羅鑫

【摘要】物理是高中階段學習難度及抽象性、邏輯性都較強的一門課程，同時也是非常重要的一門課程。教師應用深度學習理念開展教學，不僅對學生取得良好學習成績有直接影響，也會在潛移默化中提高教學深度，并讓學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，對物理科學有更全面的認知。教學中，要有效促使高中學習深度學習，教師要分析學生的學習感受，讓其擁有充足的主動學習動力，注重增強學生間的交流掌握學情，才會更有效引導學生深度學習物理。

【關鍵詞】高中物理;深度學習;有效方法

前言：

在高中物理教學中，教師有效引導學生深度學習物理，不僅十分有利于教學，也十分有利于提高學生對物理的認知，使其思維得到全面鍛煉，對促進其全面發(fā)展有非常重要的意義。教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，既需要重視點燃學生強烈探究動力，又要為其創(chuàng)造更多合作交流機會，讓其思維更加活躍，在課堂學習中抓住知識的重難點，才會使其學習深度明顯提高。

一、聯(lián)系實際生活，點燃探究興趣

高中物理知識抽象難懂，缺乏興趣學生的學習、認知都會停留在比較淺層階段，教師要重視在教學前充分點燃學生對物理新知識的興趣，促使其主動深度探索和思考，才會落實讓其深度學習的教學目標。一般情況下，高中學生對自己熟悉的事物會更感興趣，而物理與生活有密切的聯(lián)系，許多生活現(xiàn)象中都蘊含著物理知識。教師可以根據(jù)課程的知識點篩選生活中的典型現(xiàn)象，對學生加以引導，讓其在對生活現(xiàn)象產(chǎn)生質疑的基礎上，對物理新知識充滿興趣，會達到理想的教學效果[1]。

此外，教師也可以在導入符合教學要求的生活現(xiàn)象后，引導學生積極搜索生活中其他有關事項，會進一步調動其學習興趣和探究熱情，讓其學習動力更加充足，從而推動其更深度思考和分析。如，《認識傳感器》一課，教師可以先借助樓道中感應燈、賓館前的自動感應門的事例引入新課，使學生對“傳感器”形成初步認知。此后，再引導其思考：“回憶一下生活中還有哪些是應用傳感器的地方呢？”。當其分別分享出不同應用之處后，教師再深入引導：“為何樓道里的燈在白天時或是沒有聲音時不會亮呢？為何自動門會‘懂禮儀’呢？干手機為何在人手放到下面就會工作呢？”等問題，就會有效使學生產(chǎn)生質疑并點燃其好奇心，同時為其深度學習物理課程打下良好開端。

二、開展自主實驗活動，引導深度探索

實驗是研究和學習物理重要途徑，對化解知識難度和抽象性都有極大的促進作用。以往教師是講解實驗后，讓學生展開探索和驗證，學生是在教師的引導下思考，對拓展其學習深度有一定的影響。教師可以轉變教學模式，應用任務驅動法，引導學生通過小組合作的方式，通過實驗完成探究任務，促使其互相之間積極溝通和交流，拓展實驗思路和學習的方式、方法，有效激發(fā)學生全面思考，對物理知識深度認知，還能讓其系統(tǒng)建立知識網(wǎng)絡，奠定堅實的知識基礎[2]。

此外，高中學生的好勝心比較強，通過激發(fā)其好勝心，能夠激勵其認真分析每個知識點，讓其追根逆源理清知識結構，促使其思維更加活躍，教師可以以比賽形式開展合作探究學習活動，會促使其學習深度進一步提高。如，《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的物理實驗，可以將實驗的視頻制作成微課，在將學生分成四人一組后，讓其通過實驗探索：“如何獲取加速度的計算數(shù)據(jù)？如何判斷物體運動的性質？”。同時，評選“最佳合作小組”，哪個小組能夠以最佳的狀態(tài)投入到實驗合作探究中，即可以勝利。不僅能夠有效引導學生深度探索，還會讓其綜合能力明顯提高。

三、完善課前預習，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

課前預習是幫助學生做好學習準備，深度開展課堂學習的重要環(huán)節(jié)。但需要教師良好的指導并將課前預習與課堂教學有效銜接在一起，使學生能夠良好認知自身的不足，在課堂學習活動中抓住知識的重點，才會有效促使其結合教師的講解或實驗，突破知識的重難點，從而深度學習物理課程。以往，教師通常是布置預習任務后讓學生展開自主學習，但部分學生并不能將課前預習中的遇到問題良好整理，使其在課堂學習中較難快速突破問題、難點。教師要優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生擁有反饋預習問題的機會，教師在掌握其預習情況的基礎上設計教學重點，會使教學質量和學生的學習深度明顯提高。

如，《探究共點力平衡的條件》這節(jié)物理課，教師可以設計：“共點力的概念是什么？共點力一定作用于物體的同一點么？列舉幾個例子說明。物體處于怎樣的狀態(tài)時，可以說物體處于平衡狀態(tài)？靜止在桌面上的課本處于什么狀態(tài)？它受到哪幾個力的作用？這些力有哪些特點？”等問題，引導學生預習新課。并且，讓其將預習中不能良好理解和認知的問題整理成預習結論，在課前上交到班長手里。教師在授課前與班長做好銜接，在掌握和分析學生遇到的問題后，合理調整教學重點。不僅能夠有效幫助學生良好解決預習中遇到的問題，快速突破學習難點，還會使其學習深度明顯提升。

總結：

在高中物理教學中，要讓學生深度學習物理課程，教師要從物理學科的特點及學生的學習感受出發(fā)，可以借助物理與生活的聯(lián)系使學生產(chǎn)生質疑，點燃其探究物理課程的興趣。在此基礎上，注重引導學生通過實驗的方式，主動深入探究各知識點的之間的聯(lián)系，或是指導學生高質量預習。教師在充分了解學生預習情況的前提下，合理設計教學方案，才會有效促進學生深度學習，同時也會促使其自主學習、探究、合作等能力明顯提升。

參考文獻：

[1]宋吉虎.高中物理深度學習路徑探究[J].基礎教育論壇，2021（31）：71-72.

[2]俞燕燕.深度學習下的高中物理課堂教學[J].數(shù)理化解題研究，2021（30）：76-77.