周鑫

摘? 要：幼兒的心智水平低，對家庭的依賴度非常高。對其進行心理方面的教育引導，通常不能僅靠幼兒園，而是必須把家庭納入教育體系——親子游戲就是幼兒園把家庭引入教育體系的方式和紐帶之一。幼兒園作為親子游戲的組織方，就當下的實踐來看還存在著不少問題。這些問題不予以解決，親子游戲之于幼兒成長的教育價值就很難發(fā)揮出來——通常來說，我們應該從目標、設計、方法、策略幾個角度去把握此項工作。

關鍵詞：幼兒;教育;親子游戲;組織;實踐

【中圖分類號】G610??????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0007-03

Research on Parent-child Games Promoting Children's Psychological Growth

ZHOU Xin? （The second kindergarten in Jiuquan City，Gansu Province，China）

【Abstract】Children's mental level is low and their dependence on family is very high. To carry out psychological education and guidance，usually we cannot rely on kindergartens alone，but we must incorporate the family into the education system-parent-child games are one of the ways and bonds that kindergartens introduce families into the education system. As the organizer of parent-child games，kindergartens still have many problems in current practice. If these problems are not solved，the educational value of parent-child games in the growth of young children will be difficult to play. Generally speaking，we should grasp this work from the perspectives of goals，design，methods，and strategies.

【Keywords】Early childhood;Education;Parent-child games;Organization;Practice

幼兒還沒有融入社會生活，其心理成長對家庭有著高度的依賴性。也就是說，幼兒更信任家長，如果園中教育與家庭教育存在沖突的話，那么，幼兒會選擇相信家庭?？梢?，幼兒心理教育不能僅靠園內，必須把家庭作為一個主要施教方納入教育體系中。親子游戲，就是將家庭納入心理教育體系的一種方式。在親子游戲中，主要的參與方是家長和幼兒。但是，由于家庭大多缺少這方面的專業(yè)能力，游戲通常需要由幼兒園充當組織方。也就是說，指向幼兒心理成長的親子游戲，教師并不是局外人，而是起著重要支撐作用。如果教師不會組織，親子游戲促進幼兒心理成長的效用就很難保證。

1.親子游戲的問題現(xiàn)狀

（1）游戲的設計缺少指向性

教師組織親子游戲，要有明確的指向性。比如，我們這里探討的用親子游戲促進幼兒心理成長，那么，游戲應明確指向心理引導。但現(xiàn)在的問題是，幼兒教師通常認為組織親子游戲是自己的“副業(yè)”，主要責任方是家庭。因而，給家庭提供的游戲，通常是比較隨意的。有時指向心理，有時指向其他，缺少目標規(guī)劃。而家庭，又不知道哪類游戲能夠促進孩子的心理成長。其采用的游戲也是漫無目的的，效能很低。

另外一點，即便是教師所設計的親子游戲是有意指向心理干預的，也存在著細節(jié)指向不精準的問題，即心理是一個復雜的系統(tǒng)，既包括較普遍的心理現(xiàn)象和問題，如高興、喜歡、驕傲、壓抑、傷心、失落等，也包括幼兒個體因經歷而產生的個性心理（如自卑、封閉等）。可以看出，一個指向心理的親子游戲不可能涉及所有的心理現(xiàn)象或問題，如果教師在設計游戲時看重和追求對幼兒進行綜合、全面的心理引導，往往會因為太寬泛而失去引導效用。當下，親子游戲缺少對特定心理的明確指向，也是較普遍存在的問題。

（2） 教師和家長們各自為戰(zhàn)

在組織親子游戲的策略上，大多教師采用了這樣的流程：根據心理教育的目標和需求設計親子游戲，然后在園中教幼兒學會這個親子游戲，建議家長在家中與孩子游戲，并由孩子來教家長如何進行游戲。很明顯，幼兒的接受和表達能力十分有限，他們所“教”給家長的游戲，大多已經是不完整的或是變形的，由于不知道游戲的教育價值以及設計初衷，游戲缺失或變形的部分，有可能就是教育的關鍵環(huán)節(jié)。這個常規(guī)流程，其實存在一個較大的漏洞，就是教師和家長之間沒有為親子游戲進行深度溝通，而是由心智水平很低的幼兒來充當了“中間人”的角色。教師在園中教，家長在家中玩，兩個施教主體基本是各自為戰(zhàn)的。家長并不知道教師設計游戲對幼兒心理引導的預期目標、作用（比如，是引導平等待人，還是引導懂得尊重），也不清楚其操作要領和關鍵環(huán)節(jié)（比如，如何通過游戲中的互動對心理引導作用進行強化，如何在游戲中獲得孩子心理變化信息等）。只是接到了教師的一個“建議”。而家長是如何學會操作這個游戲的呢？是通過幼兒的“教”——試想，以幼兒的表達交流能力，他怎么能教會家長。如果是體育類游戲可能還好，而涉及心理引導的游戲，孩子是無法在教師和家長間充當“郵遞員”的。而且，我們知道，親子游戲的一個要素是“親”。也就是游戲中存在著血緣的親情感，這種情感是引導幼兒心理的一個獨特優(yōu)勢，這是師生之間的游戲替代不了的。園中教師與幼兒的師幼游戲，不能完全將心理引導效用遷移到親子游戲中。而家長因為無法把握這點，也就無法將游戲的心理干預作用發(fā)揮出來。

