潘長春 李運來
(安徽理工大學<土木建筑學院>,安徽 淮南232001)
新實驗課程標準詮釋學生的全面綜合發(fā)展是實踐教學課程的目標,強調(diào)實驗課堂以學生為中心,要最大限度地調(diào)動學生的實驗學習興致,充分發(fā)揮學生的學習主體性,促進學生學習實驗的能動性,提高實驗課程教學的有效性。同時教師要提高綜合素質(zhì),通過現(xiàn)代的教學方式培養(yǎng)學生學習實驗興致。學生興致濃,積極性高,實驗課堂效率就會大幅度提升,從而使學生在良好的氛圍里快速高效把握實驗新知識,高效完成實驗教學目標[1-4]。下面就如何構建高效土木工程材料實驗課堂,淺談幾點體會和看法。
根據(jù)學生的好奇心理,從實驗的學習情境出發(fā),注重實驗課堂導入方式,為學生營造逼真的實驗學習環(huán)境,有利于學生理解教師的用意,從而做出正確回應,與教師產(chǎn)生共鳴,享受學習的樂趣,引發(fā)學習欲望盡快進入到實驗新知識的學習中。在實驗課堂教學中,圍繞最新科技的土木工程材料的演變,如建筑垃圾充當細骨料,取代水泥,再運用適當?shù)膶敕绞浇虒W,能使教學變得豐富多彩,更有利于師生教學活動的雙邊互動。首先,創(chuàng)設與實驗相似的導入情境,使學生在此境況中更好地進行實驗學習,以增強他們的注意力。其次,充分利用實驗的現(xiàn)象,進行實驗情境導入,提高學生參與性。最后,根據(jù)學生的實驗學習情況讓學生發(fā)揮自身想象力,以激活學生的實驗學習思維和聯(lián)想能力。
在實驗課堂中,創(chuàng)建特定的實驗教學情境,如高性能混凝土(自密實混凝土)使學生對教學知識產(chǎn)生濃厚興趣,啟發(fā)學生積極思考。在配合比設計時,通過設置不同的工程現(xiàn)場要求情景,激發(fā)學生學習的主動性。啟發(fā)學生創(chuàng)造性開展特種混凝土設計研究,用所學的土木工程材料的多知識點互相關聯(lián)。讓學生自覺、積極地運用所學的內(nèi)容進行設計,使學生有解決工程實際問題的愿望,讓學生享受實驗學習帶來的樂趣。
實驗教師既要有超前的思維模式,更要具備全面綜合的業(yè)務素質(zhì)。在實驗課堂教學活動中,主體是學生,教師要把控好教學具體過程。教師的綜合素養(yǎng)和教學態(tài)度,直接影響著學生在實踐方面的發(fā)展,影響實驗教學效率的提升。同時,實驗教師應全面熟悉掌握該學科的專業(yè)知識,注意知識的積累,并閱讀更多有關土木工程新材料雜志、相關報紙和書籍,受過良好教育的綜合性的老師在學生中更受歡迎,對學生具有更強的吸引力和影響力,并且可以更好地提高學生的學習熱情。因此,加強教師綜合素質(zhì)也是構建高效土木工程材料實驗課堂的必要條件。
良好的實驗教學氛圍有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求異思維,有助于提高材料實驗課堂效率。實驗教師應在現(xiàn)代多維教學理論的指引下,將封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學,堅持以學生為主體的實驗教學原則,改變傳統(tǒng)單一教學形式,鼓勵學生勇于并積極推行師生共同參與實驗課堂。為學生營造輕松的學習氛圍,讓學生感受到與老師的親切感。在實驗課堂教學中,既要處理好教與學的關系,還要處理好師生之間的情感和思想交流。師生關系直接制約著學生的學習積極性和主動性,影響著學生的認知活動。教師應充分在實驗課堂教學中建立平等和諧的新型師生關系。
在土木工程材料實驗課堂中,定位實驗教學目標是首要的。實驗教師在課堂上以準確、具體的學習目標,引導學生在重點上學習。要在有限的課堂訓練時間內(nèi)達到最佳的實驗教學效果,實驗教師必須把重點放在講解上。在實驗課堂教學中,訓練手段是多種多樣的,包括觀看實驗教學視頻、教師操作演示、虛擬仿真室模擬等。實驗教學注重動手的訓練,注重學習興趣的培養(yǎng)。為此,實驗教師必須精通教本、充分了解學生,真正做到因材施教,高效地把控實驗課堂教學過程。
實驗教師是課堂教學的設計組織者,引領整個教學事件的全過程,充分發(fā)揮實驗教師對課堂把控能力和作用,是促進學生學習實驗的關鍵。實驗教師必須根據(jù)土木工程材料實驗課程和土木工程專業(yè)不同方向?qū)W生設計科學合理,靈活高效和針對性強的教學方法,使學生易學、樂學,從而創(chuàng)建高效的實驗課堂,打造優(yōu)質(zhì)課堂教學。同時,要使用肯定性語言鼓勵和引導學生,激發(fā)學生做實驗主動性。把實驗學習變成學生逐步養(yǎng)成運用科研和創(chuàng)新思維能力,實現(xiàn)構建高效實驗課堂的目標。使用多種多元的教學手法,使教學充滿實驗樂趣,并將學生的學習興趣和動機進行有效關聯(lián)。土木工程材料實驗的教學要求注重工程現(xiàn)場情境與趣味相結合,因此,在實驗課堂中,要盡量運用推想、工程師角色、實驗團隊組合等靈活多樣的教學方法,創(chuàng)造演、練、用等綜合教學模式。認真組織實驗教學活動,調(diào)整實驗課堂結構,靈活改變實驗教學手法,真正實現(xiàn)“教有法而無定法”。
實驗的學習真正體現(xiàn)在實踐運用能力上。實驗學習就是培養(yǎng)和提升學生解決工程實踐問題能力。在實驗教學實施過程中,實驗教師須掌握不同方向?qū)W生的真實情況進行循序漸進、步步深入的教學。要精準講解,勤演練,留足學生實驗實際操練的時間,并對學生進行實驗重難點指導和陪練,讓學生觸類旁通,反復練習,細心揣摩,仔細體會,做到意義性的鞏固練習。唯有如此,學生才會在真正的實驗中不斷鞏固和提高實驗技能,達到習慣性用實驗研究來解決工程實際問題的目的。
綜上所述,在工科背景下實驗教學課程中,以構建高效土木工程材料實驗課堂,提高課程教學質(zhì)量為主線,注重優(yōu)化教學策略,幫助學生更好地學習和利用實驗,不斷提高實驗綜合運用和設計能力。要構建一個高效的實驗課堂,以教師的綜合專業(yè)素質(zhì)為前提,關鍵是提起學生學習實驗的興趣,保持和諧的師生共融關系。