楊俏文 饒 磊 馮 婧

（廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

1 問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，協(xié)作學(xué)習(xí)在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中扮演著重要角色。自約翰遜兄弟提出“協(xié)作學(xué)習(xí)”以來，經(jīng)過不斷地研究，它已經(jīng)成為一種備受歡迎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展，混合式教學(xué)的提出，使得協(xié)作學(xué)習(xí)活動越來越普遍。信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“基于問題的學(xué)習(xí)”模式在教育領(lǐng)域得到重視并逐步普及。筆者將“基于問題的學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來，形成“問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”應(yīng)用于財務(wù)管理課程教學(xué)中?！皢栴}討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”是圍繞開放性的或模糊的真實性問題進(jìn)行設(shè)計讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過自主探究和小組協(xié)作去尋求真實生活問題的解決方法。財務(wù)管理的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握籌資、投資、營運、分配等基本理財技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際財務(wù)問題的能力，“以問題為導(dǎo)向”將會是一種有效的方法，“以問題為基礎(chǔ)和起點，組成的小組并創(chuàng)設(shè)問題情境、啟動新的問題、執(zhí)行問題解決、展示成果以及解決問題之后的反思”，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力[1-2]。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 基于問題的學(xué)習(xí)

“基于問題的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，同時允許學(xué)習(xí)者構(gòu)造自己的知識庫，并和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、交流，培養(yǎng)合作精神。目前，類似的學(xué)習(xí)模式中已有眾多的研究，比如：基于問題的學(xué)習(xí)，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)等。2000—2020年期間，教育專業(yè)的期刊中關(guān)于“基于問題的學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)具有濃厚的說明性、解釋性、歸納性的特點，側(cè)重于系統(tǒng)地介紹、描述、歸納“基于問題的學(xué)習(xí)”的概念、特點、實施、師生角色和關(guān)系，側(cè)重于“為什么”和“是什么”，思辨色彩濃重，但有關(guān)“怎么樣”的文獻(xiàn)相對欠缺。眾多文獻(xiàn)更關(guān)注理論研究和文獻(xiàn)綜述，而很少以教學(xué)實踐研究為其結(jié)論或假設(shè)提供支持性數(shù)據(jù)。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)

我國關(guān)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”的研究數(shù)量眾多，李甦，方芳對其進(jìn)行了系統(tǒng)梳理分析，發(fā)現(xiàn)“國內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展較為平緩，除了最開始的基礎(chǔ)研究外，后續(xù)研究多為信息技術(shù)支撐的協(xié)作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)習(xí)分析將仍然是協(xié)作學(xué)習(xí)研究的重點內(nèi)容，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與協(xié)作學(xué)習(xí)的深度融合，協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂研究，技術(shù)引發(fā)的教學(xué)模式創(chuàng)新及基于知識建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)代表著協(xié)作學(xué)習(xí)的基本研究趨勢?！惫P者檢索2000至2020年間CSCCI來源期刊和核心期刊，從檢索結(jié)果看，國內(nèi)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)“的研究整體上是呈現(xiàn)遞增趨勢。從最開始的只是對國外協(xié)作學(xué)習(xí)模式的簡單介紹到后來探討其在中國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，研究不斷拓展，研究對象不斷擴(kuò)大，為當(dāng)前開展協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)提供理論支持。但大多文獻(xiàn)研究是理論論述的研究，主要集中在各科教學(xué)模式的探討上，對協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式，協(xié)作學(xué)習(xí)過程的控制、協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價等教學(xué)實踐研究較少。

3 “問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”的教學(xué)實踐

3.1 教學(xué)實踐對象基本介紹

筆者將“問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”用于”財務(wù)管理”課程的教學(xué)實踐。財務(wù)管理是筆者所在單位會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)三個專業(yè)的專業(yè)必修課，在本科二年級進(jìn)行開設(shè)，本課程的學(xué)分是4學(xué)分，總學(xué)時是72學(xué)時。目前，主要采用線上線下的混合式教學(xué)方式，其中24學(xué)時作為線上教學(xué)學(xué)時，48小時作為線下教學(xué)學(xué)時。財務(wù)管理混合式教學(xué)活動設(shè)計通過線上線下內(nèi)容的融合，在課前、課中、課后進(jìn)行混合式教學(xué)。在課程前，教師要利用線上教學(xué)平臺上傳資源，設(shè)計作業(yè)、加分項目、競賽項目。在課程中，進(jìn)行線下重難點講解，通過開展小組討論、案例分析等對拓展資源進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。在課后，要求學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，組建興趣小組進(jìn)行準(zhǔn)備素材、編寫案例，在線上進(jìn)行提交，比如說案例分析小組制作視頻進(jìn)行提交。這些教學(xué)手段都是基于問題解決進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，在混合式教學(xué)中采用“問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”大部分學(xué)生能夠參與到主動學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

