李小叁劉 東覃少珍鄭明彬陳銘祥

（1.廣東醫(yī)科大學(xué)<藥學(xué)院>，廣東 東莞523808；2.廣東醫(yī)科大學(xué)<圖書館>，廣東 東莞523808；3.深圳華創(chuàng)生物醫(yī)藥科技有限公司，廣東 深圳518112）

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)藥院校臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、公共衛(wèi)生等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。實驗教學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是以實驗操作為主的技能課程，通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的教學(xué)不僅可使學(xué)生能熟練和正確地掌握實驗的基本操作，并對本門課程基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識進(jìn)一步加深和鞏固，而且可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決具體實際問題的能力。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗由傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實驗、定量化學(xué)分析實驗和有機(jī)化學(xué)實驗結(jié)合而成。一般開設(shè)的實驗內(nèi)容分兩個學(xué)期完成，第一個學(xué)期開設(shè)的內(nèi)容主要為無機(jī)化學(xué)實驗和定量分析化學(xué)實驗的部分實驗內(nèi)容拼合而成，第二個學(xué)期開設(shè)的全部為有機(jī)化學(xué)的實驗內(nèi)容。由于每個實驗內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，學(xué)生被動地接受實驗的安排，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)過程存在的不足和問題，本文通過構(gòu)建一體化三層次的實驗教學(xué)體系來優(yōu)化實驗內(nèi)容、改進(jìn)實驗教學(xué)方法等方面進(jìn)行思考和探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生的實驗綜合能力，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

1 構(gòu)建一體化三層次實驗教學(xué)體系，優(yōu)化實驗內(nèi)容

以基礎(chǔ)性實驗操作技能訓(xùn)練—綜合實驗設(shè)計能力培養(yǎng)—創(chuàng)新性開放性實驗探索研究為思路主線，按順序循序漸進(jìn)地開設(shè)實驗項目，構(gòu)建一體化三層次的實驗教學(xué)體系[1]，在基礎(chǔ)性實驗操作技能訓(xùn)練階段，主要訓(xùn)練學(xué)生熟悉一些常用的化學(xué)儀器的使用方法和操作技能，規(guī)范每個儀器每個步驟的實驗操作，熟悉實驗的基本原理和操作過程，正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，為后續(xù)的綜合性實驗開放性專業(yè)性實驗打好基礎(chǔ)。在實驗內(nèi)容的開設(shè)上，合并相似的實驗項目，刪去一些重復(fù)性項目，調(diào)整并優(yōu)化實驗內(nèi)容。如高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和標(biāo)定、雙氧水中過氧化氫含量的測定這個兩氧化還原滴定實驗都是高錳酸鉀試劑的應(yīng)用，可以匹配兩個實驗高錳酸鉀的溶液濃度，合并成一個實驗內(nèi)容；在傳統(tǒng)的分析天平稱量練習(xí)這個項目中，由于后續(xù)的定量分析實驗都需要用到天平的樣品稱量，可以將這個內(nèi)容刪去，并將這個項目的操作練習(xí)貫穿于每個定量分析實驗中。實驗項目的開設(shè)采用先開容易簡單的驗證性實驗項目，再慢慢逐漸深入開設(shè)有一定難度步驟復(fù)雜的實驗，然后遞進(jìn)式過渡到綜合實驗設(shè)計能力項目。在綜合實驗設(shè)計能力培養(yǎng)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論和實驗知識分析具體問題解決實際問題的能力，根據(jù)專業(yè)的方向適當(dāng)開設(shè)不同的實驗項目，貼近專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓實驗內(nèi)容更加專業(yè)化，如醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開設(shè)牛奶中三聚氰胺的含量測定，公共衛(wèi)生專業(yè)開設(shè)分光光度法測定水樣中鐵離子的含量等，實驗內(nèi)容貼近專業(yè)的生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生提高實驗技能，讓學(xué)生在實驗中學(xué)到專業(yè)知識，更能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。最后，適當(dāng)安排一些具有開放性創(chuàng)新性的實驗探索項目作為第三層次的實驗內(nèi)容教學(xué)體系，開放公共儀器室和實驗準(zhǔn)備室，以方便學(xué)生開展創(chuàng)新性研究實驗。這個層次的實驗項目具有很大的自主性和開放性。學(xué)生可以自由組成團(tuán)隊，在每個團(tuán)隊的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，自擬實驗內(nèi)容和實驗方向，團(tuán)隊各成員間分工協(xié)助，查閱文獻(xiàn)等相關(guān)資料，設(shè)計可行合理的實驗步驟，共同合作完成整個實驗，最后以論文或?qū)嶒瀳蟾嫘问教峤幌嚓P(guān)資料。鼓勵學(xué)生參與老師的科研項目實驗，以團(tuán)隊形式積極申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。這個層次的實驗訓(xùn)練能很好地啟蒙學(xué)生的科學(xué)研究，為學(xué)生以后畢業(yè)論文設(shè)計堅實科研基礎(chǔ)，為以后從事實踐或科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 改進(jìn)實驗教學(xué)方法

