占金枝

【摘要】學前教育幼兒園區(qū)角活動當中，不僅要注重設置幼兒參與活動的硬件設施，還需要注重在參與活動中培養(yǎng)幼兒能力的有效性。硬件設施對教師在教學方面的影響很大，會對幼兒的學習產生直接影響。合理地安排布局硬件設施，有助于提高教師的教學效率。在培養(yǎng)幼兒能力方面，教師還需要制訂科學、連續(xù)的教學目標，并且采用多種教學方法，在教學中促進幼兒的能力提高。除此之外，無論是硬件設施還是教學能力，都需要教師在這個過程中結合實際情況，使幼兒園區(qū)角游戲活動更具有針對性。

【關鍵詞】學前教育;區(qū)角游戲;實施策略

引言

在區(qū)角游戲活動中，幼兒既是區(qū)角游戲的設計者，又是區(qū)角游戲的真正實施者。幼兒一般可以根據個人的想法自主選擇游戲，用自己的方式展現(xiàn)游戲內容。這意味著幼兒在區(qū)角游戲活動中能夠真正發(fā)揮主體作用，獲得自主性發(fā)展。幼兒教師若要最大限度地提高區(qū)角游戲活動的有效性，則可全面考慮會影響到區(qū)角游戲活動實施效果的因素，針對性地優(yōu)化區(qū)角游戲活動的實施策略。

一、學前教育幼兒園區(qū)角游戲活動現(xiàn)狀

（一）區(qū)角游戲活動的真實性

學前教育當中，區(qū)角游戲活動在理論和實際當中還存在諸多差距。在實際的教學活動當中會出現(xiàn)多種多樣的問題，尤其是安全性的問題。有許多教師在教學過程中因為害怕幼兒的安全出現(xiàn)問題，甚至直接取消幼兒區(qū)角游戲活動。而面對實際的游戲活動課堂，部分教師常常會選用輕松的方法度過課堂。而且在這個階段，幼兒活動有許多不可控的因素，在實際教學過程當中，區(qū)角游戲活動流于形式，不能保證區(qū)角游戲活動提高幼兒的能力和素質。

（二）游戲活動設計目的不明確

在區(qū)角游戲活動當中，有很多游戲活動設置目的不明確，沒有考慮能夠培養(yǎng)幼兒的哪些能力以及鍛煉幼兒的哪些思維。沒有目標的游戲設計，會導致幼兒能力培養(yǎng)不具有連續(xù)性，甚至可能導致多種游戲只培養(yǎng)了幼兒的一種能力，不能全面提高幼兒的綜合能力以及綜合素質。游戲活動的設計價值降低，在游戲中兒童就只能體會到游戲的快樂，卻不能夠提高能力和素質。不同的階段需要設計不同的游戲活動。而活動設計目的不明確，也會導致幼兒教學效率低。而且游戲活動的設計目的不明確，就不能很好地保證幼兒在游戲過程中的安全，在面對幼兒出現(xiàn)緊急情況時，就不能很好地應對。

二、學前教育幼兒園區(qū)角游戲活動實施策略

（一）合理布置游戲區(qū)角

在學前教育幼兒園游戲區(qū)角設置方面，教師需要注重游戲區(qū)角設置的合理性。首先，在游戲區(qū)角的功能方面，要注重多樣化的發(fā)展。教師可以將活動區(qū)角分為多種類型，讓幼兒在教室中可以實現(xiàn)多種能力的培養(yǎng)。在不同的區(qū)角，教師還可以為幼兒提供多種設施，實現(xiàn)游戲區(qū)角的綜合化建設。除此之外，在不同幼兒的成長階段，幼兒又有著不同的心理與生理特征，尤其在游戲當中，教師更應該注重幼兒的體能變化，針對幼兒的不同階段設置合理的游戲設施。其次，布置游戲區(qū)角時，教師還需要考慮幼兒的表現(xiàn)與環(huán)境的適應性。因為不同的區(qū)角有著不同的環(huán)境，教師要根據幼兒在區(qū)角當中的角色需要進行合理的布局。最后，在游戲區(qū)角布置的過程當中，教師還需要注重環(huán)境的明亮、溫暖。因為在游戲活動的過程中參與者是幼兒，所以在環(huán)境的布局上需要給幼兒溫暖的感覺，還可以通過一些動畫增強環(huán)境的趣味性，以更好地為幼兒提供學習環(huán)境。

（二）適當加強干預，增強幼兒的角色意識

幼兒教師在開展區(qū)角游戲活動時，應該適當地對幼兒的區(qū)角游戲加以干預。尤其是當幼兒在玩游戲的過程中忘掉自己扮演的角色時就需要教師加入進去，用合適的語言提醒幼兒記起自己的角色，逐漸增強幼兒在區(qū)角游戲活動中的角色意識。在角色扮演類的區(qū)角游戲活動中，因為幼兒的年齡較小，對角色的認知不夠明確，甚至容易被其他事物吸引目光，逐漸忘記自己正在扮演的角色。例如，在娃娃家的角色扮演類區(qū)角游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)扮演媽媽這一角色的幼兒中途到其他區(qū)域去玩了，則可適當加強自己的干預，讓自己也成為區(qū)角游戲活動中的一員，用合適的語言來提醒和啟發(fā)幼兒：“你家的小寶寶餓了，你快回家看看吧！”幼兒在受到提醒和啟發(fā)的情況下會主動回到自己的角色區(qū)域，扮演好自己媽媽的角色，學會根據自己媽媽看護孩子的生活認知經驗，照顧好孩子。又比如有的幼兒在扮演爸爸這一角色時，不知道自己應該采取什么樣的角色行為、運用什么樣的語言與扮演“娃娃”的孩子交流，教師也可適當加強自己的干預，指導幼兒展開思考：“平時你爸爸在家都會做些什么事情呀？”這時，孩子會很快找到扮演“爸爸”這一角色的方法。有位教師看到有名幼兒在自己的啟發(fā)下，讓扮演“娃娃”的同伴給自己拿拖鞋，因為他的爸爸在家里也做過這樣的事情，也有的孩子在教師的啟發(fā)下幫“媽媽”擇菜、洗碗，幫“娃娃”放水洗澡、穿衣服等。幼兒在教師的合理干預下，可逐漸明確自己的角色形象，增強自己的角色意識，有利于增強幼兒的感性認識，提高幼兒的認知能力與角色表現(xiàn)能力。

（三）完善游戲活動評價體系

在幼兒園游戲活動教學當中，還需要注意完善游戲活動的評價體系。在實際的教學當中，面對出現(xiàn)的問題以及幼兒的身心變化，教師都應該對其進行針對性的評價，以促進教師對幼兒行為的深入研究。在研究教學當中，針對出現(xiàn)的問題進行反思，才能更好地提高游戲活動的教學效率。例如，學?？梢灾贫ㄍ暾幕顒釉u價表，對教師的教學水平以及游戲的硬件設施進行評價，并且在活動當中不斷完善游戲活動的評價標準。游戲活動的評價標準一定要結合當地實際情況，結合時代的變化，才能更好地起評價作用。

結束語

總的來說，區(qū)角游戲活動能夠為幼兒不同階段的發(fā)展帶來綜合能力的提高和思維的發(fā)展。教師需要投入更多的精力進行研究，結合實際情況，整合幼兒教學資源，合理配置游戲活動設施設備。并且提前對幼兒的教學內容進行流程準備，以保證區(qū)角游戲活動教學能更順利地進行，讓幼兒在活動室當中可以既鍛煉能力，又收獲快樂童年。

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