江春燕 四川財經職業(yè)學院

一、業(yè)財融合下對會計人才的要求

當前，數字化時代的來臨，商業(yè)及技術變革帶來財務專業(yè)領域巨大變化，使企業(yè)財務處在一個變革轉型的關口，共謀財務管理與商業(yè)模式的創(chuàng)新變革之路成為了必然。由此產生了基于財務共享、大數據、財務機器人，以智能報賬，核算、共享為核心，以社會化商業(yè)服務融合、共享為基本特征的新模式。新的經濟形態(tài)和新的技術，對會計專業(yè)的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，不管是從框架體系還是具體細節(jié)，都需要改革和創(chuàng)新。

會計專業(yè)的發(fā)展對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標提出了新要求：在“業(yè)財融合”的基礎上，結合“數據智能”，具備會計基礎理論知識，熟練掌握會計基本技能和方法，具有良好的職業(yè)道德、健全的體魄、良好的人際溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在生產、服務第一線從事資金結算、會計核算、稅務管理、資產管理、財務管理、會計管理、管理會計和審計等相關工作，具備后續(xù)發(fā)展能力的智慧型、復合型、創(chuàng)新型專門人才。

會計信息化的教學如何做到業(yè)財合一，如何向管理轉型，才能適應這種飛速發(fā)展的信息技術?

二、教學模式設計

根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和崗位技能需求，對標《業(yè)財一體信息化應用證書》考核要求，確定教學重點，即帶領學生掌握會計信息化環(huán)境下業(yè)務處理及流程管控?；趯W情分析，難點是對業(yè)務內涵的理解和對業(yè)務操作的舉一反三、靈活運用。

結合學情特點和教學重難點分析，打破傳統(tǒng)的以課堂為唯一陣地，“教師講，學生做”的單一教學組織方式，業(yè)務學習與職業(yè)精神培養(yǎng)相結合、課前課中課后三段式、線上線下學習兩結合、教與學高頻互動相結合，設計了“33333教學模式”——教學內容“三階段”，教學過程“三環(huán)節(jié)”，項目設計“三模塊”，教學方式“三層次”，教學評價“三視角”。

三、教學實施

(一)教學內容“三階段”

遵循會計信息化系統(tǒng)特點和操作規(guī)律，按照“初始設置——日常業(yè)務——期末業(yè)務”進行操作任務的3階段劃分。初始設置重在“謹慎性”作風的培養(yǎng)，日常業(yè)務強調“業(yè)務分析”思維的提升，期末工作關注“有序”、實現“一絲不茍”態(tài)度的鍛煉。

(二)教學過程“三環(huán)節(jié)”，項目設計“三模塊”，教學組織“三層次”

遵循學習時間組織規(guī)律，通過三環(huán)節(jié)(課前平臺導學做準備——課中業(yè)務操作尋突破——課后強化反思求提升)，進行課程整體設計，我們打造了《會計信息化》在線開放課程平臺，引入了無紙化考核系統(tǒng)，線上配合線下，課下配合課上，破除傳統(tǒng)課堂教學空間和時間上的限制，實現學習在各個階段的互補和促進。

針對業(yè)務各環(huán)節(jié)，具體教學實施如下：

課前：平臺導學做準備。教師用在線課程平臺組織學習，布置課前預習任務，包括微課學習、知識復習等，通過“學習通”推送到學生。學生接收任務，針對預習提出問題，教師根據問題，確定班級的重難點。教師在平臺上跟蹤學習進度，收集學情。

課中：業(yè)務操作尋突破。教師采用項目教學法組織教學，“知識學習的過程”與“工作完成的過程”完全對接。從“為電算化”而學習，到“為解決業(yè)務”而學習，電算化不再是學習目標，達成業(yè)務才是學習的根本，教學目標的改變，使得教學過程回歸到實際業(yè)務工作。

充分考慮崗位需求，融合“1+X”新道《業(yè)財一體信息化應用證書》要求，選擇典型“業(yè)務”作為項目教學的基礎。項目展開方式遵循學生認知規(guī)律，由“基礎業(yè)務”到“進階業(yè)務”再到“提升業(yè)務”，完成三模塊項目設計，業(yè)務既重復疊加又逐步變化提升，重復的是流程，變化的是操作，提升的是難度。流程重復，讓學生在反復操作中熟練掌握，業(yè)務內涵變化，學生的探索欲不斷被激發(fā)，學習興趣被不斷調動。

與業(yè)務由易到難的規(guī)律相對應，教師與學生在學習中的關系也重新定位和設計，按照三層次遞進完成教學組織：基礎業(yè)務“教師講授——學生操作”，進階業(yè)務“教師引導——學生操作”，提升業(yè)務“學生操作——學生講授——教師點評”。教師從“示范業(yè)務”到“引導操作”再到“觀察點評”，逐步從課堂的主導者轉變?yōu)橐龑д?，將課堂還給學生。學生從“模仿”到“運用”再到“創(chuàng)新”，循序漸進地推進“以學生為中心”的教學轉變。整個教學過程中，教師的角色在于引導學生在探究中學習和發(fā)現，最終實現對知識的充分理解、舉一反三、融會貫通，實現深度學習。

