梁冰

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師在將信息技術(shù)的教學(xué)策略，進(jìn)行一定的運(yùn)用的過(guò)程中，教師就可以有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，從對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在進(jìn)行有效的發(fā)展的過(guò)程中，才能夠嚴(yán)格對(duì)于自己的學(xué)習(xí)需求，教師在高中生物教學(xué)中，就能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的理性思維，因此，本文就淺論高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的開(kāi)發(fā)研究，進(jìn)行分析和討論，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課教學(xué)的反思;選擇微課教育素材;注重多方面協(xié)調(diào)

因?yàn)椴煌目茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用在人們的生活工作中，同樣教育行業(yè)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師在革新自己的教學(xué)思想的時(shí)候，就需要多運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，進(jìn)行時(shí)代的變化與革新，再跟上不同的教學(xué)要求的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行一定的提升，優(yōu)化，課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用與選擇再將復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以更加直觀形象具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)變得更加的高效，這樣不僅可以活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)參與的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，教師就需要首先讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有探究學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)于概念性的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，強(qiáng)化自己的理性學(xué)習(xí)是為教師在為學(xué)生構(gòu)建高效和諧的生物教學(xué)課堂的時(shí)候，也可以運(yùn)用微課資源教學(xué)模式，從而合理的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。

一、重視微課教學(xué)的反思

在重視微課教學(xué)的反思與探究的時(shí)候，教室就需要把一些枯燥復(fù)雜的生物理論知識(shí)，進(jìn)行趣味化的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到提升，讓學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維有效性，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師也可以積極的運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)高效的生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，也能夠?qū)⒉煌睦碚撝R(shí)運(yùn)用到其中，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)理解的過(guò)程中，就可以多從不同的教學(xué)方向中，進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考和總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師在從細(xì)胞的元素以及化合物的了解中，都是可以進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的探究和思考的，在重視微課教學(xué)內(nèi)容反思與回顧的過(guò)程中，教師也需要多讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞中元素，以及化合物種類(lèi)的合理的劃分，這樣學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的層次性，才能夠得到一定的提升，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，講解不同的概念性的知識(shí)的過(guò)程中，也需要多思考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、科學(xué)選擇微課教育素材

在為學(xué)生選擇合理的教學(xué)出差的時(shí)候，教師就需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解數(shù)量的合理的設(shè)定，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)有一個(gè)保證，教師在為學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，就需要從不同的教學(xué)言語(yǔ)中多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到有效的啟發(fā)，同時(shí)在為學(xué)生構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用就會(huì)變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從生物圈的構(gòu)成中，進(jìn)行細(xì)胞的類(lèi)型劃分的前提下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就可以多進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新開(kāi)展，從中科學(xué)的為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生在從細(xì)胞中的有機(jī)物質(zhì)，以及無(wú)機(jī)物的了解中，也能夠多去進(jìn)行教學(xué)課程體系的設(shè)置，在從不同的物種活動(dòng)的探究中，學(xué)生也可以了解到生命的偉大，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的過(guò)程中，就需要多進(jìn)行微課教學(xué)資源的運(yùn)用，這樣才能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。

三、微課教學(xué)要注重多方面協(xié)調(diào)

教師在協(xié)調(diào)各方面的教學(xué)資源的過(guò)程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理化的分配，最重要的就是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中進(jìn)行出發(fā)，這樣學(xué)生對(duì)于資源的利用效率才會(huì)得到一定的加強(qiáng)，教師在進(jìn)行微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味化的校本課程。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從細(xì)胞的分化與增殖的角度，進(jìn)行多樣性與統(tǒng)一性解讀的過(guò)程中，學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就是比較的簡(jiǎn)單的，教師在借助微課教學(xué)視頻的方式，就能夠比較的迅速的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)種類(lèi)的分析與協(xié)調(diào)，學(xué)生在合理的分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程中，也能夠多進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的探究。

總而言之，教師在解讀不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，都需要與學(xué)生進(jìn)行思維上的交流和溝通，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴的時(shí)候能夠多提出一些不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的解答，從而創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與多的時(shí)候，學(xué)生也可以參與高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在高中生物教學(xué)課堂中，也可以通過(guò)微課教學(xué)模式的運(yùn)用，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式，在進(jìn)行不同的教學(xué)體系引入和運(yùn)用的時(shí)候，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，多進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015（02）：116+118.

[2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.