楊陳慧 楊甲奇

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·成都 611130）

1 國內(nèi)外職業(yè)能力評價研究現(xiàn)狀

1.1 國外職業(yè)能力評價體系研究現(xiàn)狀

國外人才培養(yǎng)質(zhì)量評價普遍引入職業(yè)能力評價體系。美國職業(yè)能力評價體系是基于國家技能標(biāo)準(zhǔn)制定的，由“基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特殊標(biāo)準(zhǔn)”三部分構(gòu)成（Jan Masschelein,MaartenSimons，2016）。德國將職業(yè)能力確定為“專業(yè)、方法、社會和個性能力”四種類型（Lindsay Johnston,Susan B.Williams,Anne Ades，2018），按照重要程度又分為“基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力”（李新華，韓奕，陳莉莉，2018）。英國以職業(yè)資格證書(NVQ)的要求為依據(jù)，將職業(yè)能力分為“特定能力(專業(yè)技能)、通用能力(崗位群技能)和核心能力”（謝英姿，2015）。日本的職業(yè)能力評價體系有“技能考核制度、企業(yè)內(nèi)部技能考核制度”三大核心（肖化移，邱瀅瀅，2016）。澳大利亞將職業(yè)能力細分為“溝通能力、協(xié)作能力、解決難題、進取精神、計劃組織、自我管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)能力”八個方面（李福東，曾旭華，2012），同時增加了忠誠度、抗壓能力、積極樂觀心態(tài)等個人品質(zhì)因素。

工作過程系統(tǒng)化課程理念創(chuàng)始人德國勞耐爾教授及其研究團隊通過大量的實證研究建立了職業(yè)能力測評（KOMET）的能力模型理論框架，并在德國、南非等地進行了實踐。2009年，北京教科院和北京師范大學(xué)引入該項目，該模型通過三個維度來描述職業(yè)能力：一是職業(yè)能力級別。即名義性能力、功能性能力、過程性能力、整體化的設(shè)計能力四個級別；二是學(xué)習(xí)范圍。即，新手、生手、熟手、能手、專家的學(xué)習(xí)范圍是不同的。三是行動過程。即，劃分成獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個階段。專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)都基于職業(yè)能力模型，由此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就可以測量。

1.2 國內(nèi)職業(yè)能力評價研究現(xiàn)狀

以“人才培養(yǎng)質(zhì)量評價”、“職業(yè)能力評價”、“質(zhì)量診改”為關(guān)鍵詞，中國知網(wǎng)檢索顯示成果超過600余項?，F(xiàn)有研究分別從人才培養(yǎng)路徑、職業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、評價指標(biāo)體系、評價方法、診改進行了研究。如高職人才培養(yǎng)路徑為“創(chuàng)新理念—科學(xué)定位—重構(gòu)治理結(jié)構(gòu)—提升治理能力—完善制度體系—改革人才培養(yǎng)模式”（闞麗，2020）；如職業(yè)能力可分為“技術(shù)型、技能型、技術(shù)技能型、綜合型”4個規(guī)格類型（高月勤，朱強，劉喻，2020），如“評價指標(biāo)體系由目標(biāo)層、領(lǐng)域?qū)?、類型層和指?biāo)層4層組成，包含5個領(lǐng)域?qū)又笜?biāo)，20個類型層指標(biāo)和96個指標(biāo)層指標(biāo)”（胡伏湘，陳超群，2020）。如創(chuàng)新能力評價體系由“創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新實現(xiàn)能力”四個維度組成（胡芬，2017）。職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)應(yīng)摒棄單純的要素主義、結(jié)果導(dǎo)向、自我保證、微觀視角等觀念（秦敏，劉武周，陳思騎，2020）。

2 基于KOMET職業(yè)能力模型的建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評價模型構(gòu)建

2.1 KOMET職業(yè)能力的水平級別與評價指標(biāo)（見圖1）

圖1：職業(yè)能力的水平級別與評價指標(biāo)（Rauner/Grollmann/Martens 2007）

KOMET測評方法和能力模型具備內(nèi)在一致性和有效性，由此認識過程性知識的結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段。為了設(shè)計測試題目，并對被測試者的任務(wù)解決方案進行解釋和評價，KOMET模型建立了八個能力指標(biāo)。（詳見圖2）。

圖2：基于KOMET模型的建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力評價模型

這些指標(biāo)的含義是：

（1）直觀性/展示：在計劃和準(zhǔn)備階段，技術(shù)工人提前設(shè)想出完成工作任務(wù)后的結(jié)果，將其記錄下來并展示出來，使委托方（上級領(lǐng)導(dǎo)或顧客）能針對這一建議性方案提出意見并作出評價。形象而直觀地展示任務(wù)解決方案是職業(yè)工作和職業(yè)學(xué)習(xí)的一個基本形式。技術(shù)工人通過語言或文字描述，利用圖紙和草圖，條理清晰、結(jié)構(gòu)合理地向委托方展示完成工作任務(wù)后的結(jié)果，是工作交流必不可少的能力。描述是否恰當(dāng)，取決于對專門化的職業(yè)行動的表述。

