王自龍

【摘要】在我們看來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)似乎并不困難，但是對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是有很大的難度的。小學(xué)階段的學(xué)生畢竟自身的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，自制力又比較差，教師管理起來(lái)也有一定的難度，種種原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，有表現(xiàn)比較好的學(xué)生，也有一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生。那么這個(gè)時(shí)候教師為了讓學(xué)生都能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采用分層教學(xué)，這能夠讓學(xué)生去完成適合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的帶領(lǐng)下一步步的完成語(yǔ)文成績(jī)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)展分層教學(xué);分組;因材施教;循序漸進(jìn)

分層教學(xué)就是應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，因材施教能夠讓學(xué)生進(jìn)步的更快，也便于學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)中具有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段的語(yǔ)文內(nèi)容并不是很多，雖然有一定的難度，但是通過(guò)教師的帶領(lǐng)，學(xué)生想要深刻的掌握還是較為容易的。因此教師具有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生感到新穎的同時(shí)也能夠集中自己的注意力來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，以此提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。

一、根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分組

上述我們已了解到因?yàn)橐恍┰驅(qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。那么為了方便教師的教學(xué)，教師可以根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分組，將成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生劃分為一組，成績(jī)中等的劃分為一組，這里我們考慮到大多數(shù)的班級(jí)中成績(jī)中等的學(xué)生占比例較多，那么這個(gè)時(shí)候可以將其分成兩組，便于后續(xù)的教學(xué)。對(duì)于成績(jī)劣等的學(xué)生，教師將他們劃分為一組，但是也要給予較多的關(guān)注。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，教師采用分層教學(xué)的時(shí)候就要多多關(guān)注成績(jī)不理想的學(xué)生。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這一篇文章時(shí)，我們現(xiàn)在進(jìn)行授課的時(shí)候，首先就是去了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，然后進(jìn)行接下來(lái)課程的安排。分層教學(xué)是必須要進(jìn)行分組教學(xué)的，也就是將相類似的學(xué)生分為一組，然后進(jìn)行綜合的教學(xué)開(kāi)展。只有這樣，才可以讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，彼此之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和分析。教師也可以綜合的來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以幫助后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展。

二、尊重學(xué)生因材施教

小學(xué)時(shí)代的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是已經(jīng)具備了辨錯(cuò)明理的能力，傳統(tǒng)的教育背景下，教師并沒(méi)有遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此并不能夠從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。分層教學(xué)能夠引導(dǎo)教師尊重學(xué)生因材施教，讓教師找到學(xué)生的根本問(wèn)題，糾正以及改善這種現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生進(jìn)步較快的同時(shí)教師也能夠減輕一些教學(xué)壓力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》這一篇文章時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，我們先詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)火燒云，然后結(jié)合學(xué)生的回答，利用多媒體課件為學(xué)生播放幾組火燒云的圖片或者是視頻。然后帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的注意力可以集中在課堂之上，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的良性影響。我們?cè)谡n程開(kāi)始之前，去詢問(wèn)學(xué)生，其實(shí)也是一種了解學(xué)生目前狀態(tài)的方式。同時(shí)隨著這種情況，我們采取分層教學(xué)，也是為了尊重學(xué)生，讓學(xué)生有著更好的方式去學(xué)習(xí)，適合自己的方式才可以帶動(dòng)自身的進(jìn)步。分層教學(xué)就是一種因材施教的方式，可以最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、循序漸進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，學(xué)生不可能短時(shí)間內(nèi)有特別大的進(jìn)步，這樣的學(xué)習(xí)方式也并不能夠持久。因此教師采用分層教學(xué)就可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)，讓學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)步，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才更加有效率。分層教學(xué)就是具備這樣的好處，不但能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，也能夠讓學(xué)生高效的提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠不會(huì)產(chǎn)生太多的疑問(wèn)，我們選擇在進(jìn)行教學(xué)之前，讓學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作，結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成績(jī)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后進(jìn)行提問(wèn)。之后開(kāi)展正式的教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)⒔處熕v的重難點(diǎn)進(jìn)行深刻記憶。然后在教師的指導(dǎo)下，將分給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)一一完成。教師在采取分層教學(xué)的過(guò)程中，目的是為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在保證基礎(chǔ)扎實(shí)的過(guò)程中，才可以更好的去進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也才可以進(jìn)步的更加穩(wěn)定，并且在這個(gè)過(guò)程中，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

總而言之，分層教學(xué)的方式能夠給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的便利，對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以布置較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們自主完成，教師并不需要花費(fèi)太大的精力在這類學(xué)生身上。對(duì)于中等的學(xué)生教師便可以加大他們的習(xí)題訓(xùn)練，這樣學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，教師需要花費(fèi)較多的精力，多多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們進(jìn)步。這里我們便發(fā)現(xiàn)了這樣的教學(xué)方式能夠給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極的作用。

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