業(yè)務活動中，教師將對工匠精神的培養(yǎng)結合其中，教學與育人并行。傳統(tǒng)電算化教學，較少注重對學生職業(yè)精神的關注，在實施過程中，學生雖然有一些模糊的認知，但是沒有提煉、缺乏計劃性的設計，學生對職業(yè)精神的感受不太深刻。改革后的課程，將敬業(yè)、合作、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神被明確作為培養(yǎng)目標，教師將其明確為培養(yǎng)任務，進行有意識的設計和組織。在教學中，職業(yè)精神培養(yǎng)的過程貫穿與業(yè)務學習的過程，不斷重復的流程幫助學生褪去浮躁，鍛煉的是學生的敬業(yè)之心，不斷提升的業(yè)務激發(fā)學生專注的態(tài)度，激活學生創(chuàng)新的精神，以小組的組織形式完成任務，讓學生感受協作的成就感，形成溝通互助的習慣。職業(yè)精神的培養(yǎng)從教師的角度精心設計，在學生的角度則是潤物細無聲的感知和體驗，職業(yè)精神培養(yǎng)融入教與學的全過程。在評價階段，將職業(yè)精神具體化為對學生的考核指標，計入考評成績。

課后：強化反思求提升。學生可針對自身學習的薄弱點，進行平臺微課復習，強化知識點，也可通過無紙化考核系統(tǒng)的練習功能，反復訓練，查找自身的操作薄弱環(huán)節(jié)，課后學習更具個性化，學習效果師、生可控。

(三)教學評價“三視角”

針對課程實施，課程考核設計堅持過程與結果考核相結合、線上與線下考核相結合、校內和校外考核相結合，形成了多元化的教學評價體系，實現了對學生學習效果的立體化考核。

考核基于課前、課中、課后過程動態(tài)，立足教師、學生、社會多元化，覆蓋了學生平時學習的全過程。課前環(huán)節(jié)由教師為評價主體，針對課前平臺預習情況做出考評，。具體涵蓋課前視頻、課前測試以及平臺提問三個部分；課上學習環(huán)節(jié)由學生、教師作為評價主體，考核中引入社會考評標準。教師主要針對學生業(yè)務技能打分，學生之間則關注團隊任務執(zhí)行過程中成員的貢獻，在“測一測”環(huán)節(jié)，我們引入社會考評系統(tǒng)，對最終的教學效果做出客觀測評；課后考核內容為課后任務完成情況，由教師為學生的表現做出評價。過程評價覆蓋日常學習全階段，教師實時情況跟蹤、學生實時自我定位，學生學習的能動性增強。

結果考核以題庫形式組織，對標《業(yè)財一體信息化應用證書》的考核標準，進行了課程考核題庫的建設和完善，對學生的學習結果做出全面、客觀測評。

四、教學效果

(一)教師教學更有力

“課前導學做準備——課中業(yè)務操作尋突破——課后強化求提升”教學過程可實時跟蹤學習效果，在課堂上著眼于解決重點、突出難點。小組學習，解放了老師為了完成知識點的傳授進行灌輸式的“一言堂”。學生可以把遇到的問題提交到平臺的討論區(qū)，老師們對癥下藥，便于個性化的指導。

(二)學生學習更有趣

三人為一組，在進行“基礎業(yè)務”、“進階業(yè)務”、“提升業(yè)務”學習過程中，業(yè)務由淺入深，操作由易到難，溫故而知新。自己做，小組討論解決問題的學習模式撬動了思維，提升了分析和解決問題的能力。在輪崗時，大家團結解決問題，完成整個項目的實施，提高團隊凝聚力。錄入信息需要謹慎和完整，出現操作異常需要查明原因，尋找解決問題的辦法，提高了同學們的精益求精的工匠精神。

五、結語

未來的會計要在“業(yè)財融合”的基礎上，結合“數據智能”，往“數據智能”方向轉變?！?3333”教學模式下，教學內容“三階段”，體現會計信息化系統(tǒng)特點；教學過程“三環(huán)節(jié)”，課前課中課后有效配合，融合一體；項目設計“三模塊”，以業(yè)務重組教學內容，教學過程回歸實際工作，項目設計由淺入深，符合學情規(guī)律；教學方式“三層次”，以學生為中心進行教學組織，學生從“模仿”到“運用”再到“創(chuàng)新”，從被動接受任務到主動參與實施，成為學習的主角，激發(fā)學習內驅動力；教學評價“三視角”，課程考核多元化，全面立體考核；業(yè)務活動中，崗位職業(yè)道德融入其中，工匠精神得以磨練，教學育人并行。最終實現會計核算與會計管理的轉變，實現財務會計與管理會計的統(tǒng)一，實現業(yè)務與財務的融合。