（2）功能性：功能性是評價工作任務(wù)解決方案的關(guān)鍵性指標(biāo)。功能性指標(biāo)包括工具性的專業(yè)能力、與具體情境無關(guān)的專業(yè)知識和技能。解決方案要想滿足任務(wù)要求，實現(xiàn)功能是最基本、也是決定性的。

（3）使用價值導(dǎo)向：職業(yè)行動、行動過程、工作過程和工作任務(wù)始終要以顧客為導(dǎo)向，因為顧客的利益代表了工作成果（產(chǎn)品）的使用價值。使用價值導(dǎo)向指標(biāo)也指特定工作情境下解決方案的使用價值的高低。如一個具有較高使用價值的解決方案，除了滿足用戶的直接使用要求和減少使用中的故障外，還要考慮后期保養(yǎng)和維修的便利性。解決方案有多大的持久性、有多少擴展的可能性，同樣也是重要判據(jù)。

（4）經(jīng)濟性：職業(yè)工作受到經(jīng)濟成本的影響。將解決方案放到整個工作環(huán)境中考察它的經(jīng)濟性，這是一個專業(yè)人員解決實際問題能力高低的表現(xiàn)。在工作中，需要不斷估算經(jīng)濟性并考慮各種成本因素。在對工作的經(jīng)濟性做出決策時，還必須考慮到未來可能產(chǎn)生的后續(xù)成本。決策時最重要的是權(quán)衡支出與收益之間的關(guān)系。

（5）企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向：本指標(biāo)針對企業(yè)的上下級結(jié)構(gòu)（企業(yè)內(nèi)部的垂直組織管理）以及生產(chǎn)流程（企業(yè)生產(chǎn)的水平分工）的不同工作領(lǐng)域，特別是在自動化生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)化管理和跨企業(yè)的生產(chǎn)過程中，這一指標(biāo)具有十分特殊的意義。以企業(yè)生產(chǎn)流程為導(dǎo)向的解決方案會考慮與上下游過程之間的銜接，還考慮跨越每個人的工作領(lǐng)域的部門間的合作。

（6）社會接受度：社會接受度主要指人性化的工作設(shè)計與組織、健康保護以及其他超越工作本身的社會因素（例如委托方、客戶和社會的不同利益）。同時也考慮勞動安全、事故防范以及解決方案對社會環(huán)境造成的影響等。

（7）環(huán)保性：環(huán)保性對所有工作過程和生產(chǎn)流程都是一個重要的指標(biāo)。它不僅是指一般的環(huán)保意識，而且針對生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結(jié)果提出的特定要求。同時還要考慮，解決方案多大程度上使用了對環(huán)境無害的材料，以及完成工作的計劃多大程度上符合環(huán)保要求。解決方案中還要考慮節(jié)約能源和廢物回收與再利用。

（8）創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是評價一個解決方案的一個重要指標(biāo)。創(chuàng)造性來自學(xué)生在特定情境下為完成任務(wù)預(yù)留的高度的設(shè)計空間。不同的職業(yè)對“創(chuàng)造性”指標(biāo)的解釋與評判不同。解決方案的創(chuàng)造性也體現(xiàn)在對問題情境的敏感性。在職業(yè)工作中，專家有時會對具有不尋常創(chuàng)造性的解決方案提出質(zhì)疑，解決方案在滿足創(chuàng)造性要求的同時要有助于目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 建筑工程技術(shù)專業(yè)能力模型體系

借鑒KOMET職業(yè)能力模型的“能力的級別”、“能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“職業(yè)行動”三個維度體系，基于大數(shù)據(jù)分析比對建筑工程技術(shù)專業(yè)能力規(guī)格分析，以通用能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力為三維坐標(biāo)軸，構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評價模型。在通用能力坐標(biāo)軸，按照行動導(dǎo)向的理論，在完整行動過程中強調(diào)溝通合作、履職擔(dān)當(dāng)、社會適應(yīng)力德智體美勞全面發(fā)展；在專業(yè)能力坐標(biāo)軸，借鑒KOMET職業(yè)能力模型，設(shè)置四個能力等級，K1-K8八個評價指標(biāo)，將德智體美勞相關(guān)素養(yǎng)融合到這8個指標(biāo)中；發(fā)展能手力坐標(biāo)軸，借鑒KOMET職業(yè)能力模型“新手—生手—熟手—能手—專家”職業(yè)成長歷程，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)等發(fā)展能力（詳見圖2）。

2.3 建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評價指標(biāo)構(gòu)建

基于KOMET職業(yè)能力模型的評價指標(biāo)，比對建筑工程技術(shù)專業(yè)能力規(guī)格描述，構(gòu)建該專業(yè)的評價指標(biāo)體系（詳見表1）。

表1：建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評價指標(biāo)體系表