萬文強(qiáng)

（上海市計算技術(shù)研究所，上海200000）

1 研究背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和移動端技術(shù)的不斷進(jìn)步，計算機(jī)在十幾年間向人們展示了其高書讀、高精度的運(yùn)算和信息處理能力。從計算機(jī)問世到現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，包括醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工廠等，影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，計算機(jī)的不斷發(fā)展也反映了一個趨勢那就是計算機(jī)的出現(xiàn)必將改變世界。2020年，疫情在全世界的爆發(fā)，由于舉國上下的同心協(xié)力，其并沒有阻擋中國生產(chǎn)和工業(yè)進(jìn)步的腳步。作為繼續(xù)教育從業(yè)者如何研究出適合疫情環(huán)境下課程，是擺在繼續(xù)教育從業(yè)者面前的難題。為了保障繼續(xù)教育從業(yè)者在疫情背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，給繼續(xù)教育工作者和學(xué)員更加靈活的學(xué)習(xí)和工作時間，計算機(jī)微課理念應(yīng)運(yùn)而生。計算機(jī)微課不僅利用碎片化的時間幫助學(xué)員進(jìn)行部分課程的學(xué)習(xí)，同時避免了學(xué)員和教師之間的聚集，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可獲得有效的學(xué)習(xí)成果。

2 計算機(jī)和微課的結(jié)合在繼續(xù)教育教學(xué)改革的必要性

2.1 學(xué)習(xí)時間更加靈活

計算機(jī)微課顧名思義，是基于計算機(jī)PC端和移動端的遠(yuǎn)端課程教學(xué)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計算機(jī)教學(xué)對于教師授課的時間和地點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)規(guī)定更加靈活。學(xué)生和教師可以利用碎片化的時間進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，同時學(xué)生對于不懂的課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行多次鞏固。一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，另一方面可以給教師提供便捷舒適的教學(xué)環(huán)境，使得更多之間因?yàn)闀r間沖突的優(yōu)秀教師參與到繼續(xù)教育工作當(dāng)中去。

同時計算機(jī)微課還體現(xiàn)在微字上邊，是將原本幾個小時的課程劃分為短小、精悍的片段，這樣一次的上課時間不會占據(jù)教師和學(xué)生太久，方便學(xué)生在靈活的碎片化時間內(nèi)學(xué)習(xí)，對于其中不懂的片段可以著重學(xué)習(xí)而不再是記住原本的時間點(diǎn)或者添加互聯(lián)網(wǎng)書簽，這樣節(jié)省了時間，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2 學(xué)習(xí)方式更加靈活

由于繼續(xù)教育的特性，繼續(xù)教育學(xué)者往往都來自各個行業(yè)、各個年紀(jì)，因此繼續(xù)教育學(xué)者往往沒有更多的時間和精力反復(fù)磨煉教案中的文字，他們需要更加教案以直觀的方式去呈現(xiàn)出來。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)相比于傳統(tǒng)課程，教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加生動，不拘泥于傳統(tǒng)的知識講解，通過圖文、表格等多種形式，以圖文為媒體，使用更加切合學(xué)生趣味的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的理解深度，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 學(xué)習(xí)目的更加明確

計算機(jī)繼續(xù)教育的一大特性在于繼續(xù)教育學(xué)者都是來自各種社會行業(yè)，這些社會行業(yè)都隨著計算機(jī)的發(fā)展要求原有的工種人員迫切地打破原有的工作內(nèi)容盡快地融入計算機(jī)時代，需要的知識是可以快速轉(zhuǎn)變成為生產(chǎn)和生活所需要的生產(chǎn)力。而計算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)在于大量的實(shí)踐和反復(fù)的練習(xí)，只有通過反復(fù)地練習(xí)才可以盡快地在工作中上手使用。當(dāng)計算機(jī)繼續(xù)教育的老師在進(jìn)行授課的時候完全可以通過屏幕帶著學(xué)生以左右分屏的形式進(jìn)行每一段重要操作的練習(xí)，同時實(shí)時地為在線學(xué)生進(jìn)行答疑，指出學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題。對于無法跟上在線老師進(jìn)度的學(xué)生，也可以將自己的練習(xí)結(jié)果發(fā)送給老師，等待老師的作業(yè)審批結(jié)果，學(xué)生只需要對自己不明白的地方反復(fù)跟隨練習(xí)，不會的地方，及時溝通，需要使用的內(nèi)容大量重復(fù)，使得學(xué)習(xí)目的更加具體和直觀。

3 計算機(jī)和微課結(jié)合在繼續(xù)教育中的特點(diǎn)以及優(yōu)勢

3.1 計算機(jī)微課在繼續(xù)教育中的課程特點(diǎn)