（3）家庭專業(yè)能力是個“瓶頸”

家長們大多不是從事教育工作，他們沒有接受過幼兒教育的專業(yè)培訓——這是可以理解的，人類社會發(fā)展需要千行百業(yè)各種技能人才的共同協(xié)作，所謂術業(yè)有專攻，教師首先是不能苛求家長們必須擁有與自己一樣的幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)。特別是我園地處城鄉(xiāng)接合部，家長文化水平不太高、教育理念比較落后的問題比較突出。其實，即便是在城鎮(zhèn)，家長所掌握的幼兒教育知識也大多來自經驗和一些新聞類消息，其幼教的專業(yè)性也不可靠。但親子游戲的參與角色中又包括家長，且家長是施加教育的主體，有特定教育指向的親子游戲對家長的教育素養(yǎng)確實有一定需求，這對矛盾也確實需要解決。因而，教師不僅要利用自己的專業(yè)知識、特長去為家庭設計、規(guī)劃心理健康教育方向的親子游戲，并組建起一個家園聯(lián)動和有效溝通的一體化機制，還需要對家長進行親子游戲理念、方法、技能上的“培訓”、指導工作，提升家長的教育素養(yǎng)，從而能夠更好地將親子游戲教育理念和效用呈現(xiàn)出來。

2.親子游戲設計的要點

通過親子游戲對幼兒的心理進行干預并保障其心理健康成長，不僅是針對幼兒心理上所出現(xiàn)的問題或需求進行被動干預——這種“亡羊補牢”式的心理引導或干預策略不能說沒有作用，正如上面分析，游戲的設計缺少指向性是個較突出的問題，而事后或需求性干預恰恰可以較精準地保證心理干預的指向，但是，這種只針對顯性問題而組織的心理干預性親子游戲，又存在著缺少系統(tǒng)性和預判性的問題——通過親子游戲來促進幼兒心理成長，還需要考慮更多的實際問題，也就是親子游戲設計要把握的要點和重點任務。

（1）概念認知

一部分家長和幾乎所有幼兒并沒有意識到“心理”的存在，也自然就沒有心理健康方面的有意關注。在家長方面，因為沒有意識到孩子有心理健康的引導需求，也不知道孩子的行為表現(xiàn)哪些屬于心理現(xiàn)象，也就無法對孩子的心理進行正確判斷和評價，即便是按教師建議進行了親子游戲，也往往把握不住游戲的教育目標和要領，也不清楚游戲是否起到了預期的干預效果;在幼兒方面，由于缺少對心理概念的基本感知，就不會有意配合家長進行自我心理建設，特別是要達到幼兒能夠簡單進行自我心理管理的目標就很難。因而，親子游戲的設計不僅是對幼兒進行心理干預，而且應包括引導家長和幼兒認識心理概念和心理現(xiàn)象、心理評價的內容。如“小兔子沒有和小松鼠成為朋友，他哭了”，首先要意識到這是一種負面心理現(xiàn)象，需要干預和自我調節(jié)，然后再說如何干預和調節(jié)。

（2） 懂得接納

不少家長不掌握對孩子進行心理干預的科學理論和方法，通常對孩子的負面心理采取了簡單粗暴的舉措，如“不許哭”“這東西不值錢，壞了再買一個”“小明不和我們交朋友，我們也不理他”“男孩子要勇敢”之類，或是轉移心理方向或是強制壓抑其心理釋放?？傊?，就是不允許孩子出現(xiàn)負面心理。這顯然不符合人的心理規(guī)律——因為心理是伴隨人一生始終存在的客觀事物，成年人也有心理現(xiàn)象，而且總是正面心理和負面心理交互存在，不允許孩子有負面心理存在顯然不符合人的自然屬性。而且，幼兒所經歷的心理，包括負面心理都是其成長中可貴的學習資源，只要能夠正確引導，負面心理的經驗往往比正面心理經驗更有教育價值。所以，在親子游戲的設計中也要考慮這個元素：引導家長懂得接納孩子的負面情緒，認識到這是孩子成長的客觀和必然現(xiàn)象。如“小老鼠傷心了，我很理解它”。

