江蘇省建湖縣教師發(fā)展中心 肖 江

?

淺議語文課堂上的逆向思維

江蘇省建湖縣教師發(fā)展中心 肖 江

學生逆向思維的培養(yǎng)，有助于其思維品質(zhì)的提高。本文從一則課堂教學片斷出發(fā)，結(jié)合自己的教學反思強調(diào)了學生逆向思維培養(yǎng)的重要性。接著通過具體的教學實例，從教師應(yīng)該有逆向思維、設(shè)計逆向思考的問題、及時鼓勵評價這三個方面闡述學生逆向思維培養(yǎng)的思考與嘗試。

一、課堂教學片段

在學習課文《學會合作》第4自然段“怎樣才能卓有成效地合作呢”時，我進行了這樣的教學：

師：既然合作這么重要，那么我們該怎樣進行“合作”呢？下面我們學習作者給我們帶來的第二個觀點。板書：卓有成效地合作。

師：你理解“卓有成效”的意思嗎？

生：卓有成效就是很有效果，有顯著的效果。

師：是啊，它是一個成語。形容有突出的成績和效果，也指做事效率很高，辦事方式很有效果。

生：老師，我有一個問題，作者為什么要加上“卓有成效”這個詞呢？

師：這個問題問得好。老師也有一個問題，你們說，生活中有沒有合作了，但是結(jié)果卻不成功的事例？

學生很驚訝。

生：老師，很多人干一件事，肯定會成功的。

師：你們聽說過“天鵝、梭子魚和蝦”的故事嗎？有一天，天鵝、梭子魚和蝦一起拉一車貨物。三個人都使出自己渾身的力氣，但最后小車卻紋絲不動，你知道這是怎么回事嗎？

學生議論紛紛。

師：它們這是合作嗎？那為什么不成功呢？

生1：老師，我知道了，天鵝是往天上飛的，梭子魚是往河里拉的，蝦是往后退的。

生2：它們?nèi)齻€人雖然都用了吃奶的勁兒，但它們拉的方向不一樣，所以小車不動。

生3：老師，我想起有一次我們幾個堆雪人，本來已經(jīng)商量好各自要做的，我負責滾大雪球做身子，一個人負責滾小雪球做頭，還有兩個人負責去找東西做雪人的眼睛和鼻子。后來，他們看我滾雪球好玩，就個個跑過來跟我一起滾雪球。結(jié)果，到了天晚的時候，我們就滾了幾個大雪球。

生4：老師，我也想起來了，那次我和成安祺他們一起做手抄報。成安祺負責找資料，馬寧負責抄寫，我負責畫畫，肖公舜涂顏色，我們只花了一節(jié)課的時間就弄好了一張手抄報，后來參加學校的手抄報評比，我們的手抄報還獲了一等獎呢。這就是成功的合作。

……

二、我的反思

在我們平常的教學中，教師的課堂提問往往是圍繞教學的重點來設(shè)計。《學會合作》這一課，常見的教學設(shè)計是圍繞“合作的定義及重要性”“怎樣進行卓有成效地合作”這兩個問題組織教學。學生只要對這兩個問題分步思考、理解后，這節(jié)課的學習任務(wù)就完成了。這樣的課堂，雖然能有條不紊地完成教學，但長此以往，不利于學生思維品質(zhì)的提升，容易使學生形成思維定勢，不能學會反思，學會批判性的思考。而我在課堂上提出的問題：“生活中有沒有進行合作，結(jié)果卻不成功的事例？”雖然把學生問住了，卻很好地引發(fā)了學生的思考，從不成功的合作案例中去理解合作的要義。

蘇教版小學語文課本里有一篇課文叫《狼和鹿》，這篇課文告訴我們：因為人們對狼和鹿的思維定勢，認為狼是兇惡殘暴的，鹿是和善溫順的，所以人們對狼大開殺戒從而造成生態(tài)災(zāi)難。由此可見，思維定勢是多么可怕。

