劉馨月，章 丹，徐志剛

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210095）

一、引言與文獻(xiàn)綜述

伴隨我國城市化進(jìn)程的推進(jìn)和農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，以及受戶籍隔離等因素制約，越來越多的農(nóng)村兒童由祖輩撫養(yǎng)，對兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響。20世紀(jì)80年代以來，大量的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，但受城鄉(xiāng)戶籍隔離等因素制約，農(nóng)村進(jìn)城的流動兒童在教育方面面臨諸多困難和障礙，導(dǎo)致農(nóng)民工只能只身外出打工，而其子女形成特殊的“留守兒童”群體［1-3］。同時，農(nóng)村老年人成為“留守兒童”的主要照料者，隔代撫養(yǎng)成為當(dāng)前中國農(nóng)村兒童主要的撫養(yǎng)方式［4-5］。

現(xiàn)階段研究隔代撫養(yǎng)對兒童影響的文獻(xiàn)主要集中在社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，從兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)角度分析隔代撫養(yǎng)對兒童發(fā)展影響的研究尚不多見，少數(shù)關(guān)于隔代撫養(yǎng)影響農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究結(jié)論也存在很大爭議。有研究認(rèn)為祖輩受教育水平普遍較低且容易溺愛孩子［6］，因此對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生消極影響［7］。然而，也有學(xué)者認(rèn)為祖輩擁有豐富的人生閱歷、育兒經(jīng)驗以及充裕的時間，有助于兒童勤奮刻苦品質(zhì)的形成，從而對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響［8］。忽略對隔代撫養(yǎng)人教育能力的考察以及隔代撫養(yǎng)影響機(jī)制的探討，可能是造成研究結(jié)論產(chǎn)生分歧的重要原因，因為撫養(yǎng)人教育能力是影響不同撫養(yǎng)模式教育結(jié)果的關(guān)鍵變量［8-9］。

學(xué)前家庭教育是影響兒童成長和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但鮮有研究探討學(xué)前隔代撫養(yǎng)對兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)的長期影響。中國老齡科研中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象在3歲前兒童群體中的比例（60%～70%）遠(yuǎn)超過3歲入學(xué)后（約40%）［10］。0～3歲是個體生命發(fā)展的關(guān)鍵時期［11］，因此，隔代撫養(yǎng)在兒童早期發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，然而現(xiàn)有研究多集中討論隔代撫養(yǎng)對在學(xué)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的當(dāng)期影響，鮮有研究探討學(xué)前隔代撫養(yǎng)的長期影響。為此，本文從隔代撫養(yǎng)人教育能力視角出發(fā)，研究學(xué)齡前隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的長期影響以及家庭早教行為的作用機(jī)制。隨機(jī)抽取黑龍江、河南、浙江、四川四省271名農(nóng)村小學(xué)在讀兒童作為研究對象，通過問卷訪談?wù){(diào)查兒童學(xué)齡前的主要撫養(yǎng)人信息、學(xué)前家庭教育（早教）行為以及兒童目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本文的相關(guān)結(jié)論對隔代撫養(yǎng)背景下兒童學(xué)前家庭教育以及義務(wù)教育質(zhì)量的提高具有一定指導(dǎo)意義。

與以往研究相比，本文可能在以下兩個方面具有邊際貢獻(xiàn)：（1）從隔代撫養(yǎng)人教育能力視角出發(fā)，分析隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異性影響，可為以往相關(guān)研究結(jié)論的不一致提供可能的解釋；（2）著重關(guān)注學(xué)齡前這一兒童成長的關(guān)鍵時期，并通過問卷調(diào)查獲得兒童學(xué)齡前接受各類家庭教育的頻率，彌補(bǔ)目前公開微觀數(shù)據(jù)的不足，從學(xué)前家庭教育行為出發(fā)，討論隔代撫養(yǎng)的長期影響及作用機(jī)制。

二、理論分析與研究假說

學(xué)前教育在兒童長期發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究證實(shí)，早期的認(rèn)知刺激和教育引導(dǎo)對兒童長期發(fā)展至關(guān)重要［12］，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中的大量實(shí)證研究也顯示，學(xué)前教育對個體能力發(fā)展存在長期效應(yīng)，接受過學(xué)前教育的學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績方面表現(xiàn)更好［13-17］。此外，學(xué)前教育還具有積極的社會影響，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者Heckman［18］利用高瞻佩里實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行的實(shí)證研究表明，學(xué)前教育項目的年均社會回報率在7%～10%。

