孫玉湘

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 商洛 726000）

學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。五年制高職階段的地理課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中著重地介紹了自然地理和人文地理的相關(guān)知識，對于學(xué)生有很大的幫助。 但目前相當(dāng)一部分五年制高職學(xué)生在初中階段地理知識基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上缺乏信心和毅力。大部分學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度不夠，基本上對學(xué)習(xí)地理沒有興趣。 所以應(yīng)著重從深化教學(xué)手段入手，靈活應(yīng)用各種方法，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)” “會學(xué)” “愛學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的內(nèi)在動力。

1 加強(qiáng)教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)擔(dān)負(fù)教育工作者的角色，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀念，端正對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生從“不想學(xué)”到“想學(xué)”的思想觀念。

教學(xué)中滲透地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。地理現(xiàn)象的變化是一個漫長而復(fù)雜的過程， 在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對大部分地理現(xiàn)象沒有充分的感知，抽象的地理現(xiàn)象和復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生對地理知識的地位和作用認(rèn)識不足， 從而導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科不重視。 因此，在教學(xué)中，要結(jié)合知識結(jié)構(gòu)，把地理知識的應(yīng)用實例滲透在現(xiàn)實生活中，逐步把抽象、復(fù)雜的知識具體到現(xiàn)實生活中去，通過與生活相關(guān)的實際情境讓學(xué)生感受地理世界的奇妙。特別是針對一些特大自然災(zāi)害和特殊自然現(xiàn)象的分析，可以讓學(xué)生們感知地理知識的無處不在，從而提高學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知程度[1]。

教學(xué)中滲透地理學(xué)科對個人綜合素質(zhì)的影響。古人在評論一名優(yōu)秀的政治家、軍事家時，總會以“上知天文、下知地理”來描述，可見地理知識學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)是必不可少的。 然而，現(xiàn)在很多五年制高職學(xué)生僅把專業(yè)課作為重點，不重視文化課的學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識是片面的。 實際上文化課是為學(xué)好專業(yè)課打基礎(chǔ)、作鋪墊的。 自然地理中許多知識比較抽象，而五年制學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)識水平和思維能力比較有限，如果在課堂中能巧妙運(yùn)用生活中的實例來對地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，學(xué)生就能相對容易地掌握知識。因此，教師在教學(xué)過程中，要深入淺出地教育引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展關(guān)系，正確理解地理學(xué)科對個人綜合素質(zhì)的影響，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)中滲透地理知識在當(dāng)今社會中的發(fā)展前景。教學(xué)中， 要結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的精辟論述教育引導(dǎo)學(xué)生，深刻理解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略意義，準(zhǔn)確定位地理知識在社會發(fā)展中的地位和作用，及其遠(yuǎn)大的發(fā)展前景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的責(zé)任感和使命感[2]。 社會熱點是人們最愛關(guān)注的話題，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳切入點。例如，澳大利亞持續(xù)燃燒4 個多月的叢林大火。通過分析澳大利亞的森林山火形成的原因、特點及危害等，不僅可以拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，而且讓學(xué)生運(yùn)用地理知識對社會熱點問題進(jìn)行分析討論，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2 注重教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”

地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、知識廣泛，傳統(tǒng)的“授人以魚” 的教學(xué)方法難以讓學(xué)生深刻理解和掌握。 因此，在教學(xué)過程中，教師在教授知識的同時，更要注重授人以獲取知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。

（1）合理“布局”，讓學(xué)生在“疑”中求“知”?！昂闷妗笔钱?dāng)代青少年固有的心理特征。 授課中，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，精心籌劃課程設(shè)計，采用合適的教學(xué)方法，巧設(shè)疑問、步步引導(dǎo)、漸漸深入，讓學(xué)生在不斷地疑惑中尋求真知，從而使問題在不斷的分析理解中真相大白。這樣，即傳授了知識，也教會了學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)的方法。講授新課前，可設(shè)置一些簡單的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望。 給學(xué)生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，以讓學(xué)生吃透教材的內(nèi)容和掌握教學(xué)大綱的要求為主。對有的知識點，也可以放在章節(jié)、單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓寬。

