楊 華 張志鋒 馬軍霞 孫海燕 桑永宣

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院，河南 鄭州 450001）

0 引言

軟件工程是當(dāng)今信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，高校軟件工程專業(yè)作為培養(yǎng)軟件人才的基本單元，決定著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等技術(shù)的快速發(fā)展，軟件工程專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，如何使高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿足軟件產(chǎn)業(yè)的需求，成為高校軟件工程專業(yè)需要解決的緊迫問(wèn)題。

1 工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

軟件工程專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，1983年，北京大學(xué)試辦軟件工程專業(yè)（本科）；1984年和1985年，國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)選擇北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)招收了兩批軟件工程碩士，為軟件工程教育積累了經(jīng)驗(yàn)。此后，高等院校開(kāi)始為本科開(kāi)設(shè)軟件工程課程。部分高校從1988年開(kāi)始試辦軟件工程專業(yè)。2011年，軟件工程作為一級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，作者認(rèn)為，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.1 與社會(huì)行業(yè)需求的不匹配

軟件工程教育的發(fā)展具有時(shí)代性，軟件技術(shù)發(fā)展十分快速，不論是計(jì)算機(jī)軟件還是硬件，更新?lián)Q代都較快。目前的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)問(wèn)題。教育部的“雙一流”戰(zhàn)略明確提出把建設(shè)一流學(xué)科作為建設(shè)一流大學(xué)的前提基礎(chǔ)，學(xué)科是特定的知識(shí)體系，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，也是學(xué)科建設(shè)的根本依托，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。信息社會(huì)對(duì)軟件工程的需求量不斷增大，專業(yè)從外延向內(nèi)涵發(fā)展，因此，依社會(huì)需求確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力，這些都對(duì)軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.2 專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

軟件工程專業(yè)的人才更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手編程能力以及理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅要具有技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，更要具有勝任職業(yè)崗位的技能和綜合素質(zhì)。目前，各高校軟件工程專業(yè)師資多以高學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才為主，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。雖然高校與企業(yè)開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，但由于地方政府的政策支持不足，學(xué)校與企業(yè)在教育目標(biāo)上存在偏差等原因，并未達(dá)到校企合作提升專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的預(yù)期目的。如何通過(guò)高校、企業(yè)、政府、市場(chǎng)各方面的協(xié)同，將校企合作協(xié)同育人融合在專業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，已成為高校教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強(qiáng)

隨著社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生生活必備品，我國(guó)網(wǎng)民平均每周使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間已達(dá)28 h。而網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展帶來(lái)的影響也越來(lái)越明顯。在鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展也非常重要。質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線[3]，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量偏重課堂教學(xué)、學(xué)生成績(jī)的考核，隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，專業(yè)教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要關(guān)注道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。建立符合軟件人才需求的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，培養(yǎng)思想素質(zhì)硬，科學(xué)基礎(chǔ)厚，工程能力強(qiáng)，具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

2 地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

全國(guó)開(kāi)設(shè)軟件工程專業(yè)的院校很多，地方院校最重要的屬性就是“地方”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是地方高校的重要職能。大多數(shù)地方院校不具備工科優(yōu)勢(shì)高?？蒲泻蛯W(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)。再者，師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力不足，多數(shù)教師缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為信息技術(shù)的核心之一，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，從工業(yè)革命到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代再到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，各種軟件的使用正在改變?nèi)藗兊纳罘绞剑鐣?huì)急需大量軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)的相關(guān)人才。以“新工科”建設(shè)為契機(jī)，如果地方院校軟件工程專業(yè)能夠結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才，對(duì)推進(jìn)軟件工程專業(yè)改革，在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)中都具有非常重要的作用。

2.1 明確社會(huì)需求，確定培養(yǎng)方案

地方院校應(yīng)以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特定需求為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)需求，從社會(huì)需求、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵出發(fā)，瞄準(zhǔn)所培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)的具體社會(huì)需求，制訂培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合社會(huì)和專業(yè)發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生、行業(yè)、社會(huì)的滿意度以及培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)指導(dǎo)培養(yǎng)方案的修訂。

確定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)就可以確定支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，進(jìn)而根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程體系并明確課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，建設(shè)并維持能支持目標(biāo)達(dá)成的師資隊(duì)伍與支持環(huán)境，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.2 雙向解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)

社會(huì)信息產(chǎn)業(yè)要求軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生具備豐富的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，還要具有軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試及運(yùn)維等方面的能力。這不僅是對(duì)學(xué)生能力的要求，也是對(duì)教師能力的要求。地方院校的師資大多以學(xué)術(shù)型為主，在培養(yǎng)學(xué)生能力過(guò)程中教師本身還存在不足。地方院校應(yīng)讓教師充分了解社會(huì)行業(yè)需求，掌握最新技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)外，還需要具備軟件研發(fā)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等，做到工程實(shí)踐與理論知識(shí)有序銜接，同時(shí)還應(yīng)重視與地方區(qū)域的交叉融合。只有教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)和了解軟件工程問(wèn)題的復(fù)雜性，才能建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的綜合能力[4]。

2.3 重視價(jià)值引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

“雙一流”和“新工科”背景下的人才質(zhì)量應(yīng)該是全方位的，地方院校在建設(shè)過(guò)程中，理應(yīng)以立德樹(shù)人為根本，以支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，在堅(jiān)守自身特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，除了抓好知識(shí)教育，更要抓好思政教育[5]。只有將課程思政融入專業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)。