兒童早期家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。根據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），兒童發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)，系統(tǒng)與個體相互作用并影響個體發(fā)展，家庭系統(tǒng)是其中的一個重要組成部分。家庭教育是指家庭內(nèi)圍繞著兒童成長展開的家庭成員及家庭環(huán)境對兒童的影響過程［19-20］。其中，認(rèn)知刺激（如語言刺激、讀寫練習(xí)）被認(rèn)為是家庭教育影響兒童早期發(fā)展的重要途徑［21-23］。大量研究表明，家庭成員較高水平的認(rèn)知刺激對兒童語言發(fā)展和學(xué)習(xí)成績（如數(shù)學(xué)和閱讀技能）等有顯著的積極影響［24-27］。

兒童撫養(yǎng)人是早期家庭教育行為的主導(dǎo)者，直接決定早期教育的質(zhì)量。有研究表明，農(nóng)村嬰幼兒撫養(yǎng)人普遍缺乏有利于嬰幼兒成長的教育行為，例如，與嬰幼兒一起唱兒歌、講故事等，并且隔代撫養(yǎng)人唱兒歌的比例顯著少于親代撫養(yǎng)人［28］，但隨著時代發(fā)展，越來越多的祖輩逐漸重視家庭教育［29］。此外，隔代撫養(yǎng)人相對豐富的人生閱歷和相對成熟的價值觀念有助于孩子勤奮刻苦品質(zhì)的形成［3］，相比親代撫養(yǎng)人，隔代撫養(yǎng)人可能有更豐富的育兒經(jīng)驗，也會有更充裕的時間和精力教育兒童［3，9］。隔代撫養(yǎng)人的這些條件使其可能對兒童進(jìn)行更多有益的家庭教育。具備這些優(yōu)勢的隔代撫養(yǎng)人教育能力普遍較強(qiáng)，而教育能力又直接決定教育行為選擇［8-9］，因此，這類隔代撫養(yǎng)人更可能有意愿和條件對兒童進(jìn)行有益的學(xué)前家庭教育，從而對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響?；诖?，提出如下研究假說：

H1：學(xué)前隔代撫養(yǎng)對兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響，但隨著隔代撫養(yǎng)人教育能力提高，學(xué)前隔代撫養(yǎng)可以通過增加學(xué)前家庭教育（認(rèn)知刺激）對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

三、數(shù)據(jù)來源、模型選擇與變量選取

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于2018年9月對黑龍江、河南、浙江、四川四省的實(shí)地調(diào)查，調(diào)查采取多階段抽樣法。首先，在綜合考慮地域分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上選取黑龍江、浙江、河南和四川四省作為樣本省；其次，在每個省根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地理位置分布分層抽樣選擇4個樣本縣；再次，依據(jù)同樣原則在每個樣本縣選擇2個樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)；最后，在每個樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取32個樣本農(nóng)戶，其中家中有小學(xué)兒童的共286戶，有效樣本271戶，樣本有效率達(dá)95%。

（二）模型選擇

1.隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)成績的長期影響及隔代撫養(yǎng)人教育能力調(diào)節(jié)作用 根據(jù)上文分析，隔代撫養(yǎng)通過影響學(xué)前家庭教育行為對兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生長期影響，影響方向與撫養(yǎng)人教育能力有關(guān)。因此，首先檢驗隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。

式（1）中，gradei代表個體i的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，用語文成績、數(shù)學(xué)成績、班級排名打分、是否是三好學(xué)生4個指標(biāo)衡量，由于是否是三好學(xué)生為0－1虛擬變量，因此，采用Probit模型進(jìn)行分析；grandparenti代表個體i在0～3歲是否主要由祖父母（或外祖父母）撫養(yǎng)（1=是；0=否）；abilityi代表個體i祖父母（或外祖父母）的教育能力，用父親（或母親）的受教育年限代理；grandparenti×abilityi代表是否隔代撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)人教育能力的交互項，用來檢驗隔代撫養(yǎng)人教育能力的調(diào)節(jié)作用；Xi代表影響個體i學(xué)業(yè)表現(xiàn)的其他個體和家庭因素，包括家庭人均純收入、縣外打工收入比例、父母受教育年限的最大值、父母年齡的最小值、兒童性別、兒童現(xiàn)在健康狀況、年級、班級規(guī)模、是否上課外輔導(dǎo)班。