3.2 “問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”教學(xué)實踐的基本步驟

在問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法下，問題可以由學(xué)生和教師共同提出的，學(xué)生是自身知識的主動構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要有利的環(huán)境激發(fā)內(nèi)在的動力和需求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間應(yīng)該有必要的人際交往，在課堂上是合作的學(xué)習(xí)模式、教師間的合作團(tuán)隊。為了達(dá)到這樣的效果，我們要設(shè)計基本的實施步驟。只有掌握了問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法的一般步驟，才能靈活運用。正所謂“教有法，而無定法”。應(yīng)用“問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”教學(xué)一般可以由以下五步完成：提出核心問題—分組與制定小組策略—協(xié)作討論解決問題—評價學(xué)習(xí)結(jié)果—總結(jié)反思。具體應(yīng)用到課堂情景中，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。

3.2.1 提出核心問題

在協(xié)作學(xué)習(xí)討論問題的過程中，學(xué)生的思維處于全開放的狀態(tài)，一方面有利于學(xué)生發(fā)揮其最高水平，另一方面有利于學(xué)生間的多向交流，取長補(bǔ)短。因此，要使協(xié)作學(xué)習(xí)富有成效，就要精心設(shè)計問題。一個好的問題能夠引起學(xué)生的興趣，能與該堂課程教學(xué)相關(guān)，能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能，還要能與社會現(xiàn)實相結(jié)合，這樣才達(dá)到“學(xué)以致用”。

所提出的問題要求學(xué)生掌握關(guān)鍵知識、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊合作技能；要求教師深刻地了解教學(xué)內(nèi)容、精心選題，構(gòu)思出具有代表性和包容多種背景知識的項目。財務(wù)管理教學(xué)設(shè)計的問題主要產(chǎn)生于教材知識體系的學(xué)習(xí)與探討、師生已有或?qū)⒂械纳铙w驗的交流與分享等。例如，以財務(wù)管理第二章“貨幣時間價值”教學(xué)為例，學(xué)生對于“貨幣時間價值”可能不感興趣，而且這一章節(jié)中公式推導(dǎo)煩瑣，公式多，計算量大，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，看到標(biāo)題就會想放棄掉該章節(jié)的學(xué)習(xí)。但是他們會對生活中按揭還房貸感興趣，對于這章節(jié)的問題設(shè)計，可以設(shè)置為“假設(shè)現(xiàn)在向銀行貸款20萬元，年利率為14%一年計息兩次，借款期限為15年，采用本息等額償還，請問每月應(yīng)該還多少？”這是每個人都可能會面臨的問題，既關(guān)注了社會熱點，又能引起學(xué)生興趣，還達(dá)到教學(xué)效果。

3.2.2 分組與制定小組策略

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要協(xié)商組建小組，主動地解決問題，在小組交互中學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體動力和集體智慧協(xié)同效應(yīng)。對于學(xué)生的協(xié)作可以采取分組團(tuán)隊的模式，分組的原則可以采用教師制定一定的規(guī)則，學(xué)生按照規(guī)則自由的組隊，也可以由教師隨機(jī)分配，甚至可以采用學(xué)生自由組隊教師不參與分組的過程。一旦學(xué)生的團(tuán)隊組建好了之后就不能再更改，在一個團(tuán)隊中，組員會發(fā)生各種分歧和矛盾，這就要團(tuán)隊里面的人自我調(diào)節(jié)，達(dá)到實在無法調(diào)節(jié)的地步教師在進(jìn)行第三方的調(diào)節(jié)。在學(xué)生的團(tuán)隊里，學(xué)生才是團(tuán)隊的主宰者，教師只是作為第三方出現(xiàn)，不干涉學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)部事宜，只發(fā)揮監(jiān)督協(xié)作的作用。

3.2.3 協(xié)作討論解決問題

每個小組應(yīng)圍繞所提出的課程核心問題，充分發(fā)揮每個小組成員的獨特作用及協(xié)作的合力，最終解決問題。問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法的協(xié)作不只是局限于教師對于學(xué)生的協(xié)作，更重要的在于學(xué)生之間的協(xié)作。在課堂上，不是以往的學(xué)生一對一之間的競爭，應(yīng)該是團(tuán)隊協(xié)作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊之間的競爭。根據(jù)教師提出的問題，經(jīng)過一段時間學(xué)生之間討論或者冥想，得出一個結(jié)論。為了更好地考核學(xué)生的討論效果，學(xué)生要為自己的討論結(jié)果站在講臺上向大家陳述。一是可以鍛煉學(xué)生的膽量，二是可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，三是更能提升學(xué)生的臨場的應(yīng)變能力。同時，這樣也能促進(jìn)不同學(xué)生的思想碰撞，當(dāng)學(xué)生提出的觀點與自己不同時，其他的學(xué)生不會擔(dān)心因為站在上面的人是教師而怯場不敢提出質(zhì)疑。通過每個團(tuán)隊的各抒己見，可以達(dá)到學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，同時也能幫助教師提出更好的適合他們的教學(xué)方法和知識。

