四川 莊永紅

2021年全國(guó)乙卷地理試題從整體看非常符合教育部考試中心發(fā)布的高考命題原則和總體思路，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，按照“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”的原則，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“五育”并舉的引導(dǎo)，深化基礎(chǔ)性，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，加強(qiáng)考教銜接，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。整套試題自然與人文并重，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性，設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，增加了試題的區(qū)分度，彰顯高考命題的育人功能和素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。

一、試題簡(jiǎn)析

1.試題緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，體現(xiàn)立德樹(shù)人思想

【例1】(2021年全國(guó)乙卷，1～3題)2014年我國(guó)某科技公司在新疆建立了研發(fā)基地，研制適用于大規(guī)模棉花生產(chǎn)的無(wú)人機(jī)。為推廣產(chǎn)品，該公司先組建專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)為農(nóng)民提供無(wú)人機(jī)服務(wù)，后以極低的價(jià)格出租無(wú)人機(jī)，最后才銷售無(wú)人機(jī)，同時(shí)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。無(wú)人機(jī)的使用，大幅度減少了人工成本，改變了新疆傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。據(jù)此完成1～3題。

1.新疆吸引該科技公司入駐的主要因素是

( )

A.交通 B.政策 C.技術(shù) D.市場(chǎng)

2.該科技公司提供無(wú)人機(jī)服務(wù)、租賃，同時(shí)對(duì)棉農(nóng)進(jìn)行培訓(xùn)，直接目的是

( )

A.增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力 B.培育市場(chǎng)

C.提升服務(wù)水平 D.提高效益

3.無(wú)人機(jī)的使用主要可以幫助棉農(nóng)提高棉花的

( )

A.產(chǎn)量 B.質(zhì)量 C.利潤(rùn) D.價(jià)格

2021年適逢建黨100周年，為使學(xué)生深入思考青年與國(guó)家、時(shí)代的關(guān)系，地理試題緊密結(jié)合新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與愛(ài)國(guó)情懷的案例，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)科素養(yǎng)。該題組以“新疆棉”為地理與生產(chǎn)聯(lián)系情境，考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)無(wú)人機(jī)服務(wù)新疆棉花生產(chǎn)這一典型科技興農(nóng)案例，展示了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程和農(nóng)業(yè)科技水平的不斷提高。還以事實(shí)有力地展現(xiàn)中國(guó)長(zhǎng)期維護(hù)新疆發(fā)展、穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)的決心堅(jiān)定不移。

再如第43題旅游地理試題以某科研團(tuán)隊(duì)為云南元陽(yáng)阿者科村探索內(nèi)源式旅游開(kāi)發(fā)模式為案例，展現(xiàn)了在中國(guó)政府的精準(zhǔn)扶貧政策指引下，當(dāng)?shù)厝〉昧肆己玫慕?jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，引導(dǎo)學(xué)生立志實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

2.試題情境豐富多樣，注重能力與思維的考查

【例2】(2021年全國(guó)乙卷，9～11題)苔原帶植被多由低矮灌木及苔蘚地衣組成，大多數(shù)灌木為極地特有種。苔原帶橫跨亞歐大陸與北美大陸，呈東西向延伸，僅存在于北冰洋沿岸陸地及島嶼，寬度較小。第四紀(jì)冰期，苔原帶一度擴(kuò)展至我國(guó)阿爾泰山——陰山一線。其后，隨著氣溫升高，苔原不斷向北及高海拔退卻。據(jù)此完成9～11題。

9.受全球氣候變暖的影響，亞歐大陸苔原帶將

( )

A.整體向北移動(dòng) B.整體向南移動(dòng)

C.面積擴(kuò)大 D.面積縮小

10.苔原帶橫跨亞歐大陸，表明

( )

A.苔原植被對(duì)溫度差異不敏感

B.亞歐大陸北部濕度東西向差異小

D.亞歐大陸降水北部最多

11.祁連山地針葉林帶以上未發(fā)現(xiàn)極地特有種灌木，可能是因?yàn)槠钸B山地

( )

A.目前針葉林帶以上氣溫高

B.目前基帶氣溫高

C.冰期針葉林帶以上氣溫高

D.冰期基帶氣溫高

此類試題情境在近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)，值得關(guān)注。其考查苔原帶的分布規(guī)律及變化，要求學(xué)生理解苔原帶植被分布的內(nèi)外條件和產(chǎn)生的地理過(guò)程。該組試題充分表明了高考試題對(duì)于能力和學(xué)科思維的考查，考試過(guò)程已成為學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)，學(xué)生必須提取關(guān)鍵信息，層層遞進(jìn)、抽絲剝繭地還原、聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理規(guī)律、原理，進(jìn)而分析問(wèn)題，得出結(jié)論。

從整體試題來(lái)看，試題情境多樣，既有日常生活情境，也有與生產(chǎn)相聯(lián)系的情境，但學(xué)生熟悉的素材情境不多，更多呈現(xiàn)的是學(xué)術(shù)情境，如第7，8題，第9～11題，第44題。第7，8題以城郊相對(duì)濕度的時(shí)空分布為例，考查基本概念、基本原理。第44題，以科研團(tuán)隊(duì)詳實(shí)的數(shù)據(jù)，從不同的時(shí)空角度考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、論證和探討地理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解并重視重大工程與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系。

