xiàn)階段教師上課時主要以演示實驗為主，在講解完實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗?nèi)容及注意事項之后，把主要的實驗步驟演示給學生，學生在聽的過程可能并沒有完全理解，只要照搬的去操作，難以達到鍛煉學生創(chuàng)新發(fā)展的要求?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺可以使高校實驗教學向多元化發(fā)展，改變了以往單一的教學模式，同時與時俱進的教學模式也會更加吸引學生，提高教學效果。

2 混合式智慧教學研究路線

以學生為中心，建立教學優(yōu)化體系，基于網(wǎng)絡(luò)資源信息功能實施個性化指導，激發(fā)學生的學習動力。注重學生動手能力、引導學生創(chuàng)新，實施互動化、智慧化的分析化學實驗教學，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。多元化教學模式，將線下網(wǎng)絡(luò)資源與線上課堂教學深度融合，從教學設(shè)計、教學內(nèi)容、綜合成績考核等層面進行改革，構(gòu)建智慧教學模式體系。

注重學生素養(yǎng)培養(yǎng)，在原有教學目標、內(nèi)容、過程和評價的基礎(chǔ)上，充分合理高效地利用信息技術(shù)及相關(guān)平臺設(shè)備，支持學生開展探究及問題解決活動；充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課課程資源，針對學生因材施教，進行個性化定制的課程研發(fā)；創(chuàng)新教學模式，建構(gòu)智慧教學模式流程。建立“課前推送微課視頻—設(shè)計教學內(nèi)容—課中指導—課后報告—教學反思”的循環(huán)優(yōu)化的智慧教學流程，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新教學內(nèi)容，增加探究性、創(chuàng)新性和前沿性內(nèi)容，完善優(yōu)化分析化學實驗內(nèi)容。刪除一些要用到對環(huán)境危害較大試劑的實驗，增加貼近生活，學生感興趣的實驗。創(chuàng)新教學方式方法，針對不同教學內(nèi)容采用虛擬實驗、課堂演示、觀看微課視頻、線上自學、基于問題的學習（PBL）、隨堂測試等多元教學方法，實施多種教學舉措，促進自主學習，達成能力培養(yǎng)目標。

轉(zhuǎn)變教學理念，提高對實驗教學的重視程度。改變傳統(tǒng)教師“灌輸式”教學，學生被動式接收的模式，該項目擬通過轉(zhuǎn)變教師教學觀念和借助互聯(lián)網(wǎng)平臺等方法進行解決。完善實驗課程內(nèi)容，增加實驗項目的應(yīng)用性和實用性。適當增加綜合、設(shè)計性與貼近生活的實驗，以激發(fā)學生對化學實驗的興趣。探索多種教學方式混合式應(yīng)用，提高實驗教學效果。通過課前線上自學慕課視頻、虛擬實驗“moolsnet”操作、課后及時反饋等智慧教學模式提高學生自主學習能力，以便達到解決真實問題的目的。調(diào)整最后評分模式，注重知識、技能、能力的全方位考核，不再以學生實驗報告作為唯一評分依據(jù)，而是綜合學生學習過程中的線上線下綜合表現(xiàn)、任務(wù)點完成情況、實驗操作情況等全面評估學生的能力和學習態(tài)度。

3 智慧教學模式的實施——以EDTA標準溶液的配制與標定為例

首先教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變。建立“學生為主體，教師為主導”的新的教學模式，將網(wǎng)絡(luò)資源引入到課堂教學中，提高對課堂教學創(chuàng)新重要性的認識。其次混合式教學模式的設(shè)計。具體教學模式設(shè)計以“EDTA標準溶液的配制與標定”為例。

（1）教師教學前的準備工作。教師在課前查閱與EDTA相關(guān)文獻資料、跟蹤分析化學實驗的最新動向及進展、聯(lián)系相關(guān)學科知識，擴展本節(jié)實驗課程的內(nèi)容等。由分析化學實驗講授教師團隊錄制“EDTA標準溶液的配制與標定”的教學視頻和習題，并上傳到學習通平臺。發(fā)布學習任務(wù)后，學生在平臺提前觀看并完成相關(guān)任務(wù)點，通過觀看教學視頻可以起到很好的預(yù)習作用，教師也可以在后臺查看學生觀看情況，用來給出學生的預(yù)習成績。具體實驗預(yù)習內(nèi)容設(shè)計如表1。

表1：EDTA標準溶液的配制與標定的預(yù)習內(nèi)容

（2）學生上課前的預(yù)習工作。從高中進入大學的學生，有些還停留在填鴨式教學模式的階段，通過智慧教學模式，學生通過“超星學習通”平臺提前觀看與本節(jié)課相關(guān)微課視頻，掌握實驗?zāi)康?、原理、操作步驟、注意事項等，操作虛擬實驗，對本節(jié)課內(nèi)容做充分的了解。借助“超星學習通”不僅能更好的監(jiān)督學生的預(yù)習程度、預(yù)習效果，還能使同學們真正了解到本次實驗中的注意事項、標準溶液配置和標定的步驟等，為課堂教學的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。學生還可以通過微信、QQ群等與任課教師交流互動，及時反饋學習情況。

（3）課堂教學環(huán)節(jié)。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的學生情況，可以有針對性的設(shè)計教學方案，通過課前提問的形式，掌握學生對EDTA溶液配制與標定方法和金屬離子指示劑原理的理解程度，促使學生主動思考，讓他們踴躍參與課堂互動，真正成為課堂的主人。教師在課堂教學中與學生及時互動，教師在學生實驗操作過程中可以講授關(guān)鍵步驟、觀察學生操作是否規(guī)范，指正錯誤操作，讓課堂教學更高效、有更強的針對性，使每名同學都能順利完成本次實驗項目。同時課上鼓勵學生以小組討論的形式激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)師生互動和生生互動的教學模式。

（4）實驗成績評定。實驗后教師將本實驗的相關(guān)思考題布置給學生，學生認真完成實驗報告及思考題部分，掌握本實驗的基本知識要點。教師可在學習通后臺查看學生完成任務(wù)點及回答課后題的情況，智慧教學模式對實驗教學成績的評定更加全面、具體，評定范圍包括：預(yù)習報告、學習通任務(wù)點完成情況、實驗操作、實驗報告等。

4 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)日益滲透到各個領(lǐng)域，通過線上線下混合教學的融合，使教學由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谒伎紗栴}、分析問題、解決問題的方法。以“EDTA標準溶液的配制與標定”實驗為例，上課前教師錄制微課視頻，添加習題并上傳到“超星學習通”平臺，學生課前完成任務(wù)點，達到提前預(yù)習的目的。課上以學生為主體，以小組討論的方式增加師生之間互動和學生與學生之間互動。課后，通過線上成績與線下實際操作綜合給出合理成績。