3 地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

鄭州輕工業(yè)大學(xué)作為河南省地方院校在“雙一流”建設(shè)背景下，從關(guān)注專業(yè)師生比、生均圖書(shū)、經(jīng)費(fèi)等硬性指標(biāo)的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)向聚焦內(nèi)涵式發(fā)展。并主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和河南省區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域特色，軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以工程認(rèn)證為抓手，從以下幾方面對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。

3.1 圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)作為首批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，明確學(xué)校定位和社會(huì)需求，圍繞本專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)國(guó)家軟件工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂了人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持OBA（Outcome Based Approach）理念，積極深入推進(jìn)新工科建設(shè)。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，深入地分析地方、學(xué)校和專業(yè)優(yōu)劣，立足河南省，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、社會(huì)期望、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵角度出發(fā)，定期通過(guò)本校教師、教學(xué)管理者的內(nèi)部調(diào)研和針對(duì)用人單位、校友、行業(yè)部門(mén)及其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，根據(jù)反饋信息對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而修訂培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程邀請(qǐng)專家和用人單位參與論證。然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)要求，并針對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成確定課程體系。

在學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)三級(jí)管理機(jī)制下（見(jiàn)圖1），對(duì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出明確要求，構(gòu)建專業(yè)面向產(chǎn)出的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制、課程體系合理性評(píng)價(jià)機(jī)制、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課程體系的整體運(yùn)行效果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和檢查，定期評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證畢業(yè)要求的達(dá)成。

圖1 教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控組織架構(gòu)

3.2 重視實(shí)踐與理論融合，構(gòu)建科學(xué)課程體系

通過(guò)廣泛調(diào)研、收集行業(yè)企業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求及觀測(cè)點(diǎn)，圍繞學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，通過(guò)了通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、自主發(fā)展和集中實(shí)踐五大類。設(shè)計(jì)了有效支撐畢業(yè)要求和能力達(dá)成的課程體系。其中，學(xué)科基礎(chǔ)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和分析的能力；專業(yè)教育負(fù)責(zé)強(qiáng)化學(xué)生分析復(fù)雜軟件工程問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、采用科學(xué)方法深入研究復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)能力的達(dá)成能夠發(fā)揮強(qiáng)支撐作用；不同層次的集中實(shí)踐重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)、解決實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力（見(jiàn)圖2）。軟件工程專業(yè)定期邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)人員對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保專業(yè)課程體系設(shè)置科學(xué)合理，適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展需求。

圖2 4個(gè)課堂的集中實(shí)踐體系

考慮到軟件的更新?lián)Q代比較快，學(xué)院與華為、黃河集團(tuán)合作成立鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中軟國(guó)際、東軟集團(tuán)等20多家軟件企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)選、改造企業(yè)工程項(xiàng)目，豐富工程案例資源，改進(jìn)教學(xué)方法，從多方面進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng)。依托河南省食品安全數(shù)據(jù)智能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、食品生產(chǎn)與安全、河南省協(xié)同創(chuàng)新中心等省級(jí)平臺(tái)，與軟件企業(yè)開(kāi)展行業(yè)應(yīng)用軟件和新型平臺(tái)軟件技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)特色化軟件人才。堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實(shí)踐、多課堂”的人才培養(yǎng)模式，為地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)和國(guó)產(chǎn)化軟件提供人才支撐。

學(xué)院在構(gòu)建科學(xué)課程體系的同時(shí)，也大力提升師資隊(duì)伍實(shí)力，一方面要求教師多關(guān)注計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、積極參加新技術(shù)、新課程的培訓(xùn)，參加計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿知識(shí)。并鼓勵(lì)教師參與計(jì)算機(jī)相關(guān)課題研究，參與企業(yè)行業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，在提升自身能力的同時(shí)也能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容中；另一方面積極外聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與實(shí)踐教學(xué)，校企合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.3 落實(shí)立德樹(shù)人機(jī)制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才

在清晰了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，為檢驗(yàn)和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的出口質(zhì)量是否達(dá)到畢業(yè)要求，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院建立了“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，開(kāi)展多元化形成性評(píng)價(jià)，解決什么時(shí)候評(píng)、在哪評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)、為什么評(píng)六大問(wèn)題，綜合過(guò)程評(píng)+期末評(píng)、線上評(píng)+線下評(píng)、學(xué)生自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)、評(píng)知識(shí)+評(píng)能力+評(píng)素質(zhì)、測(cè)驗(yàn)+作業(yè)+實(shí)驗(yàn)+考試等組合評(píng)、評(píng)成績(jī)+評(píng)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)反思。根據(jù)問(wèn)題反饋改進(jìn)教學(xué)，形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，為評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求能力達(dá)成提供了合理有效的支撐。

大學(xué)階段是青年成長(zhǎng)和確立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，高校除了關(guān)注能力培養(yǎng)外，還必須加強(qiáng)素質(zhì)和思想政治教育，要將立德樹(shù)人落實(shí)到思政課程和課程思政中，將專業(yè)教育與思政教育融為一體。軟件的很多開(kāi)發(fā)理念和思想與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時(shí)，還開(kāi)展課程思政，通過(guò)在課程中精心設(shè)計(jì)融入中國(guó)軟件行業(yè)發(fā)展、軟件著作權(quán)等授課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、道德法制素養(yǎng)和核心價(jià)值觀等。做到思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

教育部為了建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，提出了建設(shè)“雙一流”。鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)在“雙一流”背景下，針對(duì)地方院校在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，深入開(kāi)展人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)出，將解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)與思政教育相融合，深化校企合作，修訂了適合地方院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，完善了質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制，提升了“新工科”軟件工程專業(yè)的人才質(zhì)量。