“微課”是指一些由短小精悍的教學(xué)內(nèi)容組成的文字、聲音、圖片的視頻，在計算機(jī)繼續(xù)教育中擔(dān)任完成教學(xué)的目的。計算機(jī)課程相比于其他的傳統(tǒng)課程更加注重實(shí)踐化，將一項(xiàng)完整的操作轉(zhuǎn)換成為一個接一個的步驟，每一個步驟是單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重每一個步驟中的操作性。微課模式下的計算機(jī)課程更加短小精悍，一節(jié)課程可能只有十幾分鐘甚至七八分鐘，適合學(xué)員利用碎片化的時間隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，適合對一段知識反復(fù)揣摩和鞏固，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。同時具有微課特征的計算機(jī)課程更加具有針對性，適合對課程中的重點(diǎn)進(jìn)行提煉，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。計算機(jī)微課在形式上基于計算機(jī)遠(yuǎn)程講解更加符合計算機(jī)課程時間的特點(diǎn)，例如，上海市計算機(jī)繼續(xù)教育平臺就為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線交流、在線打卡等功能，學(xué)生在對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一邊可以通過豐富多彩的教學(xué)模式對知識進(jìn)行掌握，一邊可以通過在線練習(xí)提供的教師相同的情境模板進(jìn)行練習(xí)，相當(dāng)于一對一、手把手地教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)過程中遇到任何問題都可以在線給教師留言，教師收到留言后就會選擇合適的時間進(jìn)行回復(fù)。上海市計算機(jī)繼續(xù)教育平臺在不斷完善，致力為學(xué)生提供更加方便、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 計算機(jī)微課在繼續(xù)教育中存在的優(yōu)勢

“微課”的教學(xué)方式致力為學(xué)生提供半結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的大課方式，而是對于一些學(xué)生通過視頻就可以學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行區(qū)分開來，讓學(xué)生利用碎片化的時間就可以完成這些課程的學(xué)習(xí)，同時這種方式可以吸收更多更優(yōu)秀的高校教師參與進(jìn)來。眾所周知，一些優(yōu)秀的課程教師不僅要擔(dān)任學(xué)生的教學(xué)工作還有繁重的科研需求，對時間的把控比較緊張，“微課”的形式引進(jìn)之后這些教師就可以利用碎片化的時間對課程進(jìn)行錄制，方便教師和學(xué)生共同進(jìn)步。“微課”利用多元化的教學(xué)方式，給學(xué)生耳目一新的感覺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 計算機(jī)與微課結(jié)合在繼續(xù)教育教學(xué)中存在的問題

基于計算機(jī)的微課課程雖然短小精悍、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但是這些課程只是適合學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)、內(nèi)容精簡，對于專業(yè)性較強(qiáng)，必須在教師的指導(dǎo)下才可以進(jìn)行的課程則仍然無法覆蓋。因此，基于計算機(jī)的微課模式并不是適合所有的繼續(xù)教育場景，應(yīng)該根據(jù)不同的場景分開而論。

4.1 硬件設(shè)備要求較高

一場突如其來的疫情使得國家很多部門處于停擺的狀態(tài)，工廠停工、學(xué)校停學(xué)，但是停工不停學(xué)，疫情的到來并不能阻擋學(xué)員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的熱情，為了防止造成學(xué)習(xí)型聚集，各個繼續(xù)教育基地都在考慮如何在最安全的狀態(tài)下保證學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。計算機(jī)課程的特點(diǎn)使得計算機(jī)繼續(xù)教育從業(yè)者第一時間想到了線上教學(xué)，線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)要求較低，但是隨著上課人數(shù)的增多，網(wǎng)絡(luò)并發(fā)嚴(yán)重，使得繼續(xù)教育平臺服務(wù)器的壓力不斷增大，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)延遲、內(nèi)容丟失等現(xiàn)象。但是計算機(jī)課程的特點(diǎn)又在于其極強(qiáng)的動手性和實(shí)踐性，教材講解的知識都是晦澀難懂的，只依靠單純的書本教學(xué)很難明白其中真正的意義和使用方法。計算機(jī)繼續(xù)教學(xué)課程的實(shí)踐性導(dǎo)致其對教學(xué)平臺的要求更高，學(xué)生需要一邊跟著老師的講解一邊練習(xí)，這樣就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)硬件設(shè)備功能齊全且運(yùn)行良好。由此可見，計算機(jī)微課雖然給大家?guī)肀憬莸珜W(xué)校的服務(wù)器、學(xué)生的學(xué)習(xí)終端等硬件設(shè)備的要求較高。