（3）教會表達

對幼兒進行心理干預會遇到一個較突出的難點，就是幼兒的語言表達能力和自我分析能力相當弱，有心理情緒上的感知卻不知道是什么心理，也不會向家長或教師正確表達出來，教師和家長只能通過其行為表現(xiàn)進行分析判斷，這往往會出現(xiàn)心理的誤判，使心理干預方法、方向選擇錯誤，有時候是無法解決心理問題，有時候甚至會起到負面作用，加重幼兒的負面心理。因而，旨在促進幼兒心理健康成長的親子游戲設計中，還要考慮如何引導幼兒學會簡單分析自己的心理并能夠較準確地表達出來。比如，在模擬探險任務游戲中，家長問“湯姆沒有完成探險任務，你覺得他會怎么想？他是高興還是不高興，或者是有點失落？他應該怎樣把自己的情緒告訴探險隊長呢？”通過這種游戲中的互動設計，引導幼兒逐漸學會自我心理認知、判斷和簡明表達。

（4）自我管理

每個孩子一天中會經歷多種心理狀態(tài)，而每個孩子所遇到的心理波動又是不盡相同的，因而，無論是教師還是家長都很難說能夠準確、及時、完全地觀察把握到幼兒所經歷的所有心理活動。教師和家長每天所能捕捉到的幼兒心理現(xiàn)象，可能只是最顯性的一次，是其心理經驗的“九牛一毛”而已。幼兒的大部分心理經驗其實都被忽視了。這個問題幾乎無法解決，除非是專門以某個幼兒為實驗觀察對象進行全時段的心理跟蹤，教師和家長不可能捕捉到幼兒所有的心理路徑，也無法對其所有心理需求和問題進行無遺漏的引導。親子游戲當然更不可能達到這個頻率、密度。因而，通過親子游戲對幼兒進行心理干預，除了對他們進行心理的疏導、引領之外，還有一個任務，就是要教幼兒逐漸開始嘗試對自己的心理進行自我管理。如“小老虎沒有得到自己想要的玩具，你覺得他會怎么想、怎么做？沒有媽媽安慰的時候，他要永遠哭下去嗎？”——通過游戲中的問題互動，引導幼兒開始嘗試擺脫對父母的依賴，嘗試進行自我心理調節(jié)。這是對幼兒進行心理教育的較高層次。

3.親子游戲的組織策略

（1）目標和設計

第一，游戲設計綜合指向。

設計游戲首先是要有明確的教育目標指向，不能為了游戲而游戲。這種沒有目標的游戲，通常來說只起到一個方面的突出作用——培養(yǎng)幼兒的親情感和保持其愉悅的成長環(huán)境。幼兒心理其實是個寬泛的概念集合，其中包括的內容很多，比如包容、和諧、友愛、自尊、快樂等，一個游戲不可能把這么多的心理內容都涵蓋進去。為了保證幼兒心理成長的綜合、全面，教師必須注意游戲設計的心理引導指向。

在指向心理引導的親子游戲中，親子閱讀是一個常用且必用的方式。主要的原因是，閱讀文本通常具有很強的思想性，其主題往往就是心理引導的重心。比如，《親昵》《家庭》，這樣的幼兒繪本，明確地旨在引導幼兒建立親情觀、家庭觀，既要關注家庭的“親”，又不要把自己當成家庭必然的中心;如《傷心》《害怕》《生氣》《羞恥》，這幾個繪本，看題目就知道是引導幼兒建立正確的情緒管控意識的;還有《暴力會傷害人》《說“不”》《公平不公平》等繪本，則重在引導幼兒社會心理方面的初步形成。

雖然我們主張幼兒應每天堅持與父母進行閱讀，以養(yǎng)成閱讀習慣。但從幼兒的心理規(guī)律上看（習慣于感性認知），親子游戲還應注意采用一些具有體驗性的形式。比如，指向培養(yǎng)幼兒自律心理的“我的玩具自己收”，旨在培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則心理的“我買玩具會排隊”，旨在引導幼兒親近自然心理的“種一棵親子苗”，等等，讓幼兒動手操作、親自表演，直觀性強，引導效果很好，且更受幼兒喜愛。