（2）深入討論，讓學(xué)生在“知”中求“思”。 “學(xué)而不思則罔”，教師不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓他們知道“為什么”。因此，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生“借題發(fā)揮”，可采取集體討論、教師引導(dǎo)講解的方法，在相關(guān)知識點中反復(fù)求證，進(jìn)一步深化知識要點、豐富知識結(jié)構(gòu)，既可以加深印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。

（3）拓展延伸，讓學(xué)生在“思”中求“趣” 。 “讀書窮理，識趣為先”， “ 知理、懂理、明理”是一個求真的過程，“識趣”是一個求美的過程，只有窮理，才能從中獲得樂趣，有了樂趣，才會激發(fā)學(xué)生不斷地思考摸索。教學(xué)中，教師要善于將各類知識點融會貫通、拓展延伸，建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論等方法促進(jìn)其思維能力開發(fā)，不斷地在“疑”與“知”，“知”與“思”的過程中，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考自覺性。

3 強(qiáng)化興趣培養(yǎng)，致使學(xué)生“愛學(xué)”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。 ”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗[3]。 因此，強(qiáng)化興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)變從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”至關(guān)重要。

（1）活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 課堂是教與學(xué)的主陣地，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從課堂抓起。一是教學(xué)氛圍活躍化。 “理越辯越明”。 因此，課堂中不能把教與學(xué)的關(guān)系僅僅局限在“講”與“聽”的關(guān)系中，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 讓問題在“辯”與“爭”的討論中得以解決?；钴S課堂氣氛，并不代表放任自流，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，維護(hù)正常的教學(xué)秩序。 二是教學(xué)內(nèi)容趣味化。 趣味化的根本在于教師的課程設(shè)計和語言表述， 這就要求教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)運(yùn)用幽默詼諧的語言吸引學(xué)生的注意力。 采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的內(nèi)容生動化，把抽象的內(nèi)容具體化。進(jìn)行教學(xué)時，盡可能使學(xué)生感到地理并不難學(xué)，想方設(shè)法把難的知識變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單易懂，使學(xué)生容易接受。把學(xué)生看來難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、消化的知識，學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步提高。三是教學(xué)手段多樣化。通過動畫模擬、媒體演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將靜止圖制作為動態(tài)圖，將難以理解的自然現(xiàn)象變?yōu)橹庇^可見的模擬動畫，從中觀察到某個地理現(xiàn)象的整個變化過程， 學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能更好地把握重點和難點。 生動的畫面既會給學(xué)生留下深刻的印象，也容易記憶，教師教的容易，學(xué)生學(xué)得輕松，收效明顯。

（2）搞好課外活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)真高效地組織課堂教學(xué)是十分重要的， 而認(rèn)真搞好課外活動，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣， 開闊學(xué)生知識面，開發(fā)學(xué)生的特長和潛能，提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)都是十分有益而且必要的。課外活動就是把課堂上所學(xué)的地理知識結(jié)合于實踐，將趣味性、科學(xué)性融為一體，例如，開展地理學(xué)習(xí)興趣小組；利用假期開展社會調(diào)查；組織觀看奇特自然現(xiàn)象等，既發(fā)展了學(xué)生的智力因素，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時也極大地豐富了學(xué)生的課余生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）應(yīng)用生活實例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今世界，許多時事與地理學(xué)科有密切聯(lián)系， 是地理教學(xué)中的很好的“活教材”。 通過生活實例可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。 教學(xué)過程中，還應(yīng)敏感地捕捉學(xué)生生活中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識生活化[4]。 通過引入時事內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，使原本平淡、枯燥的內(nèi)容變得鮮活，更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不僅掌握了知識，而且更深地體會到了學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系， 更喜歡學(xué)習(xí)地理學(xué)科，更學(xué)會關(guān)心自己周圍的生活，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識與改變生活相連。

在實際教學(xué)中，可以說是教無定法，重在得法。就是說在課堂教學(xué)中， 采用的教學(xué)方法不是固定不變的，要根據(jù)不同的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際采取不同的方法，但檢驗教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是看學(xué)生能否理解、掌握所學(xué)知識，能否鍛煉提高學(xué)生的能力。當(dāng)前，在教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動，生生互動的教學(xué)原則，以此來提高地理課的教學(xué)效果。