4.2 學(xué)習(xí)時間不合理

相比于繼續(xù)教育的學(xué)員，繼續(xù)教育的老師往往都是擔(dān)任固定教學(xué)任務(wù)的教師，早早地就按照提前安排的課表時間進(jìn)行備課上課。繼續(xù)教育學(xué)員都是在社會各個崗位有著全職工作的工程師，很多上課的時間都是學(xué)生工作繁忙的時間，雖然繼續(xù)教育工作者為了學(xué)員的上課時間進(jìn)行考慮，已經(jīng)把一半的課程盡量安排在周六或者周日，繁重的工作可能導(dǎo)致學(xué)生沒有那么多的精力去按時完成課業(yè)，甚至在一段時間內(nèi)還認(rèn)為課業(yè)是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。繼續(xù)教育工作者在不斷地進(jìn)行探索和努力，盡量調(diào)和上課時間給學(xué)生和教師帶來的矛盾性。

4.3 學(xué)習(xí)質(zhì)量無法監(jiān)督

計算機(jī)繼續(xù)教育課程要求在課堂上教師和學(xué)生有著高度的互動性，網(wǎng)上教學(xué)由于教師無法實(shí)時判斷學(xué)生的在線人數(shù)，并且很難對課堂的全局進(jìn)行把控，只能對學(xué)生安排作業(yè)，學(xué)生完成課堂練習(xí)或者課后完成提交作業(yè)即可。目前，大部分繼續(xù)教育高校都沒有形成一整套完整的評估體系對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量成果進(jìn)行評估，雖然在每堂課的開始會要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行簽到，但是學(xué)生在簽到以后是真正地隨著老師進(jìn)行課程深入的學(xué)習(xí)，還是簡單地將課程掛在一邊去做自己的事情，這都是無法知道的。教師透過屏幕能看到的只是線上參與課程的人數(shù)。而這些對于現(xiàn)在的繼續(xù)教育平臺來說都來容易規(guī)避了，隨堂作業(yè)，課后作業(yè)學(xué)生用來規(guī)避的手段也很多，因此缺乏了面對面的交流，作為繼續(xù)教育教師人員對學(xué)員的教學(xué)成果更難把控。

5 關(guān)于計算機(jī)與微課在繼續(xù)教育中結(jié)合的教學(xué)模式的思考

5.1 使微課模式和傳統(tǒng)教學(xué)在計算機(jī)繼續(xù)教育中結(jié)合得更加緊密

基于移動設(shè)備的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)和微課課程方式相結(jié)合，研究出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程教學(xué)模式。教師應(yīng)該更加主動地去研究“微課”，結(jié)合計算機(jī)繼續(xù)教育的課程特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)計算機(jī)與微課的契合點(diǎn)，主動大膽進(jìn)行創(chuàng)新，從中尋找出適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的內(nèi)容，主動合理地錄制“微課”視頻，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時盡可能地節(jié)省教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，充分地將大段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行微分化。教師要主動去接受“微課”的概念，疫情帶給繼續(xù)教育的不僅僅是短暫的變化，而基于計算機(jī)遠(yuǎn)端的微課確實(shí)在部分課程顯示出了更加優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，因此教師要主動理解微課，利用微課將計算機(jī)知識生動有趣地表現(xiàn)出來，這不僅是對學(xué)生的考驗(yàn)，更是對教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。

5.2 利用地域優(yōu)勢搭建更高質(zhì)量水平的繼續(xù)教育體系

計算機(jī)“微課”主要是通過短小精悍的視頻為學(xué)生呈現(xiàn)計算機(jī)知識，因此，課程內(nèi)容的好壞直接決定著課程的教學(xué)質(zhì)量。上海市擁有全國多所優(yōu)秀高校，集結(jié)了很多國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)者，作為上海市繼續(xù)教育工作者應(yīng)該充分把握機(jī)會，多和國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行交流，請求他們幫助對計算機(jī)“微課”內(nèi)容和質(zhì)量的把關(guān)，以期錄制出內(nèi)容更加豐富、合理、完整的計算機(jī)微課教程。同時，計算機(jī)課程的實(shí)踐性也對繼續(xù)教育平臺的功能提出了更多的要求，加快計算機(jī)繼續(xù)教育平臺建設(shè)、提升計算機(jī)繼續(xù)教育平臺管理質(zhì)量也是繼續(xù)教育工作者刻不容緩的任務(wù)。由此可見，上海市繼續(xù)教育工作者要牢牢把握地域帶來的獨(dú)特資源，將現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，豐富課程系統(tǒng)，完善課程框架，搭建一個可以滿足各層次不同學(xué)生的繼續(xù)教育課程系統(tǒng)。

6 結(jié)語

綜上所述，“微課”依托計算機(jī)平臺，計算機(jī)課程依賴“微課”的方式展示，兩者相輔相成。疫情帶給繼續(xù)教育工作者的不僅是挑戰(zhàn)也有新的機(jī)遇。作為計算機(jī)繼續(xù)教育工作者一定要主動接受變革，發(fā)現(xiàn)“微課”帶來的好處，牢牢把握地域帶來的豐富資源，將“微課”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，打造出更加豐富多彩，立體完善，符合各層次學(xué)生需求的計算機(jī)繼續(xù)教育體系。