第二，游戲設計適用家庭。

因為是親子游戲，大多是在家庭中開展，而不是在園中。所以，親子游戲的設計要充分考慮到是否適用于家庭。

一是家長的能力——比如，我們在幼兒園中會教幼兒跳一段引導其建立團隊意識的舞蹈。雖然這些舞蹈非常簡單，但是，對沒有受過專業(yè)培訓的家長來說，與幼兒一起做（還要對幼兒進行心理暗示），也是相當困難的。也就是說，一些對專業(yè)要求較高的心理引導游戲（如涉及美術、音樂、舞蹈內容），不適宜設計在游戲中。二是家庭的條件——幼兒園是對幼兒進行教育的專業(yè)場所，它不僅擁有專業(yè)的教師、護理團隊，還有許多專業(yè)的器材、設備、場地。比如，滑梯、城堡、海洋球池、獨木橋等，以及任由幼兒奔跑的寬敞、安全的場地，都不是通常家庭所能夠擁有的。因而，對器材、場地有特別要求的游戲，也不宜設計為親子游戲。

（2）方法和策略

親子游戲無論是引導幼兒心理還是其他目標，其目的是把家庭調動起來參與教育，雖然我們在園中會把游戲教給幼兒，但這不應作為工作的重心。如果我們在園中把游戲都做了一遍甚至幾遍，回到家中幼兒再與父母時，興趣度就會變低，而且也屬于一種浪費資源的重復教育。所以，在方法和策略上，親子游戲的重心應放在對家庭的干預上。

第一，調研和宣傳工作。

前面提到，促進幼兒心理成長的親子游戲設計要適用于家庭。那么，怎么才能保證適用呢？不能靠教師拍腦袋想，而是通過調查問卷、家庭訪問等方式，對家庭的條件、環(huán)境，以及家長的教育能力、文化水平、心理特征（特別是家長的心理問題）等進行調研分析。以這些材料為依據，親子游戲才能真正落實到“家”。

一個普遍的問題是，家長們與孩子進行親子游戲通常是“三天打魚、兩天曬網”。高興了就會與孩子玩;工作累了、心情不好了，就不與孩子玩。幼兒的心理成長需要一個長期的引導和刺激過程，必須保持一定的熱度、持續(xù)性。這種斷斷續(xù)續(xù)的游戲教育，效果會大打折扣——出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是家長對于親子游戲對幼兒心理的促進作用不清楚，也認識不到幼兒心理成長的教育責任——所以，應將向家長進行心理教育理念、價值等方面的宣傳引導，視為基礎工作來抓。

第二，指導和培訓工作。

家長缺少幼兒教育的專業(yè)性，我們應該主動去適應他們。但是，畢竟親子游戲是一種專業(yè)的手段，特別是涉及心理引導，很難說不涉及專業(yè)知識。所以，有些方法、技巧、理念是家長必須掌握的。比如，體育類的游戲，對引導幼兒建立堅強的意志品質非常有益，但不能說家長不擅長體育運動，就不去組織。對于此類需求，教師可以通過兩個途徑來對家長進行“培訓”。

常態(tài)化的方法：用互聯(lián)網建立一個家園共育交流平臺。教師將設計好的游戲，在園中與幼兒進行演練，并把過程進行錄像。剪輯成教學視頻，發(fā)布在平臺上供家長學習。同時，還要把這個游戲指向哪個心理引導方向以及操作要領用文字形式傳給家長。這個工作，應該每個游戲都要做——即便是親子閱讀，也要指導家長注意表情、動作、語氣、互動與心理引導目標的呼應。比如，在讀《好媽媽，強兒子》時，語氣要堅定、動作要有力度，引導孩子堅強地面對困難和挫折。

非常態(tài)化的方法：選擇合適的時間在園中組織親子活動。請家長到園中來與孩子們一起做游戲。在現(xiàn)場，教師可以給家長們示范、指導。這樣，家長所掌握的技能便更有體驗性。

以上，就當前指向促進幼兒心理成長的親子游戲進行了幾點分析?？偟膩碚f，對幼兒的心理成長來說，家庭的影響力更大，是其教育的主陣地。我們以親子游戲為抓手把家庭納入幼兒心理教育體系是一個必做的工作。建議教師在組織親子游戲方面，主要從游戲的心理目標指向和家庭適用性上進行設計，注意把握好親子游戲設計的幾個要點，而在操作上，則將親子游戲的重心工作放在家園有效溝通、指導家庭的有效參與方面。將園中心理教育與家庭親子教育區(qū)分開，形成合力，為促進幼兒心理成長保駕護航。

參考文獻

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