高職教育是改革開(kāi)放的新興產(chǎn)物，是和大學(xué)教育并列的一種教育模式，高職教育培養(yǎng)出的人才若想和高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，就必須要優(yōu)化高職教育的培養(yǎng)方式、對(duì)人才進(jìn)行內(nèi)涵式培養(yǎng)。但是內(nèi)涵式培養(yǎng)并不是一朝一夕就可完成，是牽涉到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各個(gè)方面的大型工程，必須久久為功。

3.試題自然人文并重，考查地理學(xué)科素養(yǎng)

【例3】(2021年全國(guó)乙卷，37題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

圩田是在低洼地筑堤圍出的田地。下圖所示圩田海拔6～7米，種植莊稼；巢湖多年平均水位8.03米。據(jù)記載，在清朝嘉慶年間，三河鎮(zhèn)瀕臨巢湖。

(1)推測(cè)該圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件。

(2)分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成。

(3)說(shuō)明這些圩田易發(fā)水災(zāi)的原因。

(4)有人建議把這些圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)。請(qǐng)從下列兩方面選擇其一作答，分析圩田這種利用方式改變的作用。

方面①改善巢湖水質(zhì)方面②緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅

該題結(jié)合氣候、地形、外力作用和水循環(huán)等知識(shí)進(jìn)行綜合考查，側(cè)重人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系考查，從自然地理平穩(wěn)過(guò)渡到人文地理，特別是第(4)小題，要求學(xué)生從兩方面選擇其一作答，考查學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維和批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放自己的思路和視角，鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散思維。

從本套試題整體來(lái)看，自然地理與人文地理的占比相當(dāng)，都有所側(cè)重。地理是一門兼有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，它總是站在一個(gè)比其他學(xué)科更高的角度來(lái)綜合分析問(wèn)題，所以，高中地理課程的定位，應(yīng)是在自然科學(xué)教育與社會(huì)科學(xué)教育之間架起橋梁。本套試題充分體現(xiàn)了這一方面。

二、復(fù)習(xí)策略

1.關(guān)心時(shí)事政治，兩耳要聞大事

時(shí)事熱點(diǎn)一直是地理高考命題關(guān)注的重點(diǎn)。材料新、情境新，學(xué)生需要在這樣的背景下提取課本中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，能否有效地提取，正是能力考查的關(guān)鍵。高考地理越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此時(shí)事中的一些焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題成為地理試題的重要來(lái)源。所以在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行延伸，并以地理的眼光關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生必須增強(qiáng)對(duì)信息的敏感度，才能在考場(chǎng)上更好地領(lǐng)悟命題者的意圖，從而縮短審題時(shí)間，提高審題水平。時(shí)政熱點(diǎn)往往以人地關(guān)系為支點(diǎn)，以立德樹(shù)人為主線，讓學(xué)生樹(shù)立尊重自然、與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念，增強(qiáng)保護(hù)資源環(huán)境與遵守相關(guān)法律法規(guī)的法律意識(shí)，形成文明的生產(chǎn)方式和生活方式，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

2.熟悉各類情境，增加應(yīng)考底氣

高考地理學(xué)科試題基于德智體美勞全面發(fā)展要求，注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。在各類情境中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。為了考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，試題將具體問(wèn)題盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中，以增加試題難度。因?yàn)榈乩硎且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)在的學(xué)生幾乎只能在考場(chǎng)上培養(yǎng)地理實(shí)踐力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)情境、真實(shí)生活情境很陌生。所以高考地理難度可以與理綜中的“物理”相提并論。此外整套試題為了更好地考教銜接，引導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)中減少死記硬背和“機(jī)械刷題”的現(xiàn)象，呈現(xiàn)方式多樣，設(shè)問(wèn)角度多變。因此為了適應(yīng)高考的變化，更應(yīng)該關(guān)注各類試題情境。

3.注重地理思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

現(xiàn)在的地理高考試題，考查的是學(xué)生地理思維的差異，特別是地理的綜合思維，因?yàn)檫@是考驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和整體水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的必備能力，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。

高中地理涉及的知識(shí)面十分廣泛，地理要素之間相互交叉、相互影響，最終形成了復(fù)雜的知識(shí)體系。而地理的綜合思維要求學(xué)生全面、系統(tǒng)地分析地理因素和地理現(xiàn)象，并能采用思辨的方式，客觀、全面地看待生活中的地理現(xiàn)象。要求學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)維度看待事物。因此在平時(shí)的教學(xué)中要多用互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，還可以通過(guò)拓展性課堂強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，特別是能打破常規(guī)地理課堂，增加課堂的趣味性，充分利用學(xué)校相關(guān)設(shè)施(地理實(shí)驗(yàn)室、地理園、天文館等)，甚至可以讓地理課堂走出校門。

總之，地理是一門兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，因此既有和其他學(xué)科相通的學(xué)習(xí)方法，也有獨(dú)特的學(xué)科思維方式。在考場(chǎng)上和日常備考中，如果能夠綜合分析地理事物的眾多因素、歸納繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出地理規(guī)律，并從本質(zhì)上掌握其形成的地理原因和過(guò)程，因地制宜地形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策，那么試題的答案就能很快地呈現(xiàn)了，復(fù)習(xí)的效率也就提高了。