林 欣唐燕萍

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410208）

1 研究背景

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新型教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)?！吨袊?guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主的人才高地，是形成全國(guó)性STEM教育生態(tài)所必需的基礎(chǔ)性人才環(huán)境?！吨袊?guó)STEM教育調(diào)研報(bào)告》中指出大部分教育者認(rèn)為STEM教育具有跨學(xué)科性，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在STEM教育與學(xué)科教育融合發(fā)展過程中，教師的素質(zhì)能力水平直接影響著學(xué)生自我效能感的發(fā)揮以及科學(xué)精神的養(yǎng)成，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量改進(jìn)提升起到至關(guān)重要的作用。高職院校在STEM模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展的新要求，根據(jù)STEM教育核心要素優(yōu)化改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于STEM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系，造就一批掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備較高理論水平和教學(xué)能力的高職院校STEM教育領(lǐng)軍人才。

2 S TE M教育背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵

2.1 高職教育與STEM教育人才培養(yǎng)目標(biāo)互通

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新技術(shù)，推動(dòng)人類社會(huì)向數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能制造時(shí)代發(fā)展。STEM教育旨在通過跨學(xué)科教育提升學(xué)生信息化水平，掌握新技能、新知識(shí)、新專長(zhǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力以及核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，近年來國(guó)內(nèi)高職院校正在逐步啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（1+X證書制度試點(diǎn)），將高職學(xué)生的技術(shù)技能水平提高到與知識(shí)文化水平同等的高度。對(duì)學(xué)生技術(shù)技能水平高度重視是高職教育和STEM教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的共同屬性，兩者在人才培養(yǎng)方案制訂、教師職業(yè)能力需求上具有高度一致性。

2.2 高職教育對(duì)STEM教育形成教師隊(duì)伍資源互補(bǔ)

縱觀國(guó)內(nèi)目前STEM教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，技術(shù)與工程領(lǐng)域教師的緊缺嚴(yán)重制約了STEM教育的發(fā)展[1]。教師短缺的主要原因在于國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范類院校沒有開設(shè)技術(shù)與工程類相關(guān)專業(yè)，在理工類高校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)后基本不會(huì)選擇教師作為第一職業(yè)。高職院校大量的工程技術(shù)類教師資源儲(chǔ)備可以作為STEM教育教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型節(jié)奏加快以及國(guó)家事業(yè)單位改革逐步深入，部分國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位的工程技術(shù)人員向企業(yè)分流，開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的工科類高職院校成了這部分人員的就業(yè)首選。

在教師招聘的過程中，將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)作為重要考核指標(biāo)，對(duì)高級(jí)別技術(shù)技能型人才，放寬學(xué)歷要求，擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)中擁有一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例。具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員對(duì)高職院校的就業(yè)認(rèn)可度不斷提升，有力推動(dòng)了STEM教育師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)趨于完整。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校開展STEM教育與學(xué)科教育融合的典型實(shí)踐

樹立工匠精神強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練，提高科技創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是STEM教育對(duì)于高職院校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)在要求[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與STEM教育在教育理念、教學(xué)方式以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上具有較高的匹配度。運(yùn)用高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與STEM教育融合發(fā)展，整合“雙創(chuàng)”教育與STEM教育線上線下教學(xué)資源，將有助于培養(yǎng)一批具有跨學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生一批STEM教育與學(xué)科教育相融合的經(jīng)典案例，打造STEM教育示范基地，實(shí)現(xiàn)各類課程與STEM教育的有效銜接，探索形成基于STEM教育的職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式，推動(dòng)高職院校向?qū)I(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。

3 S TE M教育背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成

3.1 理念認(rèn)知

STEM教育背景下建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，要求教師深刻認(rèn)同STEM教育理念，理解開展STEM教育的價(jià)值和意義，將跨學(xué)科教育資源整合作為深化學(xué)科教育、實(shí)現(xiàn)類型教育的必要手段。自覺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入STEM教育思想，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成過程中逐步加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用，提高學(xué)生的信息化水平以及在信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中加深對(duì)STEM教育的理解，養(yǎng)成良好的STEM素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

為推動(dòng)STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，高職院校相關(guān)教師需要有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。不僅需要有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，還需要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更要對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科有一定程度的掌握，并且能巧妙地將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。高職院校應(yīng)當(dāng)逐步提高“雙師型”教師的比重，將精通一門獲多門技術(shù)技能作為專業(yè)教師招聘、考核、晉升的必備條件，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)多學(xué)科融合培養(yǎng)機(jī)制的發(fā)展，打造教育觀念國(guó)際領(lǐng)先、專業(yè)知識(shí)熟練精通、技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)豐富的STEM教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

3.3 教學(xué)能力

相關(guān)課程教師要能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中挖掘STEM教育元素，運(yùn)用STEM教育最新研究成果，推動(dòng)STEM教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)深度融合。STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，打造線上線下一體化教學(xué)空間[2]。熟練運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)開展“STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)，通過“云課堂”“雨課堂”創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效果。積極設(shè)計(jì)建設(shè)省級(jí)精品在線課程資源，打造省級(jí)STEM教育“金課”。教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過參加品牌性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)STEM教育的影響力不斷擴(kuò)大，孵化與行業(yè)企業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)，在師生心中落地生根。

3.4 場(chǎng)景創(chuàng)建

在課堂教學(xué)中，教師要通過課程設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的情境場(chǎng)景。圍繞STEM主題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生用跨學(xué)科的思維來解決生活中常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。聘請(qǐng)知名科學(xué)家、企業(yè)家、投資人、技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)精英擔(dān)任“STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程導(dǎo)師，選優(yōu)配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。高職院校要結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件加強(qiáng)STEM教育硬件建設(shè)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化科技創(chuàng)新成果展示場(chǎng)館，依托校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地開展項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建集科技性、服務(wù)型、教育性為一體的STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的育人場(chǎng)景，在高職院校營(yíng)造濃厚的“STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育氛圍。