3.2.4 評價學(xué)習(xí)效果

問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法教學(xué)實踐需要考慮采用何種的討論形式，如何根據(jù)學(xué)生的討論予以相對應(yīng)的的分值。討論的方式有很多種，面對面的討論，網(wǎng)絡(luò)式的討論，書面報告等。但是為了更好地觀察學(xué)生的行為，以采用面對面的直接討論為主，書面報告為輔。在面對面的直接討論過程中，教師只是一個旁觀者，要清晰記錄每個團(tuán)隊的表現(xiàn)，要提出他們的不足，要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要取長補(bǔ)短。對于學(xué)生團(tuán)隊之間的考核，教師只是成績的紀(jì)錄者，采用團(tuán)隊內(nèi)部互投的模式，每個團(tuán)隊根據(jù)自己團(tuán)隊的討論協(xié)作，做出一份具體的方案，方案的形式可以是口頭陳述，一份PPT，一份書面報告等形式，來與其他的團(tuán)隊進(jìn)行PK，由其他的團(tuán)隊為該競選的團(tuán)隊投票，得票者最多的則贏。

在混合式教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生的問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)成果可以寫成論文進(jìn)行論文，學(xué)生自己做的報告或者現(xiàn)場實地錄制的視頻等可進(jìn)行成果的展示。學(xué)生將討論結(jié)果寫成書面文檔，這樣可以鍛煉學(xué)生的文案功底能力，同時也有實質(zhì)的文字記錄，方便教學(xué)檔案的完善。

3.2.5 總結(jié)反思

為了使這種方法能夠持續(xù)應(yīng)用下去，要不斷地進(jìn)行跟蹤對比總結(jié)。通過每月的教學(xué)實踐應(yīng)用的總結(jié)和實地觀察的總結(jié)，對于問題的設(shè)計，討論方法的設(shè)計、協(xié)作方式的設(shè)計不斷地進(jìn)行完善，發(fā)現(xiàn)其他尚未發(fā)現(xiàn)的不足。同時要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，對教師提供持續(xù)的培訓(xùn)，擴(kuò)大教師自身的知識面，提供相對應(yīng)的學(xué)生心理課程分析，更好地了解學(xué)生心理，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，最終實現(xiàn)教學(xué)共贏。

4 “問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法”教學(xué)實踐效果

將問題討論協(xié)作學(xué)習(xí)模式這種方法應(yīng)用到課堂，親身實踐，觀察整個課堂的教學(xué)反應(yīng)與原始的教學(xué)方法做對比發(fā)現(xiàn)，在這個實踐過程中，能夠積極調(diào)動80%學(xué)生的積極性，通過這80%學(xué)生的參與感影響剩下20%的同學(xué)，達(dá)到所有同學(xué)共同參與。有參與感才有真實感與成就感，真正實現(xiàn)課堂以學(xué)生為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主或適當(dāng)?shù)靥釂枮檩o，但是這種教學(xué)模式經(jīng)過數(shù)年的觀察，實際的教學(xué)效果并不佳，存在各種各樣的問題，比如，學(xué)生不配合，對于問題直接回答不知道，課堂沉悶，教師在課堂唱獨角戲。然而問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法可以真正地做到每個學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，觀點的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生被動地接受，教師將學(xué)生按成績分等級，師生缺乏人際交往。問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法最大的特點是民主性、平等性，達(dá)到情景化、生活化和方式協(xié)作化。在這種氛圍下，才能更好地增強(qiáng)師生間的互動性，才能更好地以學(xué)生為本，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的“滿堂灌”改變，教師與學(xué)生缺乏交流對話到以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探究與團(tuán)隊協(xié)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；實現(xiàn)了從單方面的教師“教”到教學(xué)相長的探究式教學(xué)，以問題出發(fā)，小組協(xié)作的形式，提高學(xué)生解決問題、搜索信息、團(tuán)隊協(xié)作的能力；實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。大學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識外，更重要的是鍛煉學(xué)生的思維，對問題、對事件的自主思考，問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)法能整合多元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。在手段上以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力；在學(xué)習(xí)活動組織方面以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。