2.隔代撫養(yǎng)影響兒童學(xué)業(yè)成績的機(jī)制檢驗 隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制檢驗分為兩個部分。首先，檢驗隔代撫養(yǎng)對學(xué)前家庭教育行為的影響以及撫養(yǎng)人教育能力的調(diào)節(jié)作用；其次，檢驗學(xué)前家庭教育行為對兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。

式（2）中，behaviori代表個體i接受的學(xué)前家庭教育，用讀書講故事的頻率、唱歌放音樂的頻率、是否參加過親子早教班3個指標(biāo)衡量，由于是否參加過親子早教班為0－1虛擬變量，因此，采用Probit模型進(jìn)行分析。Zi代表影響個體i接受學(xué)前家庭教育的其他個體和家庭因素，包括家庭人均純收入、撫養(yǎng)人受教育年限、撫養(yǎng)人年齡、兒童性別、出生時的健康狀況。

式（3）中，gradei代表個體i的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，behaviori代表個體i接受的學(xué)前家庭教育，Xi代表影響個體i學(xué)業(yè)表現(xiàn)的其他個體和家庭因素。

（三）變量選取

1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)的度量 學(xué)習(xí)成績是評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要指標(biāo)［30］。本文主要用語文成績、數(shù)學(xué)成績、班級排名打分和是否是三好學(xué)生4個指標(biāo)衡量學(xué)習(xí)成績。語文成績和數(shù)學(xué)成績的測量采用最近一次期末考試兒童語文和數(shù)學(xué)考試得分（采用百分制計算），通過控制地區(qū)虛擬變量保證成績在不同地區(qū)可比。同時為避免一次成績可能帶來的偏誤，使用班級排名打分和是否是三好學(xué)生兩個問題作為穩(wěn)健性檢驗。班級排名打分是撫養(yǎng)人對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價，采取1～10分制，分值越高代表兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在班級中的整體排名越靠前。是否是三好學(xué)生用是否獲得獎狀來衡量，獲得三好學(xué)生獎狀=1，未獲得獎狀=0。

2.學(xué)前家庭教育行為的度量 參照Padilla、Ryan［27］和韓玉賢［28］的研究，用讀書講故事、唱歌放音樂和親子早教班3個指標(biāo)衡量學(xué)期家庭教育行為。讀書講故事和唱歌放音樂用每周的頻率表示，親子早教班用0-1變量衡量（1=參加過，0=未參加過）。

3.隔代撫養(yǎng) 隔代撫養(yǎng)可以分為兩種類型：一是完全隔代撫養(yǎng)，二是非完全隔代撫養(yǎng)［28］。完全隔代撫養(yǎng)指兒童長期與祖輩生活在一起，由祖輩對兒童進(jìn)行教育和撫養(yǎng)；而非完全隔代撫養(yǎng)則指兒童暫時由祖輩撫養(yǎng)，或祖輩與兒童的父母生活在一起共同撫養(yǎng)。參照“中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）”中關(guān)于隔代撫養(yǎng)的定義，將祖輩單獨(dú)撫養(yǎng)和祖輩承擔(dān)主要撫養(yǎng)責(zé)任，并與父輩共同撫養(yǎng)均定義為隔代撫養(yǎng)。具體測量問題為“孩子0～3歲主要由誰照管”。

4.隔代撫養(yǎng)人的教育能力 忽略對隔代撫養(yǎng)人教育能力的考察可能是導(dǎo)致研究結(jié)論差異的一個重要原因，隔代撫養(yǎng)人中也不乏教育能力較強(qiáng)的群體。這類隔代撫養(yǎng)人具備正確的教育觀念、豐富的教育經(jīng)驗并投入充足的時間到兒童的教育行為中。父母作為隔代撫養(yǎng)人的直接“教育產(chǎn)物”，其教育表現(xiàn)能較好體現(xiàn)隔代撫養(yǎng)人的教育能力。因此，本文用父親（或母親，取決于隔代撫養(yǎng)人是祖父母還是外祖父母）的受教育水平作為隔代撫養(yǎng)人教育能力的代理變量。

5.控制變量 模型中選取的控制變量包括以下幾個方面：第一，代表兒童自身特征的變量，包括兒童的性別、兒童健康狀況、年級、班級規(guī)模和是否上課外輔導(dǎo)班；第二，有關(guān)父母特征的變量，包括父母受教育年限和父母年齡；第三，有關(guān)兒童家庭特征方面的控制變量，包括家庭人均純收入和縣外打工收入比例。此外，本文還包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)級虛擬變量，以控制地區(qū)差異。各變量說明與描述性統(tǒng)計如表1所示。