魯迅先生就習慣逆向思維，習慣用批判性的思維去考量社會萬象，去思考民族命運，所以的他的作品才會那么深刻，那么具有震撼人心的力量。

那么該如何培養(yǎng)學生具有批判力量的逆向思維呢？

1.教師首先要有逆向思維

要培養(yǎng)學生的逆向思維，首先教師自己應(yīng)該是一個能逆向思維，能進行批判思考的人。這種逆向思維應(yīng)該貫穿教學始終，不管是備課、上課還是課后的教學反思，都應(yīng)該進行逆向思考。老師這種追究學問的精神，勢必會影響學生，破壞班級求學、好思的學習氛圍。

比如說備課時，拿到一篇課文后，在把握住課文的主要內(nèi)容后，要試著跳出來，對作者的安排、寫作意圖進行逆向思考。要想做到這樣，就必須進行大量的閱讀，感受不同角度的精彩。

蘇教版六年級下冊有一篇課文叫《理想的風箏》，這篇課文主要寫了劉老師的三件事：談腿疾、寫板書和放風箏。在備課的時候，我就思考：“為什么作者蘇叔陽要選擇這三件事來寫劉老師？” 后來我搜集了作者的資料，了解到蘇叔陽的坎坷人生，體會到他的自強不息。在課堂上，我向?qū)W生提出了這個問題。學生在深思熟慮后明白：談腿疾和寫板書是寫劉老師的工作，而放風箏是寫劉老師的生活，作者選了這三件事，就是從工作和生活兩個角度表現(xiàn)出劉老師對事業(yè)的追求和對生活的熱愛，使得劉老師的形象更加立體、更加豐滿。另外從寫作的角度來說，這就是選取“典型事例”塑造人物的寫法，對學生的寫作也有指導(dǎo)作用。

其次是要養(yǎng)成逆向思考的習慣。有一句話說得好：“起初是我們養(yǎng)成習慣，后來是習慣造就了我們?！彼裕矣斜匾B(yǎng)成良好的逆向思考的習慣，才能在教學中更好地指導(dǎo)學生。人的思維有時候是稍縱即逝的，所以，一旦產(chǎn)生了新的疑問，有了新的想法，就可以先把它記下來，再慢慢研究。其實每天寫一寫反思日記就是一個不錯的選擇。

2.設(shè)計促進學生逆向思考的問題

從上述課堂教學片斷可以看出，一個有價值的問題能有效地促進學生的逆向思考，所以在教學中應(yīng)因時因地設(shè)計能促進學生逆向思考的問題，從而促進學生思維品質(zhì)的提升。

比如說我們可以在導(dǎo)入新課時，用有價值的問題來引發(fā)學生的思考，教學《煙臺的?！房梢杂谩罢n文為什么把冬天的海放在開頭來寫”來導(dǎo)入新課；也可以在課文學完，總結(jié)的時候，提出逆向思考的問題，讓學生進行反思，比如在學完《天游峰的掃路人》這一課時，我給學生提出了這樣的問題：“天游峰老人的生活究竟累不累、苦不苦？他那么大的年紀為何還要掃天游峰？有人說因為他沒有其他的生存技能，就只能掃天游峰生活，談不上豁達、自信，你又怎么看？”問題的提出，一下子就讓學生陷入了沉思。然后再通過交流、討論，學生就能比較深入的理解了人物，明確文章的主旨。

3.對學生的逆向思維給予及時的鼓勵

有時，我們的學生在課堂也會進行逆向思考。他們的發(fā)問，教師如果沒有準備，甚至會被問倒。此時，我們要做的不是惱羞成怒，大聲責罵，而是應(yīng)該大聲地表揚，以此告訴每一個孩子這樣的思考很重要，也很可貴。

在教《夾竹桃》這課時，初讀課文后，我讓學生交流自己的初步感受時，有一個學生就提出了這樣一個問題：“老師，課文的第三段根本不是寫夾竹桃的，為什么不去掉呢？”我沒有立刻回答學生的問題，而是借機“火上澆油”：“是啊，這一段的內(nèi)容與夾竹桃有什么聯(lián)系？是不是作家寫走題了？”通過對課文內(nèi)容的研讀，學生們最終體會到這一段雖然沒有一個字直接寫夾竹桃，然而作者運用了對比襯托的手法，將夾竹桃的“韌性”寫得形象鮮明。

總之，逆向思維的培養(yǎng)，更有利于學生創(chuàng)新精神的形成。社會國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，那么就讓我們從培養(yǎng)學生的逆向思維開始我們的教育實踐。