李齊

【摘要】學(xué)校組織氛圍和學(xué)生成就本身呈正相關(guān)。良好的氛圍可以給學(xué)生提供更多的幫助，為學(xué)生提供自我展示和發(fā)展的平臺(tái)。本文在對(duì)普通高中和重點(diǎn)高中進(jìn)行交叉對(duì)比的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校組織氛圍和學(xué)生成就的關(guān)聯(lián)性在兩類學(xué)校都較為突出。其中，在重點(diǎn)高中，學(xué)生對(duì)學(xué)校組織氛圍滿意度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足，成就感強(qiáng)。在普通高中，由于學(xué)生對(duì)學(xué)校某些組織方式產(chǎn)生不滿，因此在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)一些逆反的情緒。結(jié)合這些問題，筆者對(duì)交叉對(duì)比研究的結(jié)果進(jìn)行分析，旨在為高中教學(xué)的開展提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】組織氛圍;學(xué)生成就;普通高中;重點(diǎn)高中

學(xué)校組織氛圍既包括外部的環(huán)境氛圍，也包括學(xué)校管理的常規(guī)制度和方案。這些因素對(duì)于學(xué)生的成長會(huì)有一定的影響。學(xué)生能否在校園生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感，這也是教育發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)問題?；谄胀ǜ咧泻椭攸c(diǎn)高中的區(qū)別，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在學(xué)校組織氛圍影響學(xué)生成就的問題，結(jié)合問題的主要呈現(xiàn)方式，筆者提出了一些可行性建議。

一、對(duì)比分析方式

校園氛圍主要是個(gè)體成員在學(xué)校中所體驗(yàn)和經(jīng)歷的環(huán)境和事件，對(duì)于學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。良好的校園氛圍對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步都有積極的作用[1]。在對(duì)校園氛圍的測量過程中，筆者將校園組織氛圍作為一個(gè)多維構(gòu)成，利用測量工具對(duì)重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估和分析。為了能夠說明校園組織氛圍是如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的，筆者在研究現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相應(yīng)的檢測量表，并且對(duì)普通高中和重點(diǎn)高中學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，各選取200名學(xué)生作為被試，這些學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式上有一定的共性。在測試時(shí)，主要考察了學(xué)生四個(gè)方面的問題，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，其次是學(xué)校的安全與秩序校園安全規(guī)范。將這些因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以準(zhǔn)確的測量出學(xué)生的基本狀況，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行分析，明確學(xué)生所存在的問題，并提供解決的方法。

二、對(duì)比分析結(jié)果

結(jié)合分析的結(jié)果，筆者了解到影響學(xué)生成就的主要因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自我效能感。換言之，良好的組織氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。結(jié)合這些觀點(diǎn)，我們就可以從基本心理需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)方面，對(duì)于普通高中和重點(diǎn)高中的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，明確學(xué)生存在的問題，并且在環(huán)境組織構(gòu)建的過程中，為學(xué)生提供有效的幫助，讓學(xué)生獲得積極的成長[2]。

三、基本心理需求

普通高中和重點(diǎn)高中學(xué)生在回答校園環(huán)境和基本規(guī)章制度等相關(guān)問題時(shí)，表現(xiàn)出了一致性的特點(diǎn)。在普通高中調(diào)查中，有75.2%的人認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校組織氛圍可以滿足學(xué)生的需求。在重點(diǎn)高中，有83.4%的人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，自己的心理需求能夠被滿足，自己在學(xué)習(xí)時(shí)可以具有更強(qiáng)的自主性。從這一點(diǎn)來看，重點(diǎn)高中學(xué)生對(duì)于學(xué)校組織氛圍的滿意度明顯高于普通高中。分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以進(jìn)一步明確，普通高中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在制度管理上明顯沒有考慮到學(xué)生的基本需求，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些令人不滿意的問題。換言之，普通高中的管理方式缺乏人性化，對(duì)于一些問題的處理不夠科學(xué)、有效，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生的自我成就感，無法滿足學(xué)生的心理需求[3]。從這一點(diǎn)來看，普通高中更應(yīng)該在教育管理過程中提高對(duì)管理制度的關(guān)注程度，優(yōu)化校園環(huán)境，讓學(xué)生可以感受到來自學(xué)校的關(guān)懷。重點(diǎn)高中學(xué)生可以享受更多的外在條件，主要包括高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、宿舍等場所。這些因素也影響著學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長有一定促進(jìn)或限制作用。

四、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我效能感，才可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更大的成就。據(jù)調(diào)查了解，在普通高中，學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的滿意程度為63.3%，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣教學(xué)環(huán)境較好的學(xué)生在72.1%左右，更多的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源有些匱乏，滿意度只在40%左右針對(duì)這些情況，筆者又分析了重點(diǎn)高中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)高中對(duì)于師生關(guān)系的滿意程度達(dá)到75.5%。這也是差距較為明顯的地方[4]。普通高中學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的教學(xué)方法存在一定的問題，對(duì)自身不夠友好，有些認(rèn)為教師過于嚴(yán)厲，不利于自己的學(xué)習(xí)。而重點(diǎn)高中的學(xué)生則認(rèn)為，自己在教師那里獲得了有效的幫助，能夠跟同學(xué)和諧相處。這些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。自我效能感是對(duì)于自己能否完成某些事情的一種認(rèn)同。如果學(xué)生可以也對(duì)生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境達(dá)到滿意的程度，就能夠在外界獲取更多的有效資源，提高自己的自信心，讓自己可以對(duì)學(xué)習(xí)行為有更高的期待，并且相信自己可以取得良好的成績。這些因素對(duì)于提高學(xué)生的能力和水平有積極的作用。為此，普通高中應(yīng)該嘗試提高學(xué)生的自我效能感，構(gòu)建良好的組織氛圍，多傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)校的各項(xiàng)政策能夠滿足學(xué)生的心理需求。該調(diào)查也進(jìn)一步說明了普通高中和重點(diǎn)高中在組織氛圍上的差距，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[5]。

結(jié)語：

總而言之，學(xué)業(yè)成就是落實(shí)課程發(fā)展，提高學(xué)生水平的重要課題，能夠有效的檢查學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)校教育都有積極的作用。作為高中生在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活的時(shí)間較長，因此校園組織氛圍對(duì)于學(xué)業(yè)成就的影響也較為明顯。學(xué)習(xí)情緒和自我效能感是考察二者關(guān)系的中介，能夠?yàn)榭疾旖Y(jié)果提供理論和實(shí)證依據(jù)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中生在感知校園氛圍的過程中存在一定的差異。這些差異會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和自我效能感?；诖耍瑢W(xué)校要努力營造良好的校園氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自我效能感，讓他們?nèi)〉酶蟮某删汀?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝曉東，黃燕娜，喻承甫，等. 青少年學(xué)校氛圍感知與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：學(xué)校參與的中介作用[J]. 教育測量與評(píng)價(jià)，2017（2）：36-43.

[2] 何慧潔. 校園氛圍與高中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)情緒的中介作用[D]. 山東：濟(jì)南大學(xué)，2019.

[3] 王瑩瑩. 高中生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)業(yè)成就影響的實(shí)證研究[D]. 新疆：石河子大學(xué)，2019.