表1 變量說明與描述性統(tǒng)計 n=271

四、結(jié)果與分析

（一）隔代撫養(yǎng)兒童與非隔代撫養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)前家庭教育比較

根據(jù)前文分析，隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)前家庭教育行為和入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響可能隨隔代撫養(yǎng)人的教育能力變化，因此，首先根據(jù)隔代撫養(yǎng)人的教育能力（其子女是否高中及以上學(xué)歷）將樣本分為兩組，分別比較兩組內(nèi)隔代撫養(yǎng)與非隔代撫養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)和接受學(xué)前家庭教育的情況，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，當(dāng)祖輩教育能力較差時（其子女不是高中及以上學(xué)歷），相較非隔代撫養(yǎng)兒童，隔代撫養(yǎng)兒童的語文、數(shù)學(xué)成績和排名打分等學(xué)業(yè)表現(xiàn)均較差，接受學(xué)前家庭教育的頻率均值也較低，隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)前家庭教育和學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)祖輩教育能力較強(qiáng)時，隔代撫養(yǎng)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)反而優(yōu)于非隔代撫養(yǎng)兒童，接受學(xué)前家庭教育的頻率均值也較高，隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)前家庭教育和學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。分組描述統(tǒng)計結(jié)果初步驗證研究假說H1。

表2 隔代撫養(yǎng)兒童與非隔代撫養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)前家庭教育比較

（二）隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)成績的長期影響及隔代撫養(yǎng)人教育能力調(diào)節(jié)作用

基于式（1）所示的計量模型，探討隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)成績的長期影響，以及教育能力的調(diào)節(jié)作用。表3匯報OLS回歸和Probit模型（是否三好學(xué)生作為被解釋變量）的估計結(jié)果?；貧w結(jié)果顯示，在語文成績和班級排名打分作為被解釋變量的方程中，隔代撫養(yǎng)獨(dú)立項系數(shù)顯著為負(fù)，表明祖輩教育能力較差時，學(xué)前隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著負(fù)向影響。隔代撫養(yǎng)與撫養(yǎng)能力交互項系數(shù)顯著為正，這表明，隨著祖輩教育能力提高，學(xué)前隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的積極影響。這一結(jié)果驗證之前的猜想，教育能力在隔代撫養(yǎng)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的路徑中發(fā)揮重要的作用，之前研究由于缺少對隔代撫養(yǎng)人教育能力的考察，得出不一致的結(jié)論。家庭人均純收入對兒童語文成績有顯著正向影響，這與之前的許多研究結(jié)論一致。家庭收入很大程度上決定一個家庭的生活水平，也決定保障基本生活后的剩余財力，從而影響家庭投資子女教育的決策。收入高的家庭，有足夠的剩余財力為子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助子女在學(xué)校教育中取得較高成績。兒童性別對語文成績有顯著影響，男孩的語文成績顯著低于女孩。此外，隨著兒童年級升高，數(shù)學(xué)成績呈顯著下降趨勢。

（三）隔代撫養(yǎng)影響兒童學(xué)業(yè)成績的作用機(jī)制

基于式（2）所示的計量模型，從教育行為角度出發(fā)，分析隔代撫養(yǎng)影響兒童學(xué)業(yè)成績的作用機(jī)制。表4匯報OLS回歸和Probit模型（是否參加過親子早教班作為被解釋變量）的估計結(jié)果?；貧w結(jié)果顯示，隔代撫養(yǎng)獨(dú)立項系數(shù)顯著為負(fù)，表明當(dāng)隔代撫養(yǎng)人教育能力較差時，對兒童學(xué)前家庭教育行為有顯著負(fù)面影響。隔代撫養(yǎng)與教育能力交互項系數(shù)顯著為正，這一結(jié)果表明，隨著教育能力提高，祖輩更注重對兒童進(jìn)行學(xué)前家庭教育，對學(xué)前家庭教育行為產(chǎn)生積極影響。以往研究指出，隔代撫養(yǎng)的好處在于祖輩有更好的心態(tài)、更多的時間和精力陪伴、照顧和教育兒童，本文研究結(jié)果表明，只有祖輩教育能力較強(qiáng)時，隔代撫養(yǎng)才對家庭教育行為產(chǎn)生積極影響。