目前的實驗教學(xué)模式是學(xué)生在實驗前書寫預(yù)習(xí)報告，實驗課時先由任課老師講授再到學(xué)生進(jìn)行實驗操作，最后完成實驗報告。這種實驗教學(xué)模式不可避免地存在一些不足和問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)報告大多數(shù)都是在實驗課前臨時抱佛腳抄寫，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，實驗課只是被動地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。因而需要在不斷地實驗教學(xué)實踐中改進(jìn)教學(xué)方法，使實驗教學(xué)能真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗技能，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。首先，要重視課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，不是簡單地抄寫實驗指導(dǎo)書，而是要理解實驗原理，熟悉進(jìn)行實驗的各個步驟，對在預(yù)習(xí)過程中不明白不理解的地方要先做好筆記，上課時留心聽講，要對實驗內(nèi)容達(dá)到知其然更要知其所以然的目的。其次，鼓勵學(xué)生積極投入實驗的準(zhǔn)備中，以往的實驗準(zhǔn)備都是由實驗技術(shù)人員在課前準(zhǔn)備好實驗所用的儀器和試劑，學(xué)生進(jìn)入實驗室后按部就班地進(jìn)行實驗，這種模式雖然節(jié)省了不少實驗教學(xué)的時間，但學(xué)生對實驗的印象不深刻，盡管可以做出很好的實驗結(jié)果，卻只是在印證實驗的經(jīng)典效果，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣。讓學(xué)生積極投入實驗準(zhǔn)備中，不但能減輕實驗老師的工作量，還能很好地鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，從實驗玻璃儀器的準(zhǔn)備、分發(fā)到實驗試劑的配置、裝液、分組，學(xué)生全程參與，使他們加深對實驗的認(rèn)識和理解，相當(dāng)于又再提前預(yù)習(xí)了一遍，不僅能滿足他們的成就感，還能產(chǎn)生對所做實驗的興趣，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題分析問題解答問題的能力。再次，實驗任課老師在講授實驗的過程中，以問題為導(dǎo)向[2-3]，適當(dāng)切入主題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗內(nèi)容中。在講授緩沖溶液的配置和作用這一實驗項目時，以生活中常見的緩沖溶液為切入點(diǎn)提出問題，如“人的血液pH為什么能在7.35～7.45穩(wěn)定存在”，帶著問題逐步引入到實驗中緩沖液性質(zhì)、緩沖體系的組成、以及緩沖液的作用等實驗原理，并解析人的血液pH能穩(wěn)定的原因是血液中存在多對緩沖體系，同時指出緩沖液在醫(yī)藥領(lǐng)域的重要意義。以問題為導(dǎo)向，提出專業(yè)相關(guān)的問題，并在實驗項目中找出解答問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生對實驗和專業(yè)的興趣。最后，要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅要求任課教師制作生動的實驗課PPT，必要時還要將實驗項目拍成動畫短片，示范操作，并重點(diǎn)講授關(guān)鍵的實驗操作和細(xì)節(jié)，學(xué)生在上課時一遍聽不明白就可回放多遍。把實驗的動畫短片上傳到相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前課后隨時隨地觀看，通過動畫形象直觀地顯示實驗現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因等，讓學(xué)生把握實驗關(guān)鍵。多媒體教學(xué)的善于利用能規(guī)范學(xué)生的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。

3 結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)實驗的改革要針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足和弊端，從優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容入手，構(gòu)建以基礎(chǔ)性實驗操作技能訓(xùn)練-綜合實驗設(shè)計能力培養(yǎng)-創(chuàng)新性開放性實驗探索研究為主線的一體化三層次實驗教學(xué)體系。與此同時不斷改進(jìn)實驗教學(xué)方法，重視課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極投入實驗的準(zhǔn)備中，實驗任課老師在講授實驗的過程中，以問題為導(dǎo)向，適當(dāng)切入主題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗內(nèi)容中，還要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，提高學(xué)生的實驗操作動手能力，提升學(xué)生的綜合實驗技能素質(zhì)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。不斷深化實驗教學(xué)改革，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的技能型、應(yīng)用型人才提供有力的支撐，具有深遠(yuǎn)的社會發(fā)展意義。