表5匯報各類學(xué)前家庭教育行為對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。結(jié)果顯示，總體上學(xué)前家庭教育行為有助于提高兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。具體來說，唱歌放音樂顯著影響兒童入學(xué)后的各項表現(xiàn)，而參加親子早教班對兒童入學(xué)后的數(shù)學(xué)成績有顯著積極影響，這一結(jié)果肯定了學(xué)前家庭教育在兒童長期發(fā)展中的重要作用。但讀書講故事影響不顯著，可能有以下兩方面原因：一方面，有關(guān)兒童早期閱讀的追蹤研究表明，3～8歲是個體閱讀能力的主要形成階段［31］，本文重點(diǎn)關(guān)注的是0～3歲兒童的家庭早期教育，因此這個階段讀書講故事的影響可能相對較小。另一方面，國內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)給0～3歲兒童講故事對其成長的多項指標(biāo)影響不顯著，而唱兒歌的影響較為顯著，可能的原因是農(nóng)村嬰幼兒監(jiān)護(hù)人對故事內(nèi)容理解不夠、缺乏科學(xué)的方法，而唱兒歌是嬰幼兒與其監(jiān)護(hù)人互動的一種簡單、良好方式，無論是父母還是（外）祖父母，都能掌握一些簡單的兒歌或歌謠［28］。

表5 學(xué)前家庭教育行為對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

（四）穩(wěn)健性檢驗

為檢驗回歸結(jié)果的穩(wěn)健性，將各項成績、排名打分和學(xué)前家庭教育行為以均值為標(biāo)準(zhǔn)劃分為二分類變量，同時將地區(qū)虛擬變量控制到縣級，使用Probit模型進(jìn)行估計作為穩(wěn)健性檢驗（表6～表8），雖然系數(shù)略有變化但方向始終一致，說明回歸結(jié)果穩(wěn)健。由于穩(wěn)健性檢驗中的地區(qū)虛擬變量由鎮(zhèn)級調(diào)整到縣級，因此，雖然同表3～表5相比，三好學(xué)生和是否參加過親子早教班這兩個變量的測度沒有發(fā)生變化，但回歸系數(shù)略有改變。

表6 隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

表7 隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)前家庭教育行為的影響 n=267

表8 學(xué)前家庭教育行為對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

五、結(jié)論與啟示

利用黑龍江、河南、浙江、四川四省271個有小學(xué)在讀兒童家庭的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析兒童學(xué)齡前隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，重點(diǎn)探討隔代撫養(yǎng)對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生長期影響的作用機(jī)制以及隔代撫養(yǎng)人教育能力在其中的重要調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果表明：（1）兒童學(xué)齡前隔代撫養(yǎng)對其入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，影響方向取決于隔代撫養(yǎng)人教育能力，當(dāng)祖輩教育能力較差時，對兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響，但隨著祖輩教育能力提高，隔代撫養(yǎng)的積極影響凸顯。（2）學(xué)前家庭教育行為是隔代撫養(yǎng)對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生長期影響的重要作用機(jī)制。隨著祖輩教育能力提高，隔代撫養(yǎng)會對家庭學(xué)前教育行為產(chǎn)生積極影響，兒童接受的學(xué)前家庭教育越多，其入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。

學(xué)齡前階段是兒童成長的重要階段，這一時期的家庭教育行為會產(chǎn)生長期影響。因此，要重視對學(xué)齡前家庭教育行為重要性的宣傳，引導(dǎo)家庭更好地展開各項學(xué)齡前家庭教育。撫養(yǎng)人是兒童家庭教育行為的主導(dǎo)者，現(xiàn)階段中國兒童（尤其是學(xué)齡前階段）的主要撫養(yǎng)人為祖輩，但隔代撫養(yǎng)的利與弊不能一概而論。教育能力較強(qiáng)的祖輩，不僅擁有豐富的經(jīng)驗，相比父輩還有更多的時間，有條件將更多的經(jīng)歷投入到兒童早期的家庭教育中去，對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)也產(chǎn)生長期的促進(jìn)作用，因此，要肯定隔代撫養(yǎng)的積極作用，充分發(fā)揮隔代撫養(yǎng)的正面效應(yīng)。與此同時，應(yīng)注意到，農(nóng)村祖輩的教育能力普遍較低，缺少成功育兒的相關(guān)經(jīng)驗，因此，可以采取政府主導(dǎo)、社會參與的方式，加強(qiáng)對祖輩看護(hù)人的教育引導(dǎo)，普及學(xué)前家庭教育相關(guān)知識。隨著“全面三孩”政策放開，將會有更多的祖輩成為兒童成長早期的主要撫養(yǎng)人，如何提高隔代撫養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)家庭早期教育發(fā)展應(yīng)成為未